【文章內(nèi)容簡介】 程中評價學(xué)生的歸納猜想能力是否得到發(fā)展，通過鞏固練習(xí)考查學(xué)生對本節(jié)是否有一個完整的集訓(xùn)，并進(jìn)行及時的調(diào)整和補(bǔ)充。以上就是我對本節(jié)課的理解和設(shè)計，敬請各位專家、評委批評指正。謝謝！高中數(shù)學(xué)說課稿(含反思 高中數(shù)學(xué)說課稿一等獎篇五我今天說課的課題是新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)人教版a版必修第二冊第三章“”。我說課的程序主要由說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序這四個部分組成。教材分析：直線的傾斜角和斜率是解析幾何的重要概念之一，也是直線的重要的幾何要素。學(xué)生在原有的對直線的有關(guān)性質(zhì)及平面向量的相關(guān)知識理解的基礎(chǔ)上，重新以坐標(biāo)化（解析化）的方式來研究直線相關(guān)性質(zhì)，而本節(jié)直線的傾斜角與斜率，是直線的重要的幾何性質(zhì)，是研究直線的方程形式，直線的位置關(guān)系等的思維的起點(diǎn)。另外，本節(jié)也初步向?qū)W生滲透解析幾何的基本思想和基本方法。因此，本節(jié)課的有著開啟全章，奠定基調(diào)，滲透方法，明確方向，承前啟后的作用。教學(xué)目標(biāo)根據(jù)本課教材的特點(diǎn),新大綱對本節(jié)課的教學(xué)要求,結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的合理需要,我從三個方面確定了以下教學(xué)目標(biāo)：（1）知識與技能目標(biāo)：了解直線的方程和方程的直線的概念。在新的問題的情境中，去主動構(gòu)建理解直線的傾斜角和斜率的定義。初步感悟用代數(shù)方法解決幾何問題的思想方法。（2）過程與方法目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)、類比，猜想和實(shí)驗(yàn)探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力（3）情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：在平等的教學(xué)氛圍中，通過學(xué)生之間、師生之間的交流、合作和評價，實(shí)現(xiàn)共同探究、教學(xué)相長的教學(xué)情境。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)（1）教學(xué)重點(diǎn)：理解直線的傾斜角和斜率的概念，經(jīng)歷用代數(shù)方法刻畫直線斜率的過程，掌握過兩點(diǎn)的直線的斜率的計算公式。（2）教學(xué)難點(diǎn)：斜率公式的推導(dǎo)課堂教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的形成與發(fā)展，即在課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)問題的情境，激發(fā)學(xué)生主動的發(fā)現(xiàn)問題解決問題，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性；有效地滲透數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)展學(xué)生個性思維品質(zhì)，這是本節(jié)課的教學(xué)原則。根據(jù)這樣的原則及所要完成的教學(xué)目標(biāo)，我采用觀察發(fā)現(xiàn)、啟發(fā)引導(dǎo)、探索實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方法。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極的思考并對學(xué)生的思維進(jìn)行調(diào)控，使學(xué)生優(yōu)化思維過程；在此基礎(chǔ)上，通過學(xué)生交流與合作，從而擴(kuò)展自已的數(shù)學(xué)知識和使用數(shù)學(xué)知識及數(shù)學(xué)工具的能力，實(shí)現(xiàn)自覺地、主動地、積極地學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生對問題的感受程度不同，學(xué)習(xí)熱情、身心特點(diǎn)等，對學(xué)生進(jìn)行針對性的學(xué)法指導(dǎo)。主要運(yùn)用引導(dǎo)、啟發(fā)、情感暗示等隱性形式來影響學(xué)生，多提供機(jī)會讓學(xué)生去想、去做，給學(xué)生自己動手、參與教學(xué)過程、發(fā)現(xiàn)問題、討論問題提供了很好的機(jī)會。這不僅讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容留下了深刻的印象，而且能力得到培養(yǎng)，素質(zhì)得以提高，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探索問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力。導(dǎo)入新課：提出問題:如何確定一條直線的位置？（1）兩點(diǎn)確定一條直線；（2）一點(diǎn)能確定一條直線嗎？過一點(diǎn)p可以作無數(shù)條直線，這些直線的傾斜程度不同，如何描述直線的傾斜程度？本節(jié)課將解決這個問題。設(shè)計意圖：打開了學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為知識的創(chuàng)新做好了準(zhǔn)備；同時也讓學(xué)生領(lǐng)會到，直線的傾斜角這一概念的產(chǎn)生是因?yàn)檠芯恐本€的需要，從而明確新課題研究的必要性，觸發(fā)學(xué)生積極思維活動的展開。探究發(fā)現(xiàn)：（1）直線的傾斜角：有新課導(dǎo)入直接引出此概念，學(xué)生易于接受，但是容易忽視其中的重點(diǎn)字。因此重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)定義的幾個注意點(diǎn)：①x軸正半軸；②直線向上方向；③當(dāng)直線與x軸平行或重合時，直線的傾斜角為0度。由此得出直線傾斜角的取值范圍。（2）直線的確定方法：確定平面直角坐標(biāo)系中一條直線位置的幾何要素：直線上的一個定點(diǎn)以及它的傾斜角，二者缺一不可。（3）直線的斜率：注：直線的傾斜角與斜率的區(qū)別：所有的直線都有傾斜角；但是不是所有直線都有斜率（傾斜角為90176。的直線沒有斜率，因?yàn)?0176。的正切不存在。）(4)由兩點(diǎn)確定的直線的斜率：先讓學(xué)生自主探究、學(xué)生之間互相交流，然后再由師生共同歸納得出結(jié)論：經(jīng)過兩點(diǎn)p1（）,p2(x2,y2)直線的斜率公式：（x1≠x2）。學(xué)用結(jié)合：（1）例題講解：p8990/例題1和例題2。例題的講解主要關(guān)注思路的點(diǎn)撥以及解題過程的規(guī)范書寫。（2）課堂練習(xí)：p91/練習(xí)第2題總結(jié)歸納：直線的傾斜角直線的斜率直線的斜率公式定義取值范圍布置作業(yè)：p 91/練習(xí)第4題。高中數(shù)學(xué)說課稿(含反思 高中數(shù)學(xué)說課稿一等獎篇六我今天說課的課題是新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)人教版a版必修第二冊第三章“”。我說課的程序主要由說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序這四個部分組成。教材分析：直線的傾斜角和斜率是解析幾何的重要概念之一，也是直線的重要的幾何要素。學(xué)生在原有的對直線的有關(guān)性質(zhì)及平面向量的相關(guān)知識理解的基礎(chǔ)上，重新以坐標(biāo)化（解析化）的方式來研究直線相關(guān)性質(zhì)，而本節(jié)直線的傾斜角與斜率，是直線的重要的幾何性質(zhì)，是研究直線的方程形式，直線的位置關(guān)系等的思維的起點(diǎn)。另外，本節(jié)也初步向?qū)W生滲透解析幾何的基本思想和基本方法。因此，本節(jié)課的有著開啟全章，奠定基調(diào)，滲透方法，明確方向，承前啟后的作用。教學(xué)目標(biāo)根據(jù)本課教材的特點(diǎn),新大綱對本節(jié)課的教學(xué)要求,結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的合理需要,我從三個方面確定了以下教學(xué)目標(biāo)：（1）知識與技能目標(biāo)：了解直線的方程和方程的直線的概念。在新的問題的情境中，去主動構(gòu)建理解直線的傾斜角和斜率的定義。初步感悟用代數(shù)方法解決幾何問題的思想方法。（2）過程與方法目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)、類比，猜想和實(shí)驗(yàn)探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力（3）情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：在平等的教學(xué)氛圍中，通過學(xué)生之間、師生之間的交流、合作和評價，實(shí)現(xiàn)共同探究、教學(xué)相長的教學(xué)情境。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)（1）教學(xué)重點(diǎn)：理解直線的傾斜角和斜率的概念，經(jīng)歷用代數(shù)方法刻畫直線斜率的過程，掌握過兩點(diǎn)的直線的斜率的計算公式。（2）教學(xué)難點(diǎn)：斜率公式的推導(dǎo)課堂教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的形成與發(fā)展，即在課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)問題的情境，激發(fā)學(xué)生主動的發(fā)現(xiàn)問題解決問題，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性；有效地滲透數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)展學(xué)生個性思維品質(zhì)，這是本節(jié)課的教學(xué)原則。根據(jù)這樣的原則及所要完成的教學(xué)目標(biāo)，我采用觀察發(fā)現(xiàn)、啟發(fā)引導(dǎo)、探索實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方法。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極的思考并對學(xué)生的思維進(jìn)行調(diào)控，使學(xué)生優(yōu)化思維過程；在此基礎(chǔ)上，通過學(xué)生交流與合作，從而擴(kuò)展自已的數(shù)學(xué)知識和使用數(shù)學(xué)知識及數(shù)學(xué)工具的能力，實(shí)現(xiàn)自覺地、主動地、積極地學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生對問題的感受程度不同，學(xué)習(xí)熱情、身心特點(diǎn)等，對學(xué)生進(jìn)行針對性的學(xué)法指導(dǎo)。主要運(yùn)用引導(dǎo)、啟發(fā)、情感暗示等隱性形式來影響學(xué)生，多提供機(jī)會讓學(xué)生去想、去做，給學(xué)生自己動手、參與教學(xué)過程、發(fā)現(xiàn)問題、討論問題提供了很好的機(jī)會。這不僅讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容留下了深刻的印象，而且能力得到培養(yǎng)，素質(zhì)得以提高，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探索問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力。導(dǎo)入新課：提出問題:如何確定一條直線的位置？（1）兩點(diǎn)確定一條直線；（2）一點(diǎn)能確定一條直線嗎？過一點(diǎn)p可以作無數(shù)條直線，這些直線的傾斜程度不同，如何描述直線的傾斜程度？本節(jié)課將解決這個問題。設(shè)計意圖：打開了學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為知識的創(chuàng)新做好了準(zhǔn)備；同時也讓學(xué)生領(lǐng)會到，直線的傾斜角這一概念的產(chǎn)生是因?yàn)檠芯恐本€的需要，從而明確新課題研究的必要性，觸發(fā)學(xué)生積極思維活動的展開。探究發(fā)現(xiàn)：（1）直線的傾斜角：有新課導(dǎo)入直接引出此概念，學(xué)生易于接受，但是容易忽視其中的重點(diǎn)字。因此重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)定義的幾個注意點(diǎn)：①x軸正半軸；②直線向上方向；③當(dāng)直線與x軸平行或重合時，直線的傾斜角為0度。由此得出直線傾斜角的取值范圍。（2）直線的確定方法：確定平面直角坐標(biāo)系中一條直線位置的幾何要素：直線上的一個定點(diǎn)以及它的傾斜角，二者缺一不可。（3）直線的斜率：注：直線的傾斜角與斜率的區(qū)別：所有的直線都有傾斜角；但是不是所有直線都有斜率（傾斜角為90176。的直線沒有斜率，因?yàn)?0176。的正切不存在。）(4)由兩點(diǎn)確定的直線的斜率：先讓學(xué)生自主探究、學(xué)生之間互相交流，然后再由師生共同歸納得出結(jié)論：經(jīng)過兩點(diǎn)p1（）,p2(x2,y2)直線的斜率公式：（x1≠x2）。學(xué)用結(jié)合：（1）例題講解：p8990/例題1和例題2。例題的講解主要關(guān)注思路的點(diǎn)撥以及解題過程的規(guī)范書寫。（2）課堂練習(xí)：p91/練習(xí)第2題總結(jié)歸納：直線的傾斜角直線的斜率直線的斜率公式定義取值范圍布置作業(yè)：p 91/練習(xí)第4題。高中數(shù)學(xué)說課稿(含反思 高中數(shù)學(xué)說課稿一等獎篇七（1）說教材的內(nèi)容和地位本次說課的內(nèi)容是人教版高一數(shù)學(xué)必修一第一單元第一節(jié)《集合》（第一課時）。集合這一課里，首先從初中代數(shù)與幾何涉及的集合實(shí)例入手，引出集合與集合的元素的概念，并且結(jié)合實(shí)例對集合的概念作了說明。然后，介紹了集合的常用表示方法，集合元素的特征以及常用集合的表示。把集合的初步知識安排在高中數(shù)學(xué)的最開始，是因?yàn)樵诟咧袛?shù)學(xué)中，這些知識與其他內(nèi)容有著密切聯(lián)系，它們是學(xué)習(xí)、掌握以及使用數(shù)學(xué)語言的基礎(chǔ)。從知識結(jié)構(gòu)上來說是為了引入函數(shù)的定義。因此在高中數(shù)學(xué)的模塊中，集合就顯得格外的舉足輕重了。（2）說教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容以及教材地位和作用，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與心理特征，依據(jù)新課標(biāo)制定如下教學(xué)目標(biāo)：：掌握集合的基本概念及表示方法。了解屬于關(guān)系的意義，掌握集合元素的特征。：通過情景設(shè)置提出問題，揭示課題，培養(yǎng)學(xué)生主動探究新知的習(xí)慣。并通過自主、合作與探究實(shí)現(xiàn)一切以學(xué)生為中心的理念。：感受數(shù)學(xué)的人文價值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，由集合的學(xué)習(xí)感受數(shù)學(xué)的簡潔美與和諧統(tǒng)一美。同時通過自主探究領(lǐng)略獲取新知識的喜悅。（3）說教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為教學(xué)重點(diǎn)：集合的基本概念及元素特征。教學(xué)難點(diǎn)：掌握集合元素的三個特征，體會元素與集合的屬于關(guān)系。接下來則是說教法、學(xué)法教法與學(xué)法是互相聯(lián)系和統(tǒng)一的，不能孤立去研究。什么樣的教法必帶來相應(yīng)的學(xué)法，以遵循啟發(fā)性原則為出發(fā)點(diǎn)，就本節(jié)課而言，我采用生活實(shí)例與數(shù)學(xué)實(shí)例相結(jié)合，師生互動與課堂布白相輔助的方法。通過不同層次的練習(xí)體驗(yàn)，憑借有趣、實(shí)用的教學(xué)手段，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。然而，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與探究活動，()不僅提高了學(xué)生探究能力，更讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的技能和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，本次活動采用的學(xué)法有自主探究、觀察發(fā)現(xiàn)、合作交流、歸納總結(jié)等。總之，不管采取什么教法和學(xué)法，每節(jié)課都應(yīng)不斷研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理機(jī)制，不斷優(yōu)化教師本身的教學(xué)行為，自始至終以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。接著我來說一下最重要的部分，本節(jié)課的教學(xué)過程：這節(jié)課的流程主要分為六個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境（引入目標(biāo)）、自主探究（感知目標(biāo)）、討論辨析（理解目標(biāo)）、變式訓(xùn)練（鞏固目標(biāo)）、課堂小結(jié)（自我評價）、作業(yè)布置（反饋矯正）。上述六個環(huán)節(jié)由淺入深，層層遞進(jìn)。 多層次、多角度地加深對概念的理解。 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)問題情境，引入目標(biāo)課堂開始我將提出兩個問題：問題1:班級有20名男生，16名女生，問班級一共多少人？問題2:某次運(yùn)動會上，班級有20人參加田賽，16人參加徑賽，問一共多少人參加比賽？這里我會讓學(xué)生以小組討論的形式進(jìn)行討論問題，事實(shí)上小組合作的形式是本節(jié)課主要形式。待學(xué)生討論完畢以后我將作歸納總結(jié)：問題2已無法用學(xué)過的知識加以解釋，這是與集合有關(guān)的問題，因此需用集合的語言加以描述（同時我將板書標(biāo)題：集合）。安排這一過程的意圖是為了從實(shí)際問題引入，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)來源于實(shí)際。從而激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的欲望。很自然地進(jìn)入到第二環(huán)節(jié)：自主探究讓學(xué)生閱讀教材，并思考下列問題：（1）有那些概念？（2）有那些符號？（3）集合中元素的特性是什么？安排這一過程的意圖是給學(xué)生提供活動空間，讓主體主動建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。讓學(xué)生自主探究之后將進(jìn)入第三環(huán)節(jié)：討論辨析小組合作探究（1）讓學(xué)生觀察下列實(shí)例（1）1~20以內(nèi)的所有質(zhì)數(shù)；（2）所有的正方形；（3）到直線 的距離等于定長 的所有的點(diǎn)；（4）方程 的所有實(shí)數(shù)根；通過以上實(shí)例，辨析概念：（1）集合含義：一般地，某些指定的對象集在一起就成為一個集合，也簡稱集。而集合中的每個對象叫做這個集合的元素。（2）表示方法：集合通常用大括號{ }或大寫的拉丁字母a,b,c…表示，而元素用小寫的拉丁字母a,b,c…表示。小組合作探究（2）——集合元素的特征問題3:任意一組對象是否都能組成一個集合？集合中的元素有什么特征？問題4:某單位所有的帥哥能否構(gòu)成一個集合？由此說明什么？集合中的元素必須是確定的問題5:在一個給定的集合中能否有相同的元素？由此說明什么？集合中的元素是不重復(fù)出現(xiàn)的問題6:咱班的全體同學(xué)組成一個集合，調(diào)整座位后這個集合有沒有變化？由此說明什么？ 集合中的元素是沒有順序的我如此設(shè)計的意圖是因?yàn)椋簡栴}是數(shù)學(xué)的心臟，感受問題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本動力。小組合作探究（3）——元素與集合的關(guān)系問題7:設(shè)集合a表示1~20以內(nèi)的所有質(zhì)數(shù),那么3,4,5,6這四個元素哪些在集合a中？哪些不在集合a中？問題8:如果元素a是集合a中的元素，我們?nèi)绾斡脭?shù)學(xué)化的語言表達(dá)？a屬于集合a,記作a∈a問題9:如果元素a不是集合a中的元素，我們?nèi)绾斡脭?shù)學(xué)化的語言表達(dá)？a不屬于集合a,記作aa小組合作探究（4）——常用數(shù)集及其表示方法問題10:自然數(shù)集，正整數(shù)集，整數(shù)集，有理數(shù)集，實(shí)數(shù)集等一些常用數(shù)集，分別用什么符號表示？自然數(shù)集（非負(fù)整數(shù)集）：記作 n正整數(shù)集：整數(shù)集：記作 z有理數(shù)集：記作 q 實(shí)數(shù)集：記作 r設(shè)計意圖：由于不同的人對同一問題有不同的體驗(yàn)和理解。讓