【文章內(nèi)容簡介】 追求的一個目標。結(jié)合本課題的內(nèi)容，教師可以從以下幾個方面指導學生進行學習：指導學生利用生活素材，提煉總結(jié)氨的物化性質(zhì)。緊緊抓住事物內(nèi)部的因果關(guān)系，由“果”導“因”或由“因”推“果”。如抓住“氨易溶于水”(果)探求“氨的結(jié)構(gòu)”(因)，或根據(jù)“氮元素的化合價”(因)推測“氨具有還原性”(果)。指導學生用類比、對比等思維方法，使新知識與已有知識發(fā)生聯(lián)系，以增進對新知識的理解。如將“分子的極性”與“鍵的極性”進行類比，將“極性分子”與“非極性分子”進行對比等。引導學生變正向思維為逆向思維，達到對知識的深層理解和運用。如在分析氨為極性分子后，及時引導學生思考：“如果ab3型分子為非極性分子，它可能的空間結(jié)構(gòu)是什么呢?”設計思想：知識為載體，思維為主線，能力為目標，設疑探索，實驗貫穿，整個教學程序中注重師生互動。導入新課新課教學課堂小結(jié)鞏固練習課后研究為了激發(fā)學生的興趣，同時提供生活素材，使學生從中提煉出氨的物化性質(zhì)，采用一段新聞視頻導入新課。這段新聞介紹了本地處置一起液氨泄漏事故的經(jīng)過。(見圖1)另外，還可從這段新聞中截取一些能夠體現(xiàn)氨的物理性質(zhì)的圖片，放在下面的教學環(huán)節(jié)中使用。(見圖2)(圖1) (圖2)為了使“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途”的學習線索更明確，把本課題的知識內(nèi)容分解成以下四個模塊。溶解性氨水結(jié)構(gòu)堿性銨鹽還原性硝酸結(jié) 構(gòu)…………… 性 質(zhì) ………… 用 途學生在新聞中了解到氨易溶于水，很自然想到：為什么呢?這就需要先學習氨的結(jié)構(gòu)。從氮的原子結(jié)構(gòu)和氨的分子組成入手，使用球棍模型，分析氨的分子結(jié)構(gòu)。氨是三角錐形結(jié)構(gòu)，為什么就易溶于水呢?這就需要進一步學習什么是極性分子。這里是教學的難點，為了突破教學瓶頸，使用多媒體。先展示分子模型的圖片，通過類比、對比的分析方法，使學生理解什么是極性分子，并能夠根據(jù)已知分子結(jié)構(gòu)進行判斷(見圖3)。然后使用acdlabs/3d viewer軟件繪制分子結(jié)構(gòu)的三維動畫，引導學生運用逆向思維，思考“abab4 型分子如為非極性分子，它們可能的結(jié)構(gòu)”，從而達到對知識的深層理解和運用。(見圖4)(圖3) (圖4)在這里，多媒體手段的應用既激發(fā)了學生探究的興趣，又培養(yǎng)了學生由現(xiàn)象抽象出事物共同屬性的能力。分組討論這種形式可使學生發(fā)揮群智群力，在精心設置的問題臺階的幫助下，順利突破本課題的教學難點。學習了分子的極性后，由相似相溶規(guī)律，很容易解釋氨為什么易溶于水。當然，教師還應向?qū)W生說明，氨易溶于水，還有其他方面的原因，為以后學習氫鍵埋下伏筆。氨易溶于水，能否在課堂上通過簡單實驗進行驗證呢?由學生設計實驗，并分組完成噴泉實驗。通過實驗中觀察到的現(xiàn)象，小結(jié)氨的物理性質(zhì)，并講解氨水的有關(guān)問題。剛才新聞中截取的圖片應用于此。氨溶于水呈堿性，氨能不能與酸反應，答案就很明顯了。這個模塊中的演示實驗是在課本的基礎(chǔ)上進行了一定改進。一是改進了操作方法，使用集氣瓶，使現(xiàn)象更集中，更易于觀察。二是增加了實驗內(nèi)容，先后使用難揮發(fā)性和易揮發(fā)性酸與氨氣反應，形成對比實驗，便于學生進行探究性思考。(見圖5)氨還有沒有其他性質(zhì)呢?學生從化合價入手，猜想氨有還原性。學生的猜想對不對呢?補充兩個演示實驗進行驗證高中化學說課稿 高中化學說課稿篇四一、教材分析⒈教材的地位及其作用本節(jié)教材是人教版《化學必修1》第二章第二節(jié)，是學生認識離子反應和離子方程式的起始課。從教材的體系看，它是初中學習溶液導電性、酸堿鹽知識的延續(xù)和深化，又是高中學習電解質(zhì)溶液理論知識的基礎(chǔ)，所以從知識體系看起到了承上啟下的作用。從研究方法看，它是研究化學反應分類標準的另一種形式以及從本質(zhì)分析化學反應的原理基礎(chǔ)，是學生進一步學習化學、從事化學專業(yè)必備的重點知識和能力。掌握好這一內(nèi)容，既鞏固了初中學過的電離初步知識，又為選修四電解質(zhì)溶液的學習奠定了一定的基礎(chǔ)。進而使學習者揭示和理解溶液中化學反應的本質(zhì)。⒉教學目標⑴知識與技能①通過對溶液導電性的分析，從宏觀、微觀、符號三個水平上建立對電離的認識。②初步了解電解質(zhì)的概念；能從電離的角度認識酸、堿、鹽的本質(zhì)；學會常見酸、堿、鹽電離方程式的書寫。③認識電解質(zhì)在溶液中反應的本質(zhì)。⑵過程與方法①化學概念是化學基礎(chǔ)知識的核心，在教學中，創(chuàng)設各種情景，運用有效手段，讓學生體驗、探究概念的形成及發(fā)展過程。③化學原理反映著化學現(xiàn)象及事實的本質(zhì)，有嚴密的邏輯性，引領(lǐng)或啟發(fā)學生通過邏輯思維過程的一種探究方式而發(fā)現(xiàn)或總結(jié)出原理，從本質(zhì)上認識、掌握原理。⑶情感態(tài)度與價值觀學科思想是學科的靈魂，學生具備了相應的學科思想，就會從本質(zhì)上獲得學科研究的基本方法，從而就會具備創(chuàng)新能力和終身學習的動力。⒊教學重難點、微觀、符號三個水平上建立對電離的認識。二、學情學法分析初中化學已經(jīng)了解了氯化鈉溶液可以導電，蔗糖溶液不導電，但是對于溶液導電的本質(zhì)以及還有哪些物質(zhì)能導電并不是很清楚，本課要充分利用學生的好奇心和求知欲，設計實驗和問題情境，使學生在自主實驗、積極思考和相互討論中自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。三、教法創(chuàng)設情景，使電解質(zhì)等概念的教學過程化，離子反應等原理的教學邏輯化。整堂課圍繞在對溶液導電的研究中，教學方法是實踐法、發(fā)現(xiàn)法。四、教學程序我們學校從今年開始實行小班化，采用兩先兩后先學后教、先練后講的教學模式。教學中充分落實了以學生為主體，教師為主導的教學過程。本節(jié)內(nèi)容，在特定的背景中學生領(lǐng)悟到溶液在導電，拓寬了視野的同時激起學生的好奇心——溶液中什么樣的溶質(zhì)可導電？為什么導電？整堂課由學生自己設計實驗，探究物質(zhì)導電的本質(zhì)、導電的條件、探究電解質(zhì)在溶液中反應的本質(zhì)，【創(chuàng)設情境】展示圖片，從家用電器—簡易手電筒的工作原理，引導同學獲得信息。重點落實到探討導電的液體物質(zhì)是什么。【問題導入】準備12種試劑和一套自己設計的簡易測定物質(zhì)導電性的裝置，學生以組為單位設計實驗方案，測定13次以上物質(zhì)的導電性的實驗。（目的：若簡單的思維條件下，只能做12次，13次實驗操作，促使學生深入思考。教師主導的切入點：不同的溶劑下物質(zhì)導電性的變化或者溶液相互反應后的導電性的變化。）【設計方案】學生的探究設計要求：以一定的依據(jù)進行分類，每一類選擇一種物質(zhì)測定導電性，然后根據(jù)實驗現(xiàn)象，分析本組所能解決的問題。（目的：①如果學生設計的實驗都進行測定在時間上是不允許的②培養(yǎng)學生在物質(zhì)分類的基礎(chǔ)上對分類有更深的理解③為學習酸堿鹽定義做準備）流程：學生自我思考，設計方案；小組交流，互相補充，達成共識；小組匯報。（目的：培養(yǎng)學生自主