【文章內容簡介】 論知識補充感性認識的材料；又可以為在化學2中學習物質結構、元素周期律、化學反應與能量等理論知識打下重要的基礎。本節(jié)學到的鈉是一種典型的金屬元素，是必修化學課程標準中要求的重要元素化合物知識，也是高中階段學習的第一種金屬元素，學習本節(jié)內容對以后其他金屬元素的學習具有指導性作用；本節(jié)內容安排在氧化還原反應之后，可對氧化還原反應的知識做進一步鞏固；而在本節(jié)學習中所用到的許多方法如觀察法、實驗法、比較法、歸納法等也是學習元素化合物知識的重要方法，所以學好本節(jié)內容可為后繼元素化合物知識的學習奠定堅實的方法論基礎。（二）教學目標依據(jù)新課程理念，本著對教材結構和內容的深刻理解，提出本節(jié)教學的目標：：能說出鈉的主要物理性質；認識鈉的還原性，能描述鈉與水、鈉與氧氣反應的實驗現(xiàn)象，并會書寫反應的化學方程式：通過動手實驗，學會科學、合理地運用觀察方法，體會實驗方法在化學研究中的重要作用；通過探究活動，親身參與實驗的操作，體驗解決問題的樂趣。：通過奇妙的化學實驗的操作（如鈉的切割）和精彩的化學實驗現(xiàn)象（如鈉的燃燒反應）感受化學世界的美妙變化，提高學習化學的興趣。（三）教學重難點教學重點：鈉在不同條件下和氧氣的反應以及如何從實驗的角度揭示反應過程教學難點：由于學生以前沒有看到過鈉，更談不上鈉的化學反應了，燃燒后得到的過氧化鈉化學式特殊，學生比較難以接受，因此鈉在不同條件下的反應及其產物的比較分析是本節(jié)教學的難點。同時也應該由點到面，能夠學會幾種金屬之間性質的比較具體情況，以及金屬的性質和金屬原子的結構之間的密切關系，這些都是本節(jié)教學的難點所在。二、說學情對于高一年級的學生來說，他們已學習了氧化還原反應理論，初步建立了從物質類別和化合價角度去分析理解物質的化學性質的方法基礎，但學生觀察能力不足，對實驗現(xiàn)象的觀察不全面；表達能力不足，對實驗現(xiàn)象的描述和現(xiàn)象的解釋可能會辭不達意；知識遷移運用能力、發(fā)散思維能力還有待提高，解決實際問題的意識和能力不足。這一年級的學生思維活躍，求知欲強，有強烈的好奇心，雖然處于抽象思維階段，但還需借助直觀演示等方法進行學習，因此本課注重實驗探究。三、說教法（一）教學方法。這是化學教學的常用方法，也是非常有用的方法，可以充分展示知識的建構過程，充分體現(xiàn)建構理念。我演示和學生實驗相結合，讓學生去實驗，去體驗，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題自己去思考。在做實驗的同時提出問題，引發(fā)學生展開討論?？梢允抢蠋熖岢鰡栴}，也可以讓學生在充分認識實驗現(xiàn)象的基礎上提出問題，可以是學生與學生的討論，也可以是師生討論。在做實驗、提出問題引發(fā)學生思考的基礎上，教師進行歸納總結，對重要知識點及難點進行講解。（二）教學用具：實驗儀器：燒杯、鑷子、小刀、濾紙、坩堝、鐵架臺、火柴、酒精燈、滴管、玻璃片實驗試劑：金屬鈉、蒸餾水、酚酞四、說學法。通過做實驗激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對知識的理解。讓學生分組準備實驗，分組討論，使學生在交流中取長補短，培養(yǎng)學生的合作意識和競爭意識。五、說教學過程（一）導入讓學生自己暢所欲言，去列舉在生活中了解到的金屬的反應，比如鐵的生銹，銅綠的產生，鐵質菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等，激發(fā)學生學習本節(jié)課的學習興趣。（二）實驗探究初中已經接觸到一些金屬，這里復習金屬的物理性質，讓學生認識金屬的通性；復習和金屬相關的化學性質，并分類歸納：鐵可以和氧氣反應，活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反應等。最后總結性思考這些反應中金屬原子的失電子情況，引出性質和結構的相互關系。由此及彼，提出問題。鐵可以和非金屬單質氧氣反應，那么其他的金屬呢？從金、鐵、鎂和氧氣的反應看，難易程度是不一樣的?？梢宰寣W生去思考：更多的金屬呢？水到渠成的提出典型金屬鈉、鋁分別和氧氣反應的情況。通過多媒體展示網上新聞 一炸起千層浪 珠江水雷迷團待解，播放水雷爆炸的模擬視頻。通過設置情境，使學生從中發(fā)現(xiàn)問題，鐵桶中裝的什么物質？為什么會爆炸？激發(fā)學生的探究熱情，從而為本節(jié)課的講授打好基礎，同時培養(yǎng)學生從生活中的現(xiàn)象提出問題的能力。通過新聞可知，鐵桶內裝的是金屬鈉。通過直觀的認識，引起學生對實驗時鈉的用量的重視。接著請學生從一個化學專業(yè)者的角度，根據(jù)新聞中描述的有效信息對鈉的性質做合理的假設和推斷。提出問題讓學生通過實驗進行探究，問題如下：怎樣取用金屬鈉？應取多大的鈉塊？我對實驗過程進行指導，告知學生用鑷子取鈉塊置于玻璃片上，用濾紙吸干表面的煤油，并用小刀切下綠豆大的一塊鈉。接著進行實驗。問題（1）鈉能與水反應嗎？讓學生通過實驗探究驗證鈉與水反應后生成的溶液成分。請學生邊實驗邊記錄現(xiàn)象，同時交流實驗時觀察到的現(xiàn)象。問題（2）鈉能不能燃燒？把一小塊鈉放入坩堝中加熱，()會有何種變化。寫出鈉與氧氣反應生成淡黃色過氧化鈉的方程式，同時請學生標出電子轉移數(shù)目與方向。由此，鞏固氧化還原反應舊知識，明白反應條件對結果的影響。再次提出問題：鈉的化學性質為何如此活潑？使學生透過現(xiàn)象看本質，明確物質結構決定其性質。通過提問的方式請同學描述：（1）在鈉與水反應的實驗中觀察到的現(xiàn)象及原因；（2）推測生成的是什么氣體；（3）鈉燃燒時的現(xiàn)象及原因。通過對實驗現(xiàn)象的描述，提高語言表達能力和提取化學信息的能力。學生回答后，教師投影出鈉的物理性質：（1）金屬鈉外觀像石頭，灰白色。鈉很軟，可以用小刀切開。（硬度?。?）切開金屬鈉的斷面，能觀察到金屬銀白色的光澤，但光澤很快變暗，重新變成灰白色。（易被氧化4na+o2=2na2o）（3）金屬鈉可以與水劇烈的反應：浮在水面上（密度比水?。⒆兂晒饬恋男∏颍ㄈ埸c低且反應放熱）、四處游動、發(fā)出咝咝的聲音、有氣體產生、有白色煙霧產生等，向生成的溶液中滴入酚酞后變紅（生成氫氧化鈉）。（4）得到的氣體是氫氣，可由元素組成進行分析。（5）鈉燃燒時發(fā)出黃色火焰，生成一種淡黃色的固體，過氧化鈉。（有的略帶黑色）請學生書寫出鈉與水、與氧氣反應的化學方程式并標出電子轉移數(shù)目與方向，改寫為離子方程式。從而鞏固化學用語，復習氧化還原知識及離子反應知識。（三）拓展應用我提出問題，使學生將本節(jié)所學知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，使學生能根據(jù)新學知識指導生活生產實際。問題如下：？？為什么？，該用什么滅火？（四）課堂小結通過提問的方式讓學生總結本節(jié)課所學內容。由點到面，讓學生思考金屬化學性質的相似性：很多金屬可以和非金屬氧氣發(fā)生反應，從化合價的變化認識到這些反應中金屬都體現(xiàn)出還原性。這樣和前面的氧化還原反應相呼應，并和本節(jié)課開始的時候金屬的物理性質的通性相呼應，增強課堂的完整性。還可以進一步提出問題，從反應的難易程度入手讓學生認識到不同金屬還原性的強弱區(qū)別。（五）布置作業(yè)。，試著追查新聞中提到的這些鐵桶可能的來源或去處？六、板書設計略高中化學說課稿篇八本節(jié)課是化學選修四第四章第三節(jié)，第一課時的內容——電解原理。教材通過“電解氯化銅”的實驗展示電解原理的實質，并認識電解池的功能?！半娊饴然~”的實驗是理解電解原理的39。突破口，也是本節(jié)課的教學重心。通過該實驗將推導出電解池的工作原理，電解的一般規(guī)律，電極產物的判斷方法和電極方程式的書寫方法，其中電解的一般規(guī)律，電極產物的判斷是本節(jié)課的重點也是難點。電解原理是中學化學重要基本理論之一，既涉及到電化學的理論知識，又與氧化還原反應等密切相關，故占有重要的地位。在此之前，學生已經學習了將化學能轉化為電能的裝置——原電池，通過對電解池的學習之后，學生將形成一個將氧化還原反應、能量轉換、電解質溶液、原電池和電解原理和有關計算等知識聯(lián)系起來的知識網絡，對培養(yǎng)和提高學生從實踐到理論，又從理論到實踐的認知規(guī)律有很大的作用根據(jù)本教材的結構和內容，結合高二年級學生的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：知識與技能理解電解原理，會判斷電極產物能書寫電極反應式及總反應式，培養(yǎng)分析歸納知識的能力。過程與方法利用惰性電極電解氯化銅的微觀模擬，探究電解原理，通過小組合作探究，理解陰陽離子的放電順序，判斷電極產物。情感態(tài)度、價值觀通過電解知識的學習，發(fā)現(xiàn)其在日常生活和工農業(yè)生產中的應用價值，培養(yǎng)學生與他人合作、交流的意識和能力并提高他們辯證思維的能力。激發(fā)學生勇于創(chuàng)新、積極實踐的科學態(tài)度。理解電解原理和以電解cucl2溶液為例得出惰性電極作陽極時的電解的一般規(guī)律。理解電解原理，非惰性電極作陽極對電解產物的判斷通過多媒體的應用，直觀形象的展示電解的過程，使學生更易理解和接受，并適當進行問題探究、分組討論，歸納總結，體現(xiàn)“以問題為引導，學生為主體”的新課改精神指導學生通過仔細觀察、分析、比較、討論、概括、練習等學習手段，分析討論實驗現(xiàn)象，得出結論的過程，培養(yǎng)其探索精神及分析問題、解決問題的能力。同時，也能夠培養(yǎng)學生的主體性與合作精神教學流程：復習回顧——新課引入——探究活動——學習電解理論——演示模擬實驗——完善電解原理——課堂小結——學習反饋（固化能力，形成學科思想和學科能力）我在本節(jié)課的教學中注意突出重點，力求條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性復習回顧（2分鐘）通過習題 復習回顧原電池相關知識進行熱身，并與本節(jié)課建立銜接創(chuàng)設情景，引入新課（1分鐘）通過名人典故引入新課并激發(fā)學生學習興趣。學習電解原理（20分鐘）［設疑］我們已經知道，金屬和電解質溶液都能導電，金屬的導電過程是物理變化，電解質溶液的導電過程是否與金屬的導電過程相同呢？探究活動1：（p79實驗42）活動匯報：與電源正極相連的碳棒上有能使淀粉ki溶液變藍的刺激性氣味的氣體產生——cl2與電源負極相連的碳棒上有紅色物質析出——cu［設疑］cucl2溶液在電流的作用下為什么會分解生成cu和cl2呢？然后通過多媒體演示通電前后溶液里離子移動情況【小結】（1）、電解：電解質在溶于水或熔融狀態(tài)下電離出自由移動的離子。通電時自由離子作定向移動而在陰陽兩極引起氧化還原反應。（2）、電解池：將電能轉變?yōu)榛瘜W能的裝置（3）、電解池的形成條件：直流電源、兩個電極、電解質溶液（熔融電解質）、構成閉合回路（4）、電極名稱：陽極——與電源正極相連 陰極——與電源負極相連（5）、電子移動的方向：電源負極 →電解池陰極 →電解液中的陽離子（被還原）電解池中陰離子（被氧化）→電解池陽極 →電源正極（6）、電解本質：電解質溶液的導電過程就是電解質溶液的電解過程離子的放電順序［設疑］陰極為什不產生氫氣呢？陽極為什么不是氧氣呢？通過分析講解得出結論【小結】溶液中離子放電順序：陰極：k+﹤ca2+﹤na+﹤mg2+﹤al3+ ﹤(h+)水﹤zn2+﹤fe2+﹤sn2+﹤ pb2+﹤(h+)酸﹤ cu2+﹤ fe3+ ﹤ hg2+﹤ag+陽極：陽極若是活潑電極，金屬電極本身先于任何離子放電陽極為惰性電極：s2 i br cl oh 含氧酸根離子 f通過例題講解總結出電極反應式的書寫方法（1）.分析溶液中存在的所有離子（包括水的電 離）、并分成陽離子組和陰離子組。（2）.根據(jù)放電規(guī)律，陽離子在陰極發(fā)生還原反應，而陰離子在陽極發(fā)生氧化反應，完成電極反應式。（注意得失電子守恒）（3）.由陰陽兩電極反應式，合并得總反應式。（弱電解質的須保持分子形式）小結： 分電極、析溶液、判流向、斷粒子、書極式、寫方程隨堂練習（7分鐘）判斷（1）電解、電離均需要通電才能實現(xiàn)（ ）（2）電解池中電解質溶液導電過程即電解過程( ）（3）原電池的正極和電解池的陽極均發(fā)生氧化反應（ ）以石墨作電極，電解下列溶液，寫出電極反應及電解總反應式。（1）agno3溶液 （2）na2so4溶液第一節(jié) 電解池一、電解原理電解原理cucl2 ＝cu2+＋2cl陰極：cu2+＋2e－=cu （還原反應）陽極：2cl－ － 2e－=cl2↑（氧化反應）總反應：cucl2==cu＋cl2↑電解池的形成條件：直流電源、兩個電極、電解質溶液（熔融電解質）、構成閉合回路電極 ： 陽極：與外電源正極相連，發(fā)生氧化反應（即失去電子）陰極：與外電源負極相連，發(fā)生還原反應（即得到電子）電解池中的電子的移動方向： 電源負極 →電解池陰極 →電解液中的陽離子（被還原）電解池中陰離子（被氧化）→電解池陽極 →電源正極二、離子放電順序陰極：k+﹤ca2+﹤na+﹤mg2+﹤al3+ ﹤(h+)水﹤zn2+﹤fe2+﹤sn2+﹤ pb2+﹤(h+)酸﹤ cu2+﹤ fe3+ ﹤ hg2+﹤ag+陽極：陽極若是活潑電極，金屬電極本身先于任何離子放電陽極為惰性電極：s2 i br cl oh 含氧酸根離子 f三、電極反應式的書寫：分電極、析溶液、判流向、斷粒子、書極式、寫方程本節(jié)課我根據(jù)高二年級普通班學生的心理特征及其認知規(guī)律，采用活動探究等教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的知識水平，從而達到預期的教學效果。我的說課完畢，謝謝大家。高中化學說課稿篇九各位評委、各位同行：大家好：今天我說課的課題是新課標必修1第三章第一節(jié)《金屬的化學性質》的第一課時。我打算從教學理念、教學設計和教學反思三個方面來完成我的說課任務。在傳統(tǒng)的教學中，普遍存在著教師像演員，而學生只是觀眾現(xiàn)象。那么，在今天的新課標下師生角色還能是這樣嗎？不！我認為應該讓學生做演員，教師做導演；應該讓學生去表演、去體驗、去收獲；應該讓學生在教師的指導下充分發(fā)揮自己的主觀能動性，真正成為學習的主體。也就是說，我們教師應該不僅僅關注的是自己如何講好，而更應該關注如何幫助學生演好！為此，我認為我們教師必須準確把握兩點：一是相關的教學內容，即學生要演什么；二是學生的現(xiàn)有水平，即學生能演什么。三是具體的教法和學法，即學