【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 位考官！《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿部編版 去年的樹(shù)說(shuō)課稿第一課時(shí)篇六我們年級(jí)組一直堅(jiān)持“把語(yǔ)文還給語(yǔ)文”的教學(xué)理念，樹(shù)立為學(xué)生多方面自動(dòng)發(fā)展辦事的教學(xué)立足點(diǎn)，創(chuàng)建調(diào)和的課堂教學(xué)文化，增強(qiáng)課程資源的整合，選擇有本性的教學(xué)計(jì)謀，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型老師的腳色變化，不停使語(yǔ)文課堂教學(xué)“能叫醒甜睡的潛能，激活封存的影象，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫……”讓語(yǔ)文課堂教學(xué)抖擻出生命的活力。那怎樣回歸語(yǔ)文的本真，還給學(xué)生一個(gè)輕松高效的語(yǔ)文課堂呢?為此我們天生了本次教研的子課題“建立語(yǔ)文教學(xué)佳境”，用“語(yǔ)文”的方法教出濃濃的語(yǔ)文味兒來(lái)?！度ツ甑臉?shù)》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求——回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù)，樹(shù)根，大門，小女孩這四組對(duì)話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情制定如下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，品味課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，借助對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，有感情地朗讀課文。過(guò)程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挕Ｇ楦?、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。品味課文中的幾次對(duì)話，把握人物的情感，體會(huì)人物的心情，用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來(lái)。之所以定這樣重難點(diǎn)是因?yàn)椋罕疚某錆M了一種淡淡的傷感氣氛的同時(shí)還留下了很多的情感空白。課文給我們更多是小鳥(niǎo)對(duì)于友情那份執(zhí)著和堅(jiān)貞?！缎抡n標(biāo)》提出了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的那份真情就是本課重中之重了，因?yàn)槿祟惿鐣?huì)無(wú)論發(fā)展到了什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了領(lǐng)悟小鳥(niǎo)的四句話和它的心理上?！缎抡n標(biāo)》中指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程”，所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話方式的生成。這堂課重點(diǎn)的研讀對(duì)話，我放在了小鳥(niǎo)去南方前和大樹(shù)的一段對(duì)話。采用自由讀的方式，使學(xué)生在對(duì)話中感悟小鳥(niǎo)與大樹(shù)友情。剩下的三組對(duì)話都采取自主學(xué)習(xí)的方式。指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗(yàn)小鳥(niǎo)焦急的心情。把課文的最后一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落。教學(xué)過(guò)程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中我會(huì)努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境，把激勵(lì)的語(yǔ)言、贊賞的眼神以及有形的獎(jiǎng)勵(lì)奉獻(xiàn)給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。本課我采取了“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補(bǔ)白、角色體驗(yàn)”等方法靈活機(jī)動(dòng)地組織教學(xué)。著重培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂(lè)趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。努力構(gòu)建生命的、詩(shī)意的課堂，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過(guò)程中，如何充分體現(xiàn)“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念呢?我主要做到以下幾個(gè)方面：在讀中品詞析句，讀通文意，讀出情感在教學(xué)中我采取了多種讀書(shū)方法，緊緊抓住文本語(yǔ)言，讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思，做到讓學(xué)生語(yǔ)言和思維，朗讀和感悟有機(jī)結(jié)合。有自由讀、默讀、分角色讀、示范讀、男女生分角色讀、小組展示讀、配樂(lè)讀、齊讀等，讀的形式多樣，讀的時(shí)間充分，讀時(shí)有層次，讀中有指導(dǎo)。在讀中尊重學(xué)生體驗(yàn)，淡化技術(shù)指導(dǎo)。讓學(xué)生根據(jù)不同的需要，用不同的語(yǔ)氣嘗試讀出自己的感受和特色。在讀中，學(xué)生物我兩忘，較好地體會(huì)了童話中人物的不同性格和情感。從而積累了語(yǔ)言，深化了語(yǔ)言。抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生品味內(nèi)化語(yǔ)言本文語(yǔ)言直白曉暢，我抓住練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)理解語(yǔ)言內(nèi)涵。如抓住“天天”體會(huì)幸福快樂(lè)，抓住“一定”體會(huì)難舍難分和承諾的堅(jiān)定，抓住“看”體會(huì)鳥(niǎo)兒的內(nèi)心活動(dòng)和復(fù)雜的情感，這些詞語(yǔ)言簡(jiǎn)意豐，推動(dòng)了學(xué)生理解的深度。同時(shí)我引導(dǎo)他們用自己積累的詞語(yǔ)來(lái)概括自己的感受，有效地實(shí)現(xiàn)了積累向運(yùn)用的遷移，注重學(xué)習(xí)方法的滲透。抓住悟點(diǎn)引導(dǎo)想象，填補(bǔ)課文空白，激活創(chuàng)造思維童話有著它固有的特點(diǎn)，那就是想象。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：想象力比知識(shí)更重要。學(xué)習(xí)課文時(shí)我抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，一是想象樹(shù)和鳥(niǎo)幸福生活的場(chǎng)景，二是引導(dǎo)他們想象鳥(niǎo)找樹(shù)所遇到的困難，最后想象鳥(niǎo)望著燈火時(shí)互相說(shuō)著什么，這些想象激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的沖動(dòng)，豐富了學(xué)生的情感積累，調(diào)動(dòng)了他們參與的動(dòng)機(jī)，拓寬了文本空間。關(guān)注學(xué)生，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)閱讀教學(xué)是一個(gè)師生與文本多向互動(dòng)對(duì)話交換的歷程，在教學(xué)中我存眷每一位學(xué)生，分外是在學(xué)生分腳色朗讀后，引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)讓他們說(shuō)出本身的感覺(jué)，讀出本身的明白和體驗(yàn)，勉勵(lì)他們大膽自由地表達(dá)，對(duì)課文主旨的明白注意多元，沒(méi)有以老師的解說(shuō)取代學(xué)生的明白，而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多元體驗(yàn)?zāi)_色的生理。讓學(xué)生在自動(dòng)積極的情緒運(yùn)動(dòng)中，與文本充實(shí)對(duì)話，在對(duì)話中強(qiáng)化對(duì)課文內(nèi)容的感覺(jué)和明白，在對(duì)話中深入人物心田天下，得到人文精力的熏陶。課堂中總是滿盈著遺憾，回首本課，深感本身的教學(xué)履歷不敷，對(duì)課堂中的天生處置處罰不敷，老師的評(píng)價(jià)勉勵(lì)性語(yǔ)言匱乏。教學(xué)歷程中，過(guò)多的注意了人文性，語(yǔ)文的東西性有所輕忽，以后的課堂上還需不停革新。《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿部編版 去年的樹(shù)說(shuō)課稿第一課時(shí)篇七《去年的樹(shù)》這篇童話故事,用擬人的修辭手法講述了這樣一個(gè)動(dòng)人的故事:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),將要飛回南方時(shí),鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求——回來(lái)還要唱歌給它聽(tīng)?？墒堑诙甏禾?當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪,最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。本文語(yǔ)言樸實(shí),旨在教育學(xué)生要信守承諾,珍惜友情。、樹(shù)根、門和小女孩四個(gè)對(duì)話。(知識(shí)目標(biāo)),學(xué)會(huì)多元交流,多向?qū)υ挕?能力目標(biāo)),使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。(情感目標(biāo))教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)入情入境地研讀文中的角色對(duì)話,體會(huì)文中鳥(niǎo)兒和大樹(shù)是好朋友和鳥(niǎo)兒在尋找大樹(shù)時(shí)的焦急心情。教學(xué)難點(diǎn):感受鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的真摯友誼,懂得友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上。以讀為本，讀中理解?！白x”是學(xué)生課堂語(yǔ)言實(shí)踐的主要活動(dòng)形式，也是理解課文內(nèi)容的重要手段。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一定要重視“讀”的訓(xùn)練，唯有加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，才能完成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。本文語(yǔ)言淺顯易懂，宜讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，然后再分角色朗讀，加深對(duì)課文的理解。說(shuō)寫結(jié)合，提高能力。對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不光要有讀的能力，還要有一定的思維、表達(dá)能力。所以，在理解課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生想想人物的心理活動(dòng)，談?wù)勛约簩W(xué)文所悟，跟文中人物聊聊天，并試著寫下來(lái)。于是，把讀、想、說(shuō)、寫等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。四、說(shuō)過(guò)程品讀開(kāi)頭，進(jìn)入文本。我重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第一自然段“一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住“天天”體會(huì)。品讀對(duì)話，體會(huì)感情。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我采用了自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)的教學(xué)方法。品讀結(jié)尾，多元感悟。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我采用了創(chuàng)設(shè)情境、拓展想象的教學(xué)方法，我利用多媒體課件出示了“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起了去年的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了?！钡漠嬅妗?，拓展延伸。5作業(yè)布置。閱讀新美南吉的一些童話故事或者寫一寫大樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)的話。《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿部編版 去年的樹(shù)說(shuō)課稿第一課時(shí)篇八牐犜畝兩萄程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話的過(guò)程。在對(duì)話過(guò)程中，要注意對(duì)話環(huán)境平等化、對(duì)話方式多樣化、對(duì)話主題深刻化、對(duì)話結(jié)果個(gè)性化。學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀的導(dǎo)向要有機(jī)統(tǒng)《去年的樹(shù)》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù)、樹(shù)根、大門、小女孩這四組對(duì)話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地演讀課文。過(guò)程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挕Ｎ抑赃@樣重難點(diǎn)是因?yàn)椋罕疚某錆M了一種淡淡的傷感氣氛的同時(shí)還留下了很多的情感空白。四年級(jí)的學(xué)生很容易領(lǐng)會(huì)到環(huán)保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥(niǎo)對(duì)于友情那份執(zhí)著和堅(jiān)貞?！缎抡n標(biāo)》提出了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的那份真情就是本課重中之重了，因?yàn)槿祟惿鐣?huì)無(wú)論發(fā)展到了什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了領(lǐng)悟小鳥(niǎo)的四句話和它的心理上?！缎抡n標(biāo)》中指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程”。學(xué)生與文本的主要對(duì)話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中用到的是：讀、入。讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個(gè)過(guò)程中我會(huì)注意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué)，比如在指導(dǎo)最后一段時(shí)會(huì)在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急、牽掛、擔(dān)心的心情去讀。入：一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文，體驗(yàn)小鳥(niǎo)的心情。因?yàn)椤伴喿x教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程”，所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話方式的生成。這堂課重點(diǎn)的研讀對(duì)話我放在了小鳥(niǎo)去南方前和大樹(shù)的一段對(duì)話。采用自由讀和演讀的方式，使學(xué)生在對(duì)話中感悟小鳥(niǎo)與大樹(shù)友情。剩下的三組對(duì)話都采取自主學(xué)習(xí)的方式。指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗(yàn)小鳥(niǎo)焦急的心情。把課文的最后一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落，采用的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑，在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文，與小鳥(niǎo)的情感一致。（一）、導(dǎo)入（二）、理清文脈（三）、 精讀課文，潛心對(duì)話（四）、朗讀加深理解（五）、收獲與暢想（六）、小結(jié)《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿部編版 去年的樹(shù)說(shuō)課稿第一課時(shí)篇九《去年的樹(shù)》是四年級(jí)上冊(cè)的第三單元的一篇精讀課文，也是日本著名童話家新美南吉的一篇廣為流傳的作品。它講述了一個(gè)凄美的友情故事：樹(shù)和鳥(niǎo)兒是好朋友，臨別時(shí)鳥(niǎo)兒承諾明年春天還要回來(lái)為樹(shù)唱歌，可是第二年春天，樹(shù)卻不見(jiàn)了，面對(duì)著由朋友用生命點(diǎn)燃的煤油燈，鳥(niǎo)兒唱起了去年的歌。課文語(yǔ)言通俗易懂，蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中角色鮮活感人，質(zhì)樸的語(yǔ)言耐人尋味，平淡中有著一種深摯透明的美。針對(duì)本課的特點(diǎn)，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我立足于工具性，弘揚(yáng)人文精神。精心預(yù)設(shè)，注重生成。努力實(shí)現(xiàn)用簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，達(dá)到真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界；努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。我采取了“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補(bǔ)白、讀寫并行、角色體驗(yàn)”等方法靈活機(jī)動(dòng)地組織教學(xué)。注重培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂(lè)趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。具體來(lái)講體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：在讀中品詞析句，讀通文意，讀出情感。在教學(xué)中我采取了多種讀書(shū)方法，緊緊抓住文本語(yǔ)言，讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思，做到讓學(xué)生語(yǔ)言和思維，朗讀和感悟有機(jī)結(jié)合。有自由讀、默讀、分角色讀、示范讀、男女生分角色讀、小組展示讀、齊讀等，讀的形式多樣，讀的時(shí)間充分，讀時(shí)有層次，讀中有指導(dǎo)。在讀中尊重學(xué)生體驗(yàn)，淡化技術(shù)指導(dǎo)。讓學(xué)生根據(jù)不同的需要，用不同的語(yǔ)氣嘗試讀出自己的感受和特色。在讀中，學(xué)生較好地體會(huì)了童話中人物的不同性格和情感。從而積累了語(yǔ)言，深化了情感體驗(yàn)。抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生品味內(nèi)化語(yǔ)言本文語(yǔ)言直白曉暢，我抓住練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)理解語(yǔ)言內(nèi)涵。如抓住“天天”體會(huì)幸?？鞓?lè)，抓住“一定”體會(huì)難舍難分和承諾的堅(jiān)定，抓住“看”體會(huì)鳥(niǎo)兒的內(nèi)心活動(dòng)和復(fù)雜的情感，這些詞語(yǔ)言簡(jiǎn)意豐，推動(dòng)了學(xué)生理解的深度。同時(shí)我?guī)状我龑?dǎo)他們用積累的詞語(yǔ)來(lái)概括自己的感受，有效地實(shí)現(xiàn)了積累向運(yùn)用的遷移，注重學(xué)習(xí)方法的滲透。抓住悟點(diǎn)引導(dǎo)想象，填補(bǔ)課文空白，激活創(chuàng)造思維。童話有著它固有的特點(diǎn)，那就是想象。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：想象力比知識(shí)更重要。學(xué)習(xí)課文時(shí)我抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，一是想象樹(shù)和鳥(niǎo)幸福生活的場(chǎng)景，二是引導(dǎo)他們想象鳥(niǎo)找樹(shù)所遇到的困難，最后想象鳥(niǎo)望著燈火時(shí)互相說(shuō)著什么，這些想象激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的沖動(dòng)，豐富了學(xué)生的情感積累，調(diào)動(dòng)了他們參與的動(dòng)機(jī)，拓寬了文本空間。充分利用多媒體設(shè)備創(chuàng)造生動(dòng)而簡(jiǎn)約的課堂在課堂上，我充分利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造溫情四溢的和諧氛