【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 。請(qǐng)個(gè)別學(xué)生分析自己在做題時(shí)的解題思路。教師補(bǔ)充。三、舉一反三，拓展提升 見(jiàn)展示臺(tái)四、課堂小結(jié)通過(guò)本節(jié)課的講評(píng)，同學(xué)們找出了自己學(xué)習(xí)的漏洞并能及時(shí)彌補(bǔ)，希望在今后的學(xué)習(xí)中能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。五、布置作業(yè) 高中化學(xué)試卷講評(píng)課教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五《試卷講評(píng)課》教學(xué)設(shè)計(jì)及課件 山東省青島第四十七中學(xué) 荊北芳課題名稱(chēng):細(xì)節(jié)優(yōu)化，整合提升——期中考試試卷講評(píng)課(第一課時(shí))一、教學(xué)內(nèi)容分析本設(shè)計(jì)的教學(xué)主題是期中考試后的試卷講評(píng)課～共分為兩課時(shí)。第一課時(shí)重點(diǎn)關(guān)注一元一次不等式,組,及分式方程建立模型問(wèn)題,第二課時(shí)對(duì)數(shù)形結(jié)合與分類(lèi)討論題型進(jìn)行講解～本節(jié)課為第一課時(shí)。按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求～試卷講評(píng)課作為教學(xué)中的一種重要課型, 其教學(xué)功能主要有以下幾個(gè)方面:一是查缺糾錯(cuò)。將試卷中表現(xiàn)出來(lái)的錯(cuò)誤歸類(lèi)～查找原因及解決的辦法并實(shí)施。二是拓展提升。幫助學(xué)生構(gòu)建現(xiàn)有知識(shí)間聯(lián)系～擴(kuò)大視野～培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力～提升解題經(jīng)驗(yàn)。三是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。重視學(xué)生心理因素～充分肯定班級(jí)整體優(yōu)勢(shì)～發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步或不足～對(duì)試卷中的獨(dú)到之處及時(shí)給予鼓勵(lì)～幫助考試不佳者分析失敗原因～使他們能正確認(rèn)識(shí)自我～不斷進(jìn)取。四是提供教師自我反思和改進(jìn)的機(jī)會(huì)。《學(xué)記》云:“學(xué)然后知不足～教然后知困。知不足～然后能自反也,知困～然后能自強(qiáng)也。故曰:教學(xué)相長(zhǎng)。”～學(xué)生就是教師的一面鏡子～教師通過(guò)試卷上的問(wèn)題可以反思平日教學(xué)～對(duì)所存在的問(wèn)題及時(shí)彌補(bǔ)改進(jìn)～與學(xué)生共同進(jìn)步。本次試題考查內(nèi)容范圍義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū),北師大版,教材八年級(jí)下第一章第1節(jié)不等關(guān)系——第四章第4節(jié)相似多邊形～包含一元一次不等式,組,～分解因式～分式及相似圖形等內(nèi)容～各部分所占比例為2:1:2:1。試題以教材為載體～根據(jù)課時(shí)比例～立足基礎(chǔ)、適當(dāng)變式拓展、增加難度、增大容量～考查了數(shù)形結(jié)合、分類(lèi)討論、建立模型等數(shù)學(xué)思想～體現(xiàn)出靈活性、綜合性～本試卷評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能的作用很明顯～學(xué)生的總體感覺(jué):題型熟悉～難度適中～容量適度～但部分學(xué)生在代數(shù)建模問(wèn)題上失分較多～解題方法與能力的培養(yǎng)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。所以第一課時(shí)重點(diǎn)關(guān)注模型問(wèn)題～從注重雙基、揭示知識(shí)發(fā)生過(guò)程著手～增強(qiáng)解題方法指導(dǎo)性教學(xué)～通過(guò)一題多解、變式拓展及優(yōu)化解法等～重視學(xué)生對(duì)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系及數(shù)學(xué)思想方法的感悟～突出針對(duì)性、層次性～新穎性～激勵(lì)性～使不同層次的學(xué)生均有所收獲。二、學(xué)情分析學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn):八年級(jí)學(xué)生年齡一般在14歲左右～在日常學(xué)習(xí)中～學(xué)生通過(guò)老師的指導(dǎo)已有不少自主設(shè)問(wèn)、編題的經(jīng)歷…并有了一定的觀察、思考、合作探究等經(jīng)驗(yàn)與能力～知道在現(xiàn)實(shí)生活中可以通過(guò)數(shù)學(xué)計(jì)算選擇最優(yōu)方案。本班學(xué)生共35人～%,%,。試后部分優(yōu)秀學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題～通過(guò)自主研究解決問(wèn)題～從中得到樂(lè)趣～找到信心。中等同學(xué)通過(guò)課前改錯(cuò)或通過(guò)小組合作、探究等方式也能解決部分基礎(chǔ)題型～而中等及偏下學(xué)生在改錯(cuò)過(guò)程中明確自己不是因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)不牢固～而是對(duì)知識(shí)理解的系統(tǒng)性欠缺～數(shù)學(xué)思想方法及解題的靈活性需要進(jìn)一步完善。所以結(jié)合學(xué)生試后的心理特征～存在對(duì)試卷講評(píng)的渴求～因而不必?fù)?dān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、興趣。學(xué)習(xí)者已有的準(zhǔn)備:在之前的學(xué)習(xí)中～積累了初步的建立方程或不等式,組,模型解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。親身體驗(yàn)了列一元一次方程、二元一次方程組、一元一次不等式,組,解應(yīng)用題的關(guān)鍵是尋找、確定其中主要的等量關(guān)系或不等關(guān)系～掌握了一些分析問(wèn)題的技巧:如抓住不變的量建立相等關(guān)系、借助列圖表來(lái)分析復(fù)雜問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系等。三、教學(xué)目標(biāo)及其對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn): 1(知識(shí)目標(biāo):講解第1223題～以列一元一次不等式～分式方程解應(yīng)用題為媒介～再一次體會(huì)建模方法～并對(duì)一題多解～開(kāi)拓解題思路等弱點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)救,通過(guò)對(duì)典型錯(cuò)誤剖析矯正～使學(xué)生對(duì)前期所學(xué)加深認(rèn)識(shí)、形成經(jīng)驗(yàn)、達(dá)成數(shù)學(xué)思想方法的頓悟、提煉與升華。2(能力目標(biāo):利用小組合作交流等方式～使每個(gè)層次的學(xué)生都有所收獲,通過(guò)變式拓展～強(qiáng)化思維訓(xùn)練～激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究、大膽假設(shè)猜測(cè)～培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。3(情感目標(biāo):鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題～增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,通過(guò)小組展示培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢于標(biāo)新立異的思想意識(shí)。四、教學(xué)設(shè)計(jì)思路蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“在心靈深處～總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。”只有通過(guò)學(xué)生的自身操作或?qū)嵺`才是最有效的。根據(jù)上面的教學(xué)內(nèi)容～結(jié)合這一需求～在本節(jié)課上～我采用分層次分小組～指導(dǎo)學(xué)生自行解決～教師輔助指導(dǎo)的教學(xué)方式～明確的責(zé)任分工～有助于因材施教～可以彌補(bǔ)一個(gè)教師教學(xué)難以顧及眾多學(xué)生差異性的不足～真正體現(xiàn)教師為主導(dǎo)者～學(xué)生為主體的科學(xué)觀點(diǎn)～實(shí)現(xiàn)教與學(xué)和諧發(fā)展。當(dāng)遇到學(xué)生難以解決的新題型時(shí)～教師可加以指導(dǎo)、示范。而對(duì)學(xué)生來(lái)講～不論對(duì)與錯(cuò)～都有一個(gè)思維過(guò)程～所以為了突破本節(jié)課的重難點(diǎn)～首先讓學(xué)生課前進(jìn)行試卷分析～在課堂上教師應(yīng)善于有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回到考試解決問(wèn)題的情境中～重建學(xué)生思維～進(jìn)而重建或完善解題思路。并有效地促使學(xué)生進(jìn)行反思與自我評(píng)價(jià)。教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)一題多解，開(kāi)拓解題思路，幫助學(xué)生再一次體會(huì)經(jīng)歷的一些建模類(lèi)型。學(xué)生的互助及教師引導(dǎo)，解決學(xué)生改錯(cuò)后仍困難的題型。教學(xué)難點(diǎn):采用何種方式突破23,2,～使學(xué)生掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系～對(duì)已掌握的知識(shí)達(dá)到從量的積累到質(zhì)的飛躍。教學(xué)關(guān)鍵:重視更改試卷中的錯(cuò)誤～并對(duì)出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。關(guān)注建模過(guò)程中學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)與應(yīng)用。五、教學(xué)媒體和課前準(zhǔn)備 針對(duì)學(xué)生:課前下發(fā)試卷及“卷后感悟”～查找自己易錯(cuò)題型～并完成通過(guò)努力可以改錯(cuò)的部分。針對(duì)教師:應(yīng)對(duì)學(xué)生得失分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、匯總～確定講評(píng)重點(diǎn)。將學(xué)生分小組～使每組內(nèi)有好～中～差三個(gè)層次學(xué)生。統(tǒng)計(jì)解答題的得分～計(jì)算各題的平均分～以此衡量全班對(duì)此類(lèi)題的掌握情況。分析學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)、及相關(guān)方法的掌握情況～對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤較為集中或不會(huì)者較多的題目進(jìn)行分析～找出錯(cuò)誤根源～制訂措施～并設(shè)計(jì)好針對(duì)訓(xùn)練題。提前搜集學(xué)生不同解法～典型錯(cuò)誤解法～制作課件～使用實(shí)物投影儀。六、教學(xué)過(guò)程: ?第一環(huán)節(jié)?:課前糾錯(cuò)教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤較為集中或不會(huì)者較多的題目進(jìn)行分析～找出錯(cuò)誤根源～制定講評(píng)措施。下發(fā)試卷及“卷后感悟”～學(xué)生自主糾錯(cuò)。 〖設(shè)計(jì)意圖〗? 學(xué)生由于考場(chǎng)氣氛～時(shí)間緊張等因素導(dǎo)致一些題目的失誤～可能試后或下發(fā) 試卷時(shí)就已經(jīng)明白～自己可以改正～所以應(yīng)留出讓學(xué)生自己領(lǐng)悟的時(shí)間。? 在學(xué)生錯(cuò)誤的解題過(guò)程中～若隱含著某種積極因素～教學(xué)時(shí)可以其不明白入手～引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤深入分析～得出正確結(jié)論。這不僅使“錯(cuò)”者茅塞頓開(kāi)～ 還可引起“對(duì)”者的再次思考～使不同層次的學(xué)生都得到益處。?第二環(huán)節(jié)?:課堂講評(píng)一,、考試情況分析并指出存在問(wèn)題, 1(試卷總體水平分析～公布各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)、平均分。2(表?yè)P(yáng)總分優(yōu)異及進(jìn)步的同學(xué)。〖設(shè)計(jì)意圖〗德國(guó)的教育家第斯多惠說(shuō)過(guò):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)～而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！痹嚲碇v評(píng)課應(yīng)保持和強(qiáng)化這些心理動(dòng)機(jī)。這樣～在講評(píng)中應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生～及時(shí)肯定～積極點(diǎn)燃他們智慧的火花。對(duì)于那些本身基礎(chǔ)不好～本次考試仍不理想的同學(xué)～教師應(yīng)從他們的試卷中捕捉閃光點(diǎn)～對(duì)他們的卷面上反映出的點(diǎn)滴進(jìn)步加以肯定～激發(fā)他們內(nèi)在的潛能。二,、試卷問(wèn)題分析總結(jié)出失分率高的基礎(chǔ)題:4～5～6～9～11～13～14題。失分率高的解答題:21～23～24題。并利用表格分析試卷較集中考查的知識(shí)點(diǎn)及各題的通過(guò)率～確立本節(jié)課講評(píng)重點(diǎn)為3～21～23題。相 似 一元一次 分解因式 分式 不等式,組, 圖 形 3 6 基礎(chǔ)知識(shí)概念 1 5 2 8 10 數(shù)形結(jié)合 9 14 11 15 12 18 計(jì)算類(lèi) 17 16 19 4 7 20 建模思想 21 23(1)23(2)技巧規(guī)律 13 22 24(1)分類(lèi)討論思想 24(2)(3)24(4)〖設(shè)計(jì)意圖〗:利用表格將卷面中考查的知識(shí)及出現(xiàn)的錯(cuò)誤類(lèi)型交叉歸類(lèi)地呈現(xiàn)～這樣～可將期中、期末考試題型多且散這一弊端有效解決～而且強(qiáng)化學(xué)生將題型歸類(lèi)的能力～指導(dǎo)學(xué)生今后的復(fù)習(xí)～并能自己分析試卷。同時(shí)讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容有大致的了解～確立本節(jié)講評(píng)的內(nèi)容重點(diǎn)。三,、組內(nèi)互評(píng)在教師的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥下開(kāi)展小組交流～明確組長(zhǎng)與組員分工合作～總結(jié)錯(cuò)因及今后的方向。,注,組長(zhǎng)職責(zé): 1,幫助小組成員弄明白錯(cuò)題錯(cuò)在哪, 2,批他們的改錯(cuò), 3,幫助他們總結(jié)今