【文章內(nèi)容簡介】 始，用“心”來教，才會培養(yǎng)出具有良好健康心理素質(zhì)的好學(xué)生，才能使學(xué)生愛上英語，才能使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。(作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)龍觀中心學(xué)校 315100)教育心理學(xué)專業(yè)論文文獻(xiàn)篇三技校學(xué)生是個(gè)較為特殊的群體，他們?nèi)狈ψ孕?、厭學(xué)、行為規(guī)范差，如何引導(dǎo)他們調(diào)整心理狀態(tài)，是技工教育成功與否的關(guān)鍵之一。新興的積極心理學(xué)倡導(dǎo)以積極的心態(tài)解讀現(xiàn)實(shí)世界，提倡主觀幸福觀。筆者主張將積極心理學(xué)原理融入技工教育，使學(xué)生在積極、快樂的理想狀態(tài)下學(xué)習(xí)、成長、成才。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和現(xiàn)代企業(yè)的進(jìn)步，以及加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的要求，技能人才培養(yǎng)變得更為重要，尤其是高技能人才，加上近年來頻繁出現(xiàn)的“技工荒”，具備中、高級職業(yè)技能的技工院校畢業(yè)生也越來越受到社會的歡迎和關(guān)注。因此，將在義務(wù)教育階段飽受自卑與沮喪情緒困擾的技校學(xué)生培養(yǎng)成社會急需的中、高級技能型人才，是技工教育者的崇高職責(zé)和使命。筆者認(rèn)為，應(yīng)運(yùn)用積極心理學(xué)的原理，采用賞識和鼓勵(lì)式教育方式，校正技校學(xué)生的心理狀態(tài)，從而激發(fā)他們的潛能，進(jìn)而促進(jìn)技校學(xué)生的成長與成才。“積極心理學(xué)”是20世紀(jì)末首先在美國興起的一股新的研究思潮。它倡導(dǎo)人們要用一種積極的心態(tài)對人的眾多心理現(xiàn)象和心理問題作出新的解讀，并以此激發(fā)每個(gè)人自身固有的某些實(shí)際的或潛在的積極品質(zhì)和積極力量。積極心理學(xué)主張以人的積極力量、善端和美德為研究對象，提倡主觀幸福觀，致力于研究如何建立一個(gè)積極的社會、家庭和學(xué)校系統(tǒng)，從而使人在潛能得到充分發(fā)揮的同時(shí)也能感受到最充分的幸福。所以，積極心理學(xué)實(shí)際上有三個(gè)層面上的含義：第一，從主觀體驗(yàn)上看，它強(qiáng)調(diào)人的積極的主觀體驗(yàn)，主要探討人類的幸福感、滿意感、快樂感，建構(gòu)未來的樂觀主義態(tài)度和對生活的忠誠；第二，對個(gè)人成長而言，提倡積極的心理特征，如愛的能力、工作的能力、積極地看待世界的方法、創(chuàng)造的勇氣、積極的人際關(guān)系、審美體驗(yàn)、寬容和智慧靈性等；第三，積極的心理品質(zhì)包括一個(gè)人的社會性、作為公民的美德、利他行為、對待別人的寬容和職業(yè)道德、社會責(zé)任感、成為一個(gè)健康的家庭成員。作為技工教育的對象，技校學(xué)生缺乏一種積極向上的心態(tài)。他們往往不自信，對學(xué)習(xí)無興趣，心理問題突出。主要表現(xiàn)有：自卑作為義務(wù)教育階段的失敗者，他們通常是在老師的批評聲和家長的責(zé)罵聲中成長起來的，總覺得自己基礎(chǔ)差，不討人喜歡。對學(xué)習(xí)、對成績沒有什么高的要求，甚至自暴自棄、得過且過，對批評反倒習(xí)以為常。厭學(xué)技校學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象十分普遍。厭學(xué)的課堂表現(xiàn)就是不認(rèn)真、注意力不集中，作業(yè)不做或抄作業(yè)。對自己定位較低，到技校上學(xué)不是為了求學(xué)，只是來找些玩伴，混張文憑。行為規(guī)范差技校學(xué)生中有相當(dāng)大一部分學(xué)生紀(jì)律觀念差，行為習(xí)慣不好，自由散慢，缺乏自我約束和自控能力。遲到、早退、違紀(jì)時(shí)有發(fā)生。對老師的批評，要么聽之任之、不以為然，要么心理逆反，與老師對著干。對同學(xué)之間的關(guān)系也不善于處理，往往喜歡在小事情上爭強(qiáng)好勝。對待這樣一些厭學(xué)且行為規(guī)范差的技校學(xué)生，我們傳統(tǒng)的教育方法往往是采取更為嚴(yán)格的高壓手段：嚴(yán)肅的課堂、嚴(yán)格的考核、嚴(yán)酷的面孔，動(dòng)不動(dòng)就批評、懲罰、處分，甚至除名了事，以維護(hù)師道尊嚴(yán)，結(jié)果適得其反。過多的批評使那些學(xué)生更加自卑，對落后狀態(tài)習(xí)以為常；過于呆板的課堂教學(xué)，導(dǎo)致大批學(xué)生不及格，更增加了他們的厭學(xué)情緒；心理上的消極，使得他們的行為習(xí)慣更為散慢。如此下去，只能是惡性循環(huán)，與我們期望達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)更為遙遠(yuǎn)。將積極心理學(xué)原理運(yùn)用于教育，是對傳統(tǒng)教育的反思。它所強(qiáng)調(diào)的并不只是對學(xué)生糾正錯(cuò)誤、改造問題、克服缺點(diǎn)，而主要是發(fā)掘、研究學(xué)生的各種積極品質(zhì)（包括外顯的和潛在的），并在實(shí)踐中進(jìn)行拓展和有意識地培養(yǎng)這些積極品質(zhì)。積極教育就是要?jiǎng)?chuàng)建一種教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的主動(dòng)性、思考能力、熱情、勇氣、堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)等得以充分發(fā)揮，而不是過多地約束、控制。因此，針對技校學(xué)生的現(xiàn)狀與心理狀態(tài)，將積極心理學(xué)引入技工學(xué)校教育是必要的、可行的。筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面來引導(dǎo)和改變技校學(xué)生的心理狀態(tài)，化消極為積極。用主觀幸福觀讓學(xué)生快樂起來要讓學(xué)生從過去的失敗、沮喪中走出來，首先就要引導(dǎo)他們客觀地對待過去，學(xué)會忘記過去的失敗經(jīng)歷和不愉快，或者用一種積極的方式進(jìn)行解讀。如對于父母的訓(xùn)斥、老師的批評，要引導(dǎo)學(xué)生把這些視為愛的表現(xiàn)，是一種希望自己長大、期望自己成才的愛，這種親情與表揚(yáng)和鼓勵(lì)一樣值得珍惜。通過諸如此類對過去的滿意的回憶，讓學(xué)生逐漸地學(xué)會寬容、學(xué)會感恩，從而獲得快樂。其次要讓他們幸福地感受現(xiàn)在，教會學(xué)生用積極、善端和美德來感知現(xiàn)實(shí)世界，多注重老師的苦口婆心，多發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，多感受學(xué)習(xí)上小小進(jìn)步的美好和工作中點(diǎn)滴成功的喜悅，讓我們的學(xué)生永遠(yuǎn)與快樂相伴。用賞識和鼓勵(lì)讓學(xué)生自信起來技校教師要多對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)地鼓勵(lì)其點(diǎn)滴進(jìn)步。多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)，能極大地激發(fā)學(xué)生的積極潛能，從而提升其自信心，獲得努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。引導(dǎo)學(xué)生積極向上，為未來奮斗引導(dǎo)學(xué)生從“我沒有一個(gè)好的未來”這樣的悲觀情緒中走出來，代之以一種健康的、積極向上的心理狀態(tài)，讓他們堅(jiān)信未來是美好的，技能型人才也有屬于自己的一片天空。當(dāng)他們對未來有了樂觀的憧憬、有了明確的目標(biāo)、有了對專業(yè)技能的興趣和熱愛時(shí)，自然也就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因?yàn)榕d趣和熱愛是最好的老師。通過上述三種途徑，有助于學(xué)生逐漸培養(yǎng)起積極的心理品質(zhì)。有效地消除自卑、沮喪、厭學(xué)和消極，從而走向幸福的彼岸。筆者所在學(xué)校曾有這樣一個(gè)學(xué)生，他性情古怪、內(nèi)心自閉，總認(rèn)為老師、同學(xué)看不起他，經(jīng)常與同學(xué)鬧矛盾，出言不遜，甚至毆打本班的女同學(xué)，學(xué)習(xí)、紀(jì)律都很差，大家普遍不喜歡他。但是，班主任沒有放棄他，而是努力發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)并及時(shí)予以鼓勵(lì)。班主任發(fā)現(xiàn)他雖不喜歡上課卻很愛看書，尤其是一些勵(lì)志的書和名人傳記，班主任就稱贊他，并特意在課后與他交流讀書心得。此外，班主任還發(fā)現(xiàn)他對母親很孝順，想早點(diǎn)工作為媽媽減輕負(fù)擔(dān)，班主任就經(jīng)常表揚(yáng)他；他經(jīng)常上課遲到，但有一次按時(shí)到校早自習(xí)，班主任就對他說：“今天來得挺早嘛，不錯(cuò)不錯(cuò)，有進(jìn)步?！笔艿桨嘀魅蔚谋頁P(yáng)與鼓勵(lì)，他有了很大的變化。學(xué)習(xí)進(jìn)步了，上課準(zhǔn)時(shí)了，和同學(xué)的關(guān)系融洽了，任課老師也不再批評他“搗蛋”了，他本人也變得開朗快樂了。實(shí)踐證明，賞識和鼓勵(lì)的確具有一種強(qiáng)大的力量，它可以催人奮起、助人成功。著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”也印證了這一點(diǎn)。鑒于技工教育對象的特殊性，我們應(yīng)當(dāng)有效地運(yùn)用積極心理學(xué)的原理，并把其溶入到學(xué)校教學(xué)、德育教育、學(xué)生管理、后勤服務(wù)等各環(huán)節(jié)，為學(xué)生營造一種積極、向上、快樂、健康的育人環(huán)境，我們的教師和班主任要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生身上的積極因素，多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)，使學(xué)生變得陽光、自信起來，讓他們在激勵(lì)中奮發(fā)努力，在快樂中成長成才。[1]張倩，鄭涌。美國積極心理學(xué)介評[j]。心理學(xué)探新，第23卷總第87期。[2]陽志平。積極心理學(xué)[m]。北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2010.[3]馮林。積極心理學(xué)[m]。北京：九州出版社，2009.教育心理學(xué)專業(yè)論文文獻(xiàn)篇四《淺談教育心理學(xué)在各科教學(xué)中的應(yīng)用》摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識主要是通過學(xué)生本身的心理活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)正確運(yùn)用教育心理學(xué)原理，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，順應(yīng)心理過程規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握，提高學(xué)習(xí)效果。關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識是在教師的教育過程中實(shí)現(xiàn)的，更確切地說是通過學(xué)生本身的心理活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。如果教師順應(yīng)心理過程規(guī)律將促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握，提高學(xué)習(xí)效果；反之，一味題海戰(zhàn)術(shù)、加班加點(diǎn)、補(bǔ)課等，未必能達(dá)到效果。所以，研究如何從學(xué)生的角度入手發(fā)掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和建構(gòu)性，對實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率尤為重要。在近幾年的從教生涯中，我深深地懂得了老師除了要具備淵博的知識、良好的表達(dá)能力及外在形象外，還要具備很好的教育心理學(xué)知識。因?yàn)閷τ诔踔欣蠋焷碇v，要抓住學(xué)生只憑知識淵博、表達(dá)能力好、外在形象等還不能滿足當(dāng)今的教學(xué)活動(dòng)，除了具備上述條件外，只有抓住學(xué)生的心理，了解學(xué)生心里動(dòng)態(tài)，才能抓住學(xué)生，也就能掌握學(xué)生的一切，從而駕馭學(xué)生就會得心應(yīng)手，教學(xué)效果也就事半功倍，那么研究教育學(xué)心理，在各科教學(xué)活動(dòng)中就成了一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一、建立融洽的師生關(guān)系“親其師，信其道”眾所周知，無論是成年人還是未成年人，人性中最本質(zhì)的渴求就是希望得到別人的賞識，社會的肯定。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，強(qiáng)化尤其是正強(qiáng)化對于消除緊張與焦慮，使人體驗(yàn)到自我滿足，引起心理愉悅進(jìn)而調(diào)節(jié)自己的行為有顯著作用。所以，作為教育者的我們?nèi)缒苌朴诎l(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給他們更多的贊賞與信任，變“批評訓(xùn)斥”為“賞識提醒”，那我們的轉(zhuǎn)化工作也許會事半功倍。成語“愛屋及烏”比喻愛一個(gè)人會連帶到愛與他有關(guān)的事物。同樣，如果學(xué)生對老師產(chǎn)生良好的情感，則一定會遷移到這位老師所教的學(xué)科中，形成一股積極的教育力量。因此，教師應(yīng)當(dāng)從思想、生活、學(xué)習(xí)上關(guān)心學(xué)生，了解他們在想什么，需要什么，有什么困難；了解他們的生活習(xí)性，學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好。建立融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生“親其師，信其道?！?在教學(xué)中，我們應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主，鼓勵(lì)學(xué)生對問題闡述自己的見解；為學(xué)生提供大量的各科活動(dòng)的機(jī)會，讓他們積極參與；在問題面前，師生應(yīng)是平等的、互助的。在不同的時(shí)候，需要教師成為不同的角色：示范者、顧問、對話人、解惑者。尊重學(xué)生現(xiàn)有水平，為他們提供一個(gè)寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造一種民主的課堂氣氛。學(xué)生在課堂上思維是開放的、活躍的，這有利于激活學(xué)生的思維，有利于各科問題的解決，有利于創(chuàng)造人才的培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西?！本\所至，金石為開，一旦教師的真情被學(xué)生所理解，教師對學(xué)生真摯的愛，就一定能化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極因素，產(chǎn)生有效的“正遷移”，變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力。二、讓學(xué)生充分展現(xiàn)思維過程心理學(xué)指出：思維從問題開始，又深入于問題之中，它始終和一定的問題、任務(wù)聯(lián)系著。人有了問題和任務(wù)，就要求去思維、去解決?？梢姡季S活動(dòng)的積極性是與一定的問題的產(chǎn)生和解決相聯(lián)系的。問題可以揭示學(xué)生認(rèn)識上的矛盾，可以對學(xué)生的心理智力產(chǎn)生刺激，問題是思維的原動(dòng)力。因此，教學(xué)過程可以是以“問題”為中心的一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。人的心理有這樣的特性：如果他的行動(dòng)不足以應(yīng)付外界事物，就產(chǎn)生一種需要，通過學(xué)習(xí)提高自己的心理水平，或是改變自己的心理狀態(tài)。教師應(yīng)該善于隨時(shí)“制造矛盾”，使學(xué)生產(chǎn)生解決“矛盾”的迫切的心理需要，這樣，他們就自然會樂于思維。課堂教學(xué)離不開學(xué)生的答問，怎樣處理好學(xué)生的課堂答問，以激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)效率，應(yīng)該是我們每一位教師不斷深入探討的課題。學(xué)生課堂答問后，我們教師不能僅用“對”或“錯(cuò)”予以簡單的肯定或否定，而應(yīng)追問“為什么”，“你是怎么想的”等問題激