【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 (為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，教師必須創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走近作者，崇拜作者，從而激發(fā)學(xué)習(xí)他的作品的積極性)介紹馬致遠(yuǎn)元曲中的地位。介紹《天凈沙?秋思》在文學(xué)史中的地位。(在這個(gè)環(huán)節(jié)中，點(diǎn)擊多媒體課件，讓學(xué)生直觀感受這部作品在古曲文字中的地位，調(diào)動(dòng)“主體”作用)。二、氣韻流轉(zhuǎn)感音律播放配樂詩朗讀。學(xué)生說說朗讀這首小令的感情色彩(悲涼)、語調(diào)(深沉)、節(jié)奏(舒緩)。模仿朗讀。抽個(gè)別學(xué)生配樂朗讀，并背誦(在這個(gè)環(huán)節(jié)中，充分應(yīng)用多媒體的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生走進(jìn)音頻，視頻所渲染的意境中去，感受古曲文學(xué)的音韻美)。三、魅力緣何近千年說一說(1)作品前3句多少個(gè)字?寫了幾種事物?(3)這9種事物透露出作者怎樣的心境?畫一畫把作品前3句畫成三幅畫，要求把你認(rèn)為最能表達(dá)作者的思想感情的事物畫在畫面中心(在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)每一幅畫都可能有3種以上的構(gòu)思，要求學(xué)生說出自己的想法、理由，鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想、想象，培養(yǎng)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力)。依次在課件中點(diǎn)出：描一描讓學(xué)生討論：畫完成后，要上色彩，該為這三幅畫定上什么基色最恬當(dāng)?學(xué)生討論后點(diǎn)擊多媒體出現(xiàn)灰暗、明亮、灰暗(本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生了解藝術(shù)的通性，把抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維，從而體會(huì)作者“一切景語皆情語”體會(huì)作者把景和情高度融合的藝術(shù)手法)。品一品品味作者在前3句中的感情色彩(感受作者的情感逐漸強(qiáng)烈)點(diǎn)擊課件(蒼涼、悲涼、悲憤)(教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：深入學(xué)習(xí)作者的藝術(shù)表現(xiàn)力。)悟一悟?qū)W生自然得出結(jié)論(潸然淚下、淚流滿面)自然導(dǎo)入詩眼的學(xué)習(xí)：“夕陽西下，斷腸人在天涯”，學(xué)生很快能領(lǐng)悟到馬致遠(yuǎn)用9種事物層層鋪墊、渲染，就是為了唱出這首小令的最強(qiáng)音，表現(xiàn)一個(gè)長(zhǎng)期漂泊天涯的淪落人內(nèi)心的孤寂愁苦，無論在教法上，小令內(nèi)容的學(xué)習(xí)上都達(dá)到水到渠成的效果，讓學(xué)生再完成最后一幅畫。孤寂悉苦更暗淡四、美文選點(diǎn)作品評(píng)瘦藤老樹昏鴉，遠(yuǎn)山河水人家，古道北風(fēng)瘦馬，斜陽夕下，斷腸人去天涯。學(xué)生討論改動(dòng)后的元曲是否更加完美?在這個(gè)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生感受作者創(chuàng)作時(shí)字字斟酌的寫作態(tài)度，感受作品達(dá)到“一字不易”的程度，感受這首小令不愧為“秋思之祖”。五、余音回響作尾聲先讓學(xué)生來談?wù)剬W(xué)了這首小令的感受。有感情地朗讀，把“秋思之祖”有形的字變成打動(dòng)心靈的聲音。教師小結(jié)：這首元曲僅用28個(gè)字，就把讀者帶回到七百多年前的一個(gè)深秋的傍晚，感受一個(gè)天涯淪落人的凄苦愁楚之情，感受一切景語皆情語，字字都扣著“情” 極其出色地運(yùn)用了景物烘托的寫法，作者將抒情主人公置于特定的氛圍中，使主觀意緒和客觀環(huán)境達(dá)到了高度的統(tǒng)一，不愧是魅力近千年的“秋思之祖”。天凈沙秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇五任課教師：深圳市寶安區(qū)石巖公學(xué)謝紅衛(wèi)老師授課班級(jí)：初一（1）班授課時(shí)間：2003年9月27日星期三，第三節(jié)學(xué)生分析：屬年級(jí)第一層次班，感悟能力強(qiáng)，思維比較活躍。設(shè)計(jì)理念：多渠道引導(dǎo)學(xué)生品味寫景語言，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、感悟詩情之能力。教學(xué)流程：［投影課題并板書：《西江月》（詞）、《》（散曲）］生：自由朗讀師：同學(xué)們都讀得很認(rèn)真，那么，這兩首詩歌分別表現(xiàn)了一種什么樣的思想感情呢？生：（應(yīng)答熱烈）（答案眾多，但都言之有理）生：（踴躍舉手，一生起來高聲朗讀第一首）師：同學(xué)們覺得這位同學(xué)讀得怎樣？生：（對(duì)此進(jìn)行評(píng)議，并糾正兩個(gè)錯(cuò)誤讀音：見、社。）生：（踴躍舉手，一生起來高聲有感情朗讀，完畢，全班學(xué)生用掌聲給予充分肯定）師：這兩首詩歌有沒有直接寫到悲傷、喜悅？生：沒有。師：作者是怎樣寫出這兩種感情的呢？生：借景抒情。生：（掌聲雷鳴）師：是哪一句？生：稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。師：找得好，請(qǐng)同學(xué)們齊讀一遍。生：齊讀。生：齊讀生：（靜心思索后，分別有兩生作答。）師：這首詩寫得很美，我們應(yīng)該用什么樣的語氣去讀它呢？是不是高昂？生：舒緩、明快。師：那么我們來讀一遍。生：（齊讀）生：因?yàn)閷懙氖庆o景。師：寫靜景為什么要寫到驚鵲和鳴蟬呢？生：也是為了寫靜景。是為了反襯出農(nóng)夜的寂靜。師：請(qǐng)同學(xué)再次把它朗讀一遍。生：齊讀。師：如此清新的夏夜美景，怎不令人心曠——生：——神怡師：可是天氣突然發(fā)生了變化，發(fā)生了什么變化？生：下雨了。生：喜在找到了避雨的地方。師：對(duì)，想什么就來什么。為什么要特意說“舊時(shí)”？喜在舊時(shí)——生：舊時(shí)茅店社檐邊師：舊地重游。喲，實(shí)在是喜上——生：——加喜。師：喜出——生：——望外。師：由此可見，這一部分應(yīng)該用什么樣的語氣讀出來？生：喜悅師：那么請(qǐng)同學(xué)們用喜悅的語氣把這一部分讀一遍。生：（齊讀）師：同學(xué)們剛才欣賞了這首詩歌，感覺如何？生：美。生：先要讀。師：對(duì)，接著呢？生：理解。師：理解什么？生：理解作者的思想感情。師：怎樣才能理解呢？生：要了解詩意。師：如何了解詩意呢？生：找出詩中所寫到的景物。生：（開展熱烈討論。）師：準(zhǔn)備好了沒有？生：準(zhǔn)備好了。師：哪位同學(xué)第一個(gè)站起來說？生：表現(xiàn)了作者傷心欲絕的感情，這可以從“斷腸人在天涯”看出。師：“傷心欲絕”用得很好。作者為什么會(huì)如此傷心呢？生：因?yàn)樗h(yuǎn)在天邊。師：你怎么知道他背井離鄉(xiāng)，遠(yuǎn)在天邊呢？生：從“天涯”二字可以看出。師：“天涯”是什么意思呢？生：天邊之意。生：通過十二種景物，表現(xiàn)了作者的傷心之情。師：這位同學(xué)具有很強(qiáng)的概括能力，但能否把它們一一列舉出來呢？生：（一一列舉出各種景物。）