【文章內(nèi)容簡介】 好奇心和求知欲，設計實驗和問題情境，使學生在自主實驗、積極思考和相互討論中自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。創(chuàng)設情景，使電解質(zhì)等概念的教學過程化，離子反應等原理的教學邏輯化。整堂課圍繞在對溶液導電的研究中，教學方法是實踐法、發(fā)現(xiàn)法。我們學校從今年開始實行小班化，采用兩先兩后先學后教、先練后講的教學模式。教學中充分落實了以學生為主體，教師為主導的教學過程。本節(jié)內(nèi)容，在特定的背景中學生領悟到溶液在導電，拓寬了視野的同時激起學生的好奇心——溶液中什么樣的溶質(zhì)可導電？為什么導電？整堂課由學生自己設計實驗，探究物質(zhì)導電的本質(zhì)、導電的條件、探究電解質(zhì)在溶液中反應的本質(zhì)，【創(chuàng)設情境】展示圖片，從家用電器—簡易手電筒的工作原理，引導同學獲得信息。重點落實到探討導電的液體物質(zhì)是什么?！締栴}導入】準備12種試劑和一套自己設計的簡易測定物質(zhì)導電性的裝置，學生以組為單位設計實驗方案，測定13次以上物質(zhì)的導電性的實驗。（目的：若簡單的思維條件下，只能做12次，13次實驗操作，促使學生深入思考。教師主導的切入點：不同的溶劑下物質(zhì)導電性的變化或者溶液相互反應后的導電性的變化。）【設計方案】學生的探究設計要求：以一定的依據(jù)進行分類，每一類選擇一種物質(zhì)測定導電性，然后根據(jù)實驗現(xiàn)象，分析本組所能解決的問題。（目的：①如果學生設計的實驗都進行測定在時間上是不允許的②培養(yǎng)學生在物質(zhì)分類的基礎上對分類有更深的理解③為學習酸堿鹽定義做準備）流程：學生自我思考，設計方案；小組交流，互相補充，達成共識；小組匯報。（目的：培養(yǎng)學生自主思考，小組學習的習慣，培養(yǎng)學生的表達能力，相互交流的能力。這個過程也實現(xiàn)了科學探究的理性化，即在一定的目的下完成實驗的探究）二、教師的探究設計用導電裝置測定cuso4溶液的導電性，然后逐滴加入ba（oh）2溶液，讓學生觀察導電裝置中燈泡的變化和溶液中的現(xiàn)象。（目的：在學生的認知水平達不到探究的目的時，發(fā)揮教師的輔助作用，給學生們一個探究的切入點。）【實驗探究】學生六人一組進行分組實驗。⑴連接測定導電性的簡易裝置。⑵測定所選試劑的導電性?！菊n堂紀實】一、學生的探究設計：學生能夠用自己所學的知識進行分類，得到的兩種結果是：潛意識的根據(jù)組成分類——選擇的試劑有：酸、堿、鹽、有機物的溶液；解決的問題：什么物質(zhì)可以導電。潛意識的根據(jù)物質(zhì)狀態(tài)分類——選擇的試劑有：蒸餾水、固體、溶液；解決的問題：導電的原理、條件這些與預期的相同，在第二種分類的情況匯報時，有的組認為應該測定蒸餾水的導電性，為此學生之間展開了討論，并達成了共識，水是使物質(zhì)電離的條件。但是學生沒有認識到乙醇也可以做溶劑，教師在此給予引導，不但突破了對分散劑認知的局限性，并凸顯了水在電離中的作用，還為學習離子反應做了準備。落實知識點：電解質(zhì)、非電解質(zhì)的概念；從微觀、符號水平上認識電離；從本質(zhì)上認識酸、堿、鹽。（書寫板書）二、教師的探究設計：學生的方案中有設計溶液相互反應后體系導電性變化的實驗，但是學生在探究過程中，大多數(shù)的學生因為繁瑣沒有做，少數(shù)同學做了也沒有達到實驗目的（選擇的試劑不同）。所以我課堂演示了這個高難度的實驗（方案是學生設計的，只是選擇了能達到探究目的的試劑，還要提示學生控制試劑的用量）。落實知識點：認識離子反應、掌握離子反應的本質(zhì)（書寫板書）【拓展應用】手電筒中的溶液是電解質(zhì)的溶液（目的：扣題，解決了創(chuàng)設情景中的問題，也為電解質(zhì)理論中電化學知識打下基礎）初中所學的化學反應中那些是離子反應？進行分類？（目的：尋找學生學習離子反應發(fā)生的條件，宏觀的表現(xiàn)為生成沉淀、氣體和水）用化學語言表示出離子反應的本質(zhì)。（目的：促進學生在學習了電離方程式后會用微粒觀分析電解質(zhì)溶液間的反應，為下一課時學習離子方程式的書寫打下基礎）科學探究的最終目的是達成和提高學生的科學素養(yǎng)。高中化學教學模式的演變過程我們是親身經(jīng)歷者。從講授、灌輸?shù)揭欢▽用嫔系淖⒅匦问降奶骄?，再到包含各種探究要素的一個完整的探究過程。本節(jié)課的教學設計我認為是一節(jié)較為完整的探究過程。教學環(huán)節(jié)在應用中關注本質(zhì)問題，激發(fā)學生的求知欲從而形成提出問題的氛圍，進而建立假設——制定研究方案——檢驗假設——得出結論——交流結果。從課堂的教學效果看，基本上達成了教學目標。但教學過程中，我也深刻體會到有的學生提不出問題（小組學習的優(yōu)勢此時體現(xiàn)），有的學生對科學研究的方法如控制變量法缺乏感悟（想不到測水的導電性），有很多同學對做實驗的目的性不清楚，所以我感受到學生科學素養(yǎng)的提高是不可能僅僅依靠一種形式化的探究步驟來實現(xiàn)的，必須堅持在教學的點點滴滴中，必須堅持在每節(jié)課的教學設計中。教學過程中，還需處理好考試與教學的關系，在探究教學下，有的教師會感受到教學時間不夠，知識點強化所需要的時間不夠，如何解決？我的體會是：學生能自己悟到理解的并在小組交流中表達出來的不要再重復，教師在教學設計時一定要關注知識點的落實，關注典型問題的解決。每堂課都要做到有效的教學設計，它在考驗著教師的教學理念，它在考驗著教師的教學功底，它在考驗著教師的職業(yè)素養(yǎng)，它關系到學生科學素養(yǎng)的全面提高。讓我們共同來實踐吧。第二節(jié)離子反應第二節(jié)離子反應一、酸、堿、鹽在水溶液中的電離 、堿、鹽電解質(zhì) 酸非電解質(zhì) 堿鹽 電離方程式 離子反應：離子反應的本質(zhì)：高中化學說課稿 高中化學說課稿一等獎篇六課標分析通過實驗探究溫度、濃度、壓強和催化劑對化學反應速率的影響，認識其一般規(guī)律。知道活化能的涵義及其對化學反應速率的影響。通過催化劑實際應用的事例，認識其在生產(chǎn)、生活和科學研究領域中的重大作用。教材的地位和作用本節(jié)內(nèi)容在《化學反應原理》教材的學習中有著舉足輕重的作用。它既是對必修部分與此相關內(nèi)容學習的延伸與深化，也是后續(xù)學習化學平衡及移動知識的基礎。在學習該單元之前，學生通過《化學2》（必修）的學習，已經(jīng)定性的認識化學反應有快有慢，知道外界條件對化學反應速率有影響。在選修教材《化學反應原理》中，這部分內(nèi)容的設置則是充分考慮到學生的認知發(fā)展規(guī)律，在學生實驗探究的基礎上，引導學生總結現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，逐步認識外界條件對反應速率的影響，進而從微觀角度加以解釋，從而實現(xiàn)由感性認識向理性認識的升華。另外本節(jié)內(nèi)容的知識在社會生產(chǎn)、生活和科學研究中有著廣泛的應用，與我們每個人的生活息息相關，具有非常強的實用價值。教學目標（1）知識與技能①理解濃度、壓強、溫度、催化劑等對化學反應速率的影響因素。②能用有效碰撞理論、過渡態(tài)理論等相關理論簡單解釋濃度、壓強、溫度、催化劑等對化學反應速率的影響。（2）過程與方法通過實驗探究、觀察思考、討論歸納等學習活動體驗科學探究、主動獲取知識的過程。（3）情感態(tài)度與價值觀將化學知識應用于生產(chǎn)生活實際，關注與化學有關的熱點問題，樹立辯證唯物主義的世界觀。教學重點和難點教學重點:濃度、壓強、溫度、催化劑等因素對化學反應速率的影響教學難點:能用有效碰撞理論、過渡態(tài)理論簡單解釋影響化學反應速率的因素教學活動是教與學的互動過程，在課堂教學中必須充分發(fā)揮學生的主體作用，使之相互促進，協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)這一基本原理，本節(jié)課的教學，我采用“引導探究”的教學模式，應用“問題討論、實驗探究、歸納總結、指導講解”等相結合的教學方法。學案導學通過合理有效的學案，明確學習目標，使學生學有方向，促使學生積極探索發(fā)現(xiàn)。情境激學通過創(chuàng)設問題情境（如列舉生活中的常見事實等），激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生內(nèi)在的學習動力，促使學生主動學習。實驗促學通過實驗方案設計和實驗探究活動，促使學生在探究與合作中，更好的理解影響化學反應速率的因素。媒體助學通過實驗視頻、動畫演示、圖片等直觀教學手段，使教學內(nèi)容深入淺出、生動形象。這些方法都立足于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，將傳統(tǒng)的“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，使學生真正成為學習過程的主體，努力實現(xiàn)由教向?qū)W的轉變。學情分析本節(jié)課的教學對象是高二理科學生，經(jīng)過初三和高一的學習，他們已經(jīng)儲備了一定的相關知識：諸如溫度、壓強、催化劑、濃度；積累了一些化學方程式；掌握了基本的實驗技能；基本上都養(yǎng)成了良好的思考、討論、探究的習慣。本節(jié)內(nèi)容的教學目標重點不是在知識的深度和廣度上，而是讓學生通過實驗探究和問題解決，體驗科學研究的過程，強化科學探究的意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，體會到化學學習的樂趣，并真正做到學以致用。學法指導學生通過學案導學，進一步明確學習目標，并做好相關的預復習工作，做到溫故知新。指導學生通過設計實驗方案、開展實驗探究、進行自主學習等活動，在思考、觀察、實驗及交流與合作中，自主建構知識，培養(yǎng)和提高化學學習能力。指導學生通過運用所學知識，解釋生產(chǎn)生活實際中與本節(jié)相關的化學現(xiàn)象，實現(xiàn)知識的融會貫通，做到學以致用。通過本節(jié)課的學習，讓學生真正意義上的實現(xiàn)“學會”、“會學”、“樂學”。本節(jié)課的教學重點是學生進行實驗設計和完成探究實驗，并交流、歸納、總結濃度、溫度、催化劑對化學反應速率的影響，壓強的影響則是學生通過觀察教師補充的演示實驗得出；應用相關理論進行解釋雖然是教學難點，但由于學習要求不高，所以通過教師指導、學生自學來完成，能達到幫助學生從理論上簡單分析、認識即可。在這一思想指導下，本節(jié)課設計為這樣的學習過程：“創(chuàng)設問題情境→設計實驗方案→實驗探究活動→自學理論依據(jù)→交流歸納總結”。具體的課堂教學程序如下：創(chuàng)設問題情境，引出“影響化學反應速率的因素”。本節(jié)課的引入可結合視頻和圖片，創(chuàng)設這樣的問題情境：“我們已經(jīng)知道，化學反應有快有慢，不同的反應，反應速率也不相同。比如說：爆炸反應速度是相當快的，一幢20層的高樓，在不到10s中的時間就爆破倒地；而煤和石油的形成卻要經(jīng)過相當長的時間。為什么不同的化學反應，反應速率會不一樣呢？決定化學反應快慢的根本原因是什么呢？”學生結合已有知識，得出“影響化學反應速率的內(nèi)因：反應物本身的性質(zhì)”。接著指出：“反應物的性質(zhì)是很難改變的，所以在生產(chǎn)生活中，人們常常是通過改變外界條件來控制反應速率，請大家結合學過的反應或是生活實際討論有哪些外界條件會影響化學反應速率?！睂W生結合生活實例和已有知識,討論歸納得出，影響化學反應速率的因素有“濃度、溫度、壓強、催化劑等”。從生活實際出發(fā)，創(chuàng)設問題情境，很自然的引出了“影響化學反應速率的因素”。這種引入方式，在上課伊始就緊緊地抓住學生的注意力，喚起學生濃厚的學習興趣，激起了學生強烈的求知欲。完成實驗探究，理解“影響化學反應速率的因素”?！皾舛?、溫度、壓強、催化劑等條件的改變，對化學反應速率的影響”是本節(jié)課的教學重點。這部分內(nèi)容的教學，是通過教師啟發(fā)引導，學生進行實驗方案設計，自主完成實驗探究，在觀察、分析的基礎上，歸納交流，主動建構知識。這也是本堂課的主要教學環(huán)節(jié)。（1）教師指導學生完成實驗設計。如：請選擇合適的實驗用品，設計實驗，探究某一條件的改變對化學反應速率的影響。實驗用品：試管、錐形瓶、試管架、量筒、藥匙、保溫杯（內(nèi)裝熱水）、氣球鐵片、鐵粉、nahco3粉末、mno2粉末、鹽酸（，）、h2c2o4溶液、h2o2溶液（5%、12%）、酸性kmno4溶液、fecl3溶液已知：2kmno4+5h2c2o4+3h2so4=k2so4+2mnso4+10co2↑+8h2o為了保證實驗設計的合理、有效性，教師應作如下指導：①如何設計實驗？首先要明確實驗目的，即探究什么條件對反應速率的影響→根據(jù)實