【文章內(nèi)容簡介】 孩子們一邊誦讀，一邊去想與詞語相對應的圖像。目的是把表面孤立的圖像整合為一體，以便在學生的頭腦中建構、存貯起可供日后解決問題時，能夠激活、選擇、匹配、重組的相似模塊。2．一筆一劃地練。一方面繼續(xù)提醒學生認真領會與把握正確執(zhí)筆的基本要領；另一方面就是不厭其煩地指導“描紅”字帖，指導學生認真“讀帖”，提醒學鞏固常見基本筆畫的名稱，基本筆順規(guī)則，偏旁的名稱，以及如何描紅、如何臨帖的操作程序和要領。圓的認識教學反思篇五識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學也是語文中的一項重要任務。在小學語文教學中努力提高學生的識字量，讓學生輕松進行大量的閱讀，一直是小學語文教學關注的熱點。那如何更好地提高語文識字教學效率呢？近年來，我結(jié)合縣級立項課題《家校合作，提高學生識字量的策略研究》的實施和研究，在實踐中探索了一些有效的策略方法，取得了較明顯的效果。本文試從識字內(nèi)容的選擇、培養(yǎng)學生的識字能力、多樣有效識字方法的運用三方面作一淺顯分析。一、識字內(nèi)容的選擇（一）借鑒傳統(tǒng)，豐富識字內(nèi)容新課改以來小學語文教學，在教學指導思想上強調(diào)了識字教學的重要性，但從教學的實際來看，新理念、自主學習等等甚囂塵上，在強化橫向借鑒的同時，也弱化了縱向的繼承。特別在識字教學，忽視了對傳統(tǒng)識字教學優(yōu)秀傳統(tǒng)的傳承。在我國古代，兒童啟蒙的識字教學大多采用集中識字的方法。《百家姓》《三字經(jīng)》《千字文》(合稱“三百千”)就是我國古代流傳最廣的識字教學優(yōu)秀教材。在識字教學中先用大約一年的時間讓兒童集中地認識20xx多字，然后教他們讀書。之所以能有這樣的效果，這與“三百千”的特點分不開的。首先，“三百千”都是以韻語形式編寫的，正體現(xiàn)出了漢字和漢語的特點，也符合兒童的閱讀興趣，讀起來瑯瑯上口。像《百家姓》共收集507姓（單姓446，復姓61），通俗常見。雖然《百家姓》是由沒有意義聯(lián)系的單字組成，但是采用四字一句，隔句押韻的形式，語調(diào)和諧，讀來順口，聽來悅耳。如：趙錢孫李 周吳鄭王 馮陳褚衛(wèi) 蔣沈韓楊 朱秦尤許 何呂施張平平平仄 平平仄平 平平仄仄 仄仄平平 平平平仄 平仄平平《百家姓》的奇特就在此，它把沒有完整意義的姓氏單字組合起來形成韻文，學生易讀易記。作為姓氏的只是一些代表符號而已，但作為識字教材，卻很實用。就是在今天，讀一讀《百家姓》也不無裨益，比如將“仇”（qiǜ）讀為“酬”，把“查”（zh?。┳x為“察”的錯誤就可避免。這也大概是古代能夠廣泛流傳的原因之一。我在一年級下開始嘗試在早讀時間讓學生朗誦《百家姓》來識字，經(jīng)過半學期的誦讀，學生就能掌握，比如我班的流動人口學生正好有“亓” “厙”這二個姓，學生也很快會讀。其次，“三百千”內(nèi)容具有豐富的人文性。如《三字經(jīng)》三字一句非常容易朗誦，它短小的篇幅，不僅生動有趣，還蘊含著許多深刻的道理，從中還可以領悟到中華傳統(tǒng)文化以及獨特的思想價值。如“頭懸梁，錐刺股，彼不教，自勤苦，如囊螢，如映雪，家雖貧，學不輟，如負薪，如掛角，身雖勞，猶苦卓，犬守夜，雞司晨，茍不學，曷為人，蠶吐絲，蜂釀蜜，人不學，不如物”等，就講了發(fā)奮讀書的道理，對今天的學生也是有啟迪意義的。而《三字經(jīng)》作為古代識字教材，兒童很喜歡這樣三字一句，前后又大致押韻，讀來瑯瑯上口的編排形式，在朗讀的過程中，自然也就記住了字形。誠然，《三字經(jīng)》中的內(nèi)容已落后于當今時代的要求，但它的編排形式完全可以借用于今天的識字教學。在人教版小學語文中，一部分識字內(nèi)容就借鑒了《三字經(jīng)》的編寫形式：如，一年級下冊在教學“懂、貌、父、母、教、認、錯、事、改、愿、碗、筷、掃、夸”等字時，采用了“三字經(jīng)”的形式：“小朋友，正年少，尊長輩，懂禮貌。父母教，認真聽，做錯事，即改正。長輩錯，要提醒，態(tài)度好，心意誠。家務事，要承擔，洗碗筷，掃庭院。家愛我，我愛家，好孩子，人人夸”。這種具有創(chuàng)新性識字方式，將單純識字的枯燥乏味變得興趣盎然。由此我也在識字教學中把網(wǎng)上收集到的《高占祥“新三字經(jīng)” 》作為識字教材用到課堂上，帶領學生誦讀認字，也起到了較好效果。春日暖，秋水長，和風吹，百花香。青少年，有理想，立大志，做棟梁。天行健，人自強，生我材，為興邦。倡和諧，民所望，興道德，國運昌。人之春，在少年，光陰迫，惜時間。 生有涯，知無限，苦攻讀，莫偷安。求學路，曲彎彎，路是弓，人是箭。頭不回，弦不斷，志不渝，永向前。 《高占祥“新三字經(jīng)” 》（片段）（二）引入屬對，加大識字容量對對子原本屬古代私塾先生訓練蒙童作文時采用的一種方法，稱為屬對。在古代科舉考試教育訓練為中心的教學中，結(jié)累了大量屬對的經(jīng)驗與精華。目前小學語文教學不再要求學生對對子，因此，屬對這種教學方式逐漸消失，僅僅成為少數(shù)人的業(yè)余愛好。但是把對對子引入到識字教學中，也不失為一種好方法。一方面，教材中有這樣的安排。如，一年級下冊在教小學生認識“霧、霜、朝、霞、夕、蝶、蜂、碧、紫、千、李、楊、秀”等字時，就采取對對子的方式，將這些要認識的生字以對子的形式出現(xiàn)：“云對霧，雪對霜，和風對細雨，朝霞對夕陽?；▽Σ荩麑Ψ?，藍天對碧野，萬紫對千紅。桃對李，柳對楊，山清對水秀，鳥語對花香”在一對應的吟誦中，學生也自然完成了識字任務。另一方面，長興人在過年也有貼春聯(lián)的習俗，在識字教學中我就將認讀春聯(lián)作為一項內(nèi)容，讓學生認讀、背誦、收集春聯(lián)，在課堂上交流。同時在識字課中，有意識地把認字編成對子。如，在教學“恨、漠、忱、炭、貧、富、饑、索、奉、永”等字時，編了這樣的對子：“美對丑，愛對恨。真誠對虛假，冷漠對熱忱，雪中送炭見真情，助人為樂獻愛心。貧對富，冷對暖。饑寒對溫飽，索取對奉獻，人人獻出一點愛，人間永遠是春天”。 這樣的識字活動，學生讀起來瑯瑯上口，自然興趣盎然。此外，學生還在對對子的過程中學到了為人處事的道理。家長在家里聽到孩子稚嫩的誦讀聲也很滿意。二、識字能力的培養(yǎng)借鑒傳統(tǒng)、引入屬對，豐富了識字教學的內(nèi)容，也增加了識字量。而識字教學不僅僅是量的增加，還需提高識字能力。識字能力是運用知識技能以及智力過程中，經(jīng)過經(jīng)常的識字訓練而獲得