學(xué)弈教學(xué)反思簡(jiǎn)潔(10篇)(編輯修改稿)
2025-08-13 20:58 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 度把握不很準(zhǔn)確，部分學(xué)生對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)的理解，掌握還是不扎實(shí)。整堂課比較注重對(duì)課文的理解，但對(duì)于一些重點(diǎn)字詞有所忽視，因而學(xué)生理解得不夠透徹?！秾W(xué)弈》教學(xué)反思簡(jiǎn)潔篇六《學(xué)弈》是一篇文言文，這是我們小學(xué)階段第二次接觸文言文，以前學(xué)過(guò)《楊氏之子》，之前學(xué)生也在課本的“積累與運(yùn)用”中接觸過(guò)不少文言警句，但學(xué)生對(duì)文言文畢竟接觸的比較少，因此，我在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上花心思吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我讓他們?cè)俅沃販匾恍┮炎x過(guò)的文言警句，使他們了解到文言文的特點(diǎn)是語(yǔ)言簡(jiǎn)練，語(yǔ)意深遠(yuǎn)，既激發(fā)了他們學(xué)習(xí)文言文的興趣，又為下一步感悟文言文進(jìn)行鋪墊。我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，目的在于逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，為將來(lái)的文言文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，對(duì)于文言文，怎樣指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順很重要。因此，我先讓學(xué)生自由讀課文，做到把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。學(xué)生讀完后我專門安排了教師范讀這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生邊聽邊想文言文與我們平時(shí)讀課文有什么不同。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)出讀文言文的兩個(gè)關(guān)鍵：一是把讀的速度放慢，二是停頓要恰當(dāng)。在這一環(huán)節(jié)上，教師的范讀是建立在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，重視教在難處讀，教在學(xué)生朗讀不到位之處。在處理整個(gè)“讀”的教學(xué)環(huán)節(jié)上，我以學(xué)生的自讀，教師的范讀，指名朗讀，前后桌互相讀等形式，把讀的環(huán)節(jié)落到實(shí)處。其次，學(xué)習(xí)文言文，除了把課文讀通之外，還要把文章讀懂。在這一環(huán)節(jié)上，我還是從學(xué)生自讀入手，并以起名字的小游戲，激發(fā)學(xué)生興趣，降低學(xué)習(xí)難度。在讀通讀懂課文后，還要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這篇短小精悍的寓言故事中所蘊(yùn)含的警示世人的道理。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我引導(dǎo)學(xué)生先了解故事中的兩位年輕人學(xué)習(xí)的結(jié)果是否一致，然后弄清導(dǎo)致這一結(jié)果不一樣的原因，從而使學(xué)生明白到學(xué)習(xí)態(tài)度不一樣是導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果不同的關(guān)鍵原因，再讓個(gè)別學(xué)生說(shuō)出從這個(gè)故事中所得到的啟發(fā)，使“明理”這個(gè)環(huán)節(jié)水到渠成，避免了教師煩瑣的分析講解。再次，在學(xué)生完全讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意地感悟。并適當(dāng)?shù)牟迦搿睹献痈孀印吩闹械囊痪洹敖穹蜣闹疄閿?shù)，小數(shù)也；不專心致志，則不得也”。讓學(xué)生借助注釋自己理解，并為升華主題起到了助推作用。這堂課的教學(xué)，學(xué)生總體情緒較高，由于學(xué)生以前也學(xué)習(xí)過(guò)好幾篇文言文，學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)較得心應(yīng)手，只是我還應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際談?wù)?，更加深刻地明白這個(gè)故事所蘊(yùn)涵的教育意義。也許效果就不一樣了?！秾W(xué)弈》教學(xué)反思簡(jiǎn)潔篇七文言文是小學(xué)階段新出現(xiàn)的一種文學(xué)體裁，與現(xiàn)代白話文相比，在詞語(yǔ)、句式等方面差別較大。怎樣讓學(xué)生讀好文言文，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣呢？古語(yǔ)有云：書讀百遍，其義自見。在《學(xué)弈》一課的教學(xué)中，我就如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言文朗讀訓(xùn)練，進(jìn)行了初淺的嘗試。不少學(xué)生在課前抱怨：“老師，這篇文章實(shí)在是太難讀了！我回家花了好多時(shí)間，可還是讀不好，讀不懂?！钡拇_是這樣，《學(xué)弈》一文雖短短７０多字，但蘊(yùn)涵真深刻的哲理，況且學(xué)生還是第一次接觸文言文，因而他們感到學(xué)習(xí)起來(lái)很困難。針對(duì)學(xué)生的這一實(shí)際情況，上課伊始，我簡(jiǎn)單地介紹了一下學(xué)習(xí)文言文的意義后，便安排學(xué)生自讀課文，提示他們可以這樣進(jìn)行初讀：一是結(jié)合課后的注釋，理解文章大意；二是在理解大意的基礎(chǔ)上，把課文讀通順。學(xué)生在課堂上，時(shí)而書聲朗朗，時(shí)而翻閱課后的注釋，時(shí)而靜心思考，時(shí)而提筆記錄，都在認(rèn)真地進(jìn)行著他們的閱讀實(shí)踐。在反饋時(shí)，學(xué)生理解了每句句子的意思，并且能把每個(gè)句子的意思連起來(lái)進(jìn)行敘述，這樣，就掌握了文章內(nèi)容。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，我們不能以教師的分析來(lái)替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文本的理解與體悟，從而有所感悟和思考?！彪m然文言文距離我們比較遙遠(yuǎn)，但是學(xué)生只要稍加思考，結(jié)合課后的注釋，大體能夠理解文章內(nèi)容。安排充足的讀書時(shí)間讓學(xué)生自己朗讀，自己感知文章內(nèi)容，這樣的初讀，學(xué)生自由、自主、積極。文言文的朗讀對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)是個(gè)難題。如果我們僅僅滿足于學(xué)生能夠讀通課文，了解文章內(nèi)容，我想還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生還需要學(xué)習(xí)文言文的熱情，我們教師還需要激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。這就需要我們加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生感受文言文的韻味了。１、抓重點(diǎn)語(yǔ)句，幫助學(xué)生把握語(yǔ)感：學(xué)生交流比較難讀的句子時(shí)，把這句話找了出來(lái)：“為是其智弗若與？”這句句子的朗讀是全篇的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我把這句話呈現(xiàn)在大屏幕上，說(shuō)：“老師也覺得這句話是非常難讀的。但我想，如果我們注意到這個(gè)標(biāo)點(diǎn)，就一定能讀好這句話了?！苯又?，我便將句中的“？”用鮮艷的紅色標(biāo)了出來(lái)。還沒(méi)有等我提示他們，學(xué)生便恍然大悟：“是反問(wèn)句！”畢竟是六年級(jí)的學(xué)生，他們一下子就把握了語(yǔ)感，讀出了疑問(wèn)語(yǔ)氣。２、示范朗讀，幫助學(xué)生把握朗讀基調(diào)：學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文，教師的示范朗讀能給學(xué)生提供借鑒，因此也顯得尤為
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