【文章內(nèi)容簡介】 ─……今年的──……你能根據(jù)剛才的朗讀，正確地標好段嗎?(學生分段，標好段落符號。)三、研讀課文板塊一：師導：剛才同學們都說小鳥與樹之間有很深的友誼，小鳥很守信，你是從哪里體會出來的?學生找句子，隨機指導朗讀：重點引導感悟：⑴ 鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，他在想什么?⑵ 鳥兒睜大眼睛，盯著燈火又看了一會兒，他又在想什么?板塊二：想像說話：樹被砍倒用來做火柴了，在被伐木人砍倒之前，會對伐木人說些什么呢?四、朗讀加深理解你喜歡文中的鳥兒嗎?為什么?把最讓你感動的句子找出來有感情地讀給大家聽聽，再說說為什么選這一句。五、收獲與暢想課上了一半，我讓學生想像說話：樹被砍倒用來做火柴了，在被伐木人砍倒之前，會對伐木人說些什么呢?很多學生站起來用哀求的語氣說話，大致意思是等見了小鳥再讓伐木人砍它做火柴。情真意切，我聽了不禁有些動容。這時，我發(fā)現(xiàn)葉誠超篡緊拳頭，一臉的憤怒，正用力地用指甲刮著“伐木人”三個字。一會兒，他站起來說：“我以后一定要愛護花草樹木。說不定我在損壞他們時，它正在苦苦哀求著我呢!說不定他正等著他的朋友、親人呢!”說完伏在桌子上大哭不止，教室里也傳出了陣陣抽噎聲，課有些上不下去了。我禁不住紅了眼眶。為了穩(wěn)定學生的情緒，我臨時續(xù)編了故事：第二年春天，樹拼命喝著春水，終于迎著陽光抽出了新芽，長出新葉，茁壯成長起來。小鳥認出了他，高興地圍著他唱起了去年的歌……我想，學生在這堂課中所產(chǎn)生的情感體驗，是平時任何一次說教都無法比擬的。部編版《去年的樹》教學設(shè)計篇七學會本課生字詞，理解重點詞語的意思。理解課文內(nèi)容，了解敘述順序，體會思想感情。了解童話的表達特點，學習語句淺顯、簡潔的表達方法。能正確、流利、有感情的朗讀課文。體會本文思想感情，能有感情的朗讀課文。了解童話的表達特點，學習語句淺顯、簡潔的表達方法。兩課時板書課題，提醒注意“樹”中間的“又”第二筆變?yōu)榱它c，然后齊讀課題。引導質(zhì)疑：看了課題以后，你想知道些什么？有什么疑問？（把有關(guān)“去年的樹”的命運的問題確定為主要問題。）指名接讀課文，其余注意傾聽，看是否能朗讀得正確流利。正音，重點學習四個生字詞的讀音，齊讀詞語。學生自由朗讀課文，注意正確、流利，邊讀邊想：這篇課文講了一個怎樣的故事？再次指名接讀課文，分別是從開頭到“向南方飛去”、從“春天又來了”到“鳥兒向山谷飛去”、從“山谷里有個很大的工廠到”鳥兒向村子飛去“、從”在一盞煤油燈旁“到結(jié)尾，逐段引導學生說說：這是在什么地方？發(fā)生了什么事情？教師相機板書。然后，讓學生結(jié)合板書說說本課的主要內(nèi)容。自由讀課文，看看從中知道了些什么？討論交流：（1）鳥兒和樹之間有了一個什么約定？（2）這是一個怎樣的約定？結(jié)合”一定“理解鳥兒的鄭重承諾和決心。（3）你從中體會到了什么？引導體會二者之間的深厚感情。指導朗讀樹和鳥兒的對話。（練讀、同桌分角色讀）指名讀，思考：樹會怎樣被人伐倒？鳥兒會怎樣向山谷飛去？根據(jù)個人理解，完成填空：鳥兒（ ）地向山谷飛去。交流答案，談談自己的理由：四年級上冊去年的樹教學設(shè)計《去年的樹》是日本女作家新美南吉的作品。新美南吉是日本的兒童文學家，只活了30歲。她的作品很適合兒童閱讀?！度ツ甑臉洹肪褪且黄獌?yōu)美的童話故事。這個故事被選入了新課標版四年級下冊語文課本，而且還選入了《世界著名童話選》。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求——回來再唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它的心里充滿了憂傷和惆悵，面對著朋友的生命點燃的燈火，鳥兒唱起去年的歌。讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。學會把課文讀通、讀懂的方法。理解文章內(nèi)容，訓練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。多媒體課件一、激趣導入，質(zhì)疑課題。鳥兒與樹，是一對好朋友，在它們之間發(fā)生了什么有趣的故事，齊讀課題，課題質(zhì)疑。二、自主讀文，初步感知學生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂；個體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑抽讀、評議、正音。感知內(nèi)容：（學生暢談）鳥兒到南方去之前答應好朋友——————————————。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)—————————————，于是就在火柴點燃的燈火前—————————。因為它——————————————。三、悟讀課文，理解內(nèi)容。（1）帶著課后習題1的問題細讀課文。（2）請學生說說自己能解決哪些問題，討論后完成口頭填空聯(lián)練習：鳥兒到南方去之前答應為樹________________________________________________________________。春天，鳥兒從南方飛回來卻發(fā)現(xiàn)________________________________________。鳥兒在火柴點燃的燈火前_____________________，因為它_____________________。（3）體會課文情感：（投影出示小鳥的三次詢問）鳥對樹的情誼濃縮在鳥的詢問中。課文最后一段中鳥兒唱歌時，前后兩次“盯著燈火看了一會兒”，它在想什么？樹被伐木人砍倒前，會對伐木人說些什么？（4）朗讀指導：你喜歡課文中的鳥兒嗎？為什么？把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽，再說說選擇這一句的理由。四、總結(jié)并布置作業(yè)：收集有關(guān)誠實守信的故事，寓言、事例等一、回顧課文，拓展創(chuàng)新，實現(xiàn)文本對話。小鳥對大樹的深情厚意，把大樹也深深地感動了，同學們，你們能代替大樹向小鳥說點兒什么嗎？（肺腑之言）拓展延伸、多向?qū)υ?，課文學到這兒，其實已經(jīng)學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？（小鳥、大門、伐木人、作者……把你想說的寫下來?；貧w課題，升華理解，去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。去年的樹，為什么會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）。二、分角色表演故事。四人小組自由分角色讀。組內(nèi)自由介紹故事內(nèi)容，相互評議。指名一小組上臺表演。請學生自愿向全班同學介紹故事內(nèi)容，然后集體評議。三、有感情地朗讀，理解升華。大樹還在嗎？鳥兒又怎么認為的？有感情地回讀大樹與小鳥的對話，再次體驗大樹與小鳥的情意。出示：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了?！睂W生自讀思考：鳥兒盯著燈火看的時候，在想：鳥兒唱完歌兒，對著燈火看的時候，在想：跳躍的燈火、抒情音樂。學生靜悟，對著燈火說出自己的心里話?！度ツ甑臉洹肥且黄腥酥辽畹耐捁适?，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學設(shè)計中，我確立了兩個重要教學目標：正確有感情地朗讀課文。感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴。在教學中，把學生帶入文本，帶入作者的心靈，為了更好地體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的。因此，我首先讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情。讓學生重點抓住課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗。這樣，漸漸地，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。再通過不同形式的朗讀，讓學生感悟語言的感學生從讀中能有所感悟，懂得友情的珍貴。部編版《去年的樹》教學設(shè)計篇八本文是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。教學這篇課文的重難點是:要引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)的安排及語言表達上的特點。認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。分角色朗讀課文。理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理。2課時同學們，你們有好朋友嗎？說一件能表現(xiàn)你們之間友情的事好嗎？ （了解學生對友情的看法，緊扣本文表達的思想感情）在茂密的大森林里有一只美麗的鳥兒，她的好朋友是誰呢？師過渡：他們在一起很快樂，可是寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去。他們依依惜別，還會見面嗎？今天我們就來學習11課《去年的樹》，齊讀課題。（運用閱讀期待，激起閱讀興趣）自由讀文要求：1)讀準字音，讀通課文，2)思考：鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹（ ）。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)（ ）。于是鳥兒問了（ ）、（ ）和 （ ），最后見到了（ ）的大樹。交流閱讀心得：可以是對全文內(nèi)容的把握，可以是閱讀后的初步感受，可以是印象深刻的地方，也可以提出不懂的問題。（了解學生起點）指導學生讀準兒化韻：“鳥兒”“哪兒”“細條條兒”“一會兒”師：鳥兒和樹是好朋友。課文中很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀。（生自讀）師：這么多地方都出現(xiàn)了“好朋友”，讓我們再來讀書，看看從哪些地方能真正體會到它們是好朋友。請默讀，把讓你感動的地方畫出來，再放聲反復讀幾遍。（生自讀）生：（讀第3至5自然段）。師：聽他的朗讀，你感受到這對好朋友在分別時的心情是什么樣的？生：樹希望小鳥回來給它唱歌，小鳥也愿意回來給樹唱歌。師：請你找一個好朋友一起讀一讀它們的對話，把這種感覺讀出來。（兩名學生分角色讀）師：我聽出來了，它說“一定回來”，它愿意回來，在向好朋友保證。你們還有什么不同的感受嗎？聽出剛才他讀的時候還有什么感覺在里面嗎？生：它們都特別不想讓對方走。師：是啊，它們難舍難分，你也找個好朋友把這種感覺讀出來，好嗎？（生自由找小伙伴對讀）師：全班男女生合作讀這部分，把剛才體會到的通過朗讀表現(xiàn)出來，好嗎？（男女生合作讀）師：它是在向大樹保證，能不能更堅定一些？（生再讀）師：它們那么難舍難分，課文中還有這樣的語句嗎？生：（讀第1自然段）。師：“天天給樹唱歌”，說明它們朝夕相處，形影不離，你有這樣的好朋友嗎？生：有。師：有這樣的好朋友，你感覺幸福嗎？生：我感覺很幸福！師：請帶著這種感覺再讀讀這句話。（生讀）師：我們都能感受到，有一種幸福的感覺在向我們傳遞。讓我們一起來讀讀這句話。（生齊讀）師：正因為它們天天在一起，所以分手時那么難舍難分。小鳥和大樹的友情多么深厚呀讓我們也感覺到了他們內(nèi)心的溫暖與幸福。第二年春天，小鳥回來了，她到處找好朋友大樹。為了找到好朋友，小鳥可是歷盡千辛地找，你還能用什么詞來說說？生：千辛萬苦地找。生：不顧一切地找。生：千里迢迢地找。師：對，心急如焚地找。因為它們是好朋友。鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀。出示小鳥尋找樹的三次對話。（生自讀鳥兒問樹根、大門、小女孩的三句話）師：從這些話里，我們最能感受到小鳥的心情了，自己再讀一讀，體會體會小鳥的心情。（指生讀鳥兒問樹根的話）師：多著急啊，多急切啊?。ㄖ干x鳥兒問大門的話）師：“到什么地方去了呢”語速都加快了，說明心里著急。（指生讀鳥兒問小女孩的話）師：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次焦急，一次比一次急切，我們連起來讀，體會小鳥心情的變化，好嗎？（生齊讀）師：我看到有的同學眉頭都皺起來了，語速也加快了，我體會到了你們心中的39。焦急。在對話里還有其他幾個角色，請大家在四人小組里分工練讀。（生練讀小鳥找大樹的過程）（指四生分角色讀）師：剛才這組同學的朗讀，你覺得誰讀得比較好？或是哪個角色你能讀得比他更好？生：有一個角色我能比他讀得更好。（讀樹根的回答）師：你為什么這樣讀呢？生：我覺得樹根也是樹的一部分，它們也是好朋友，所以語氣也應該是有些傷心的。生：（讀大門的回答）。師：聽他這樣讀，你有什么感受？生：好像這棵大樹跟它沒關(guān)系似的，它瞧不起小鳥的問題，覺得本來就應該這樣，把大樹拿來做東西。生：它對這種事見得多了，一點兒都不同情樹。師：是啊，小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急、擔心、急切，就是奉獻給大樹的最深厚的友情。讓我們一起來朗讀這部分！師引讀最后一節(jié)讀到這里你有什么問題嗎？1)鳥兒為什么要對燈火唱歌？2)鳥兒為什么盯著燈火看？而且是看了又看？說話訓練親愛的小鳥，你現(xiàn)在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“（ ）。接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，你要走了，可又對著燈火看了一會兒，好像在說：“（ ）?！笨偨Y(jié)：這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好