家鄉(xiāng)的風(fēng)俗教學(xué)反思爸爸媽媽不在家教學(xué)反思(七篇)(編輯修改稿)
2025-08-13 09:27 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 引導(dǎo)學(xué)生走入詩(shī)的意境，在音樂(lè)聲中感情朗讀，入情入境，與文本產(chǎn)生情感的共鳴。課堂上我創(chuàng)設(shè)“學(xué)做小詩(shī)人”的實(shí)踐活動(dòng)，如：我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)藍(lán)天還是誰(shuí)的家。樹林還是誰(shuí)的家。小河還是誰(shuí)的家。泥土還是誰(shuí)的家。另外還出示了沙漠、海底、草原、夜空等讓學(xué)生盡情想象他們分別是誰(shuí)的家，這不僅巧妙地進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，豐富了對(duì)詩(shī)歌的理解，也開啟了詩(shī)性思維，激發(fā)了觀察世界，熱愛生活的意識(shí)，更積淀了對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，而且體現(xiàn)大語(yǔ)文觀教學(xué)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?？傊?，通過(guò)讓學(xué)生采用多種形式的朗讀，展開想象說(shuō)話，體會(huì)家的溫馨，在家中生活得幸?？鞓?lè)，從而使學(xué)生不僅體會(huì)了詩(shī)句，而且受到了情感地熏陶，學(xué)習(xí)效果較好。家鄉(xiāng)的風(fēng)俗教學(xué)反思 爸爸媽媽不在家教學(xué)反思篇四《小喜鵲的兩個(gè)家》是小學(xué)語(yǔ)文第5冊(cè)教材第三單元中的一篇精讀課文。本文根據(jù)發(fā)生在北京四合院里一個(gè)真實(shí)的故事改編而成。狂風(fēng)刮斷樹枝，鳥巢從樹上掉下來(lái)，三只柔弱的小喜鵲中只有一只幸存。在郭家母女細(xì)心地照顧下，小喜鵲傷病痊愈。樹上的鳥巢建好了，小喜鵲可以回家了，可小喜鵲早把郭奶奶家當(dāng)成了自己的家，把郭家人當(dāng)成了親人。這篇課文通過(guò)小喜鵲的兩個(gè)家說(shuō)明了人們對(duì)小鳥的關(guān)愛和鳥類對(duì)人類的感情。本文圍繞著郭家母女對(duì)小喜鵲關(guān)懷備至和喜鵲與她們親如一家兩條線索展開，感人而有趣。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文，體現(xiàn)教學(xué)的靈動(dòng)性。我設(shè)計(jì)了一下環(huán)節(jié)。有一句教育名言說(shuō)的好，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，比回答十個(gè)問(wèn)題還好。因此，在學(xué)習(xí)中我們應(yīng)有意識(shí)的給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，探索問(wèn)題。學(xué)生的頭腦不是被填滿的容器，我們應(yīng)該放手時(shí)則要放手，給學(xué)生思考鍛煉的機(jī)會(huì)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，放飛他們的頭腦。因此課堂教學(xué)必須使學(xué)生充分自主感悟、體驗(yàn)，自由去表達(dá)、探索，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。比如我在教學(xué)中，讓學(xué)生自主質(zhì)疑題目《小喜鵲的兩個(gè)家》，提出“為什么小喜鵲有兩個(gè)家？”的問(wèn)題，讓學(xué)生自主探索，最后讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)對(duì)文章的理解釋疑問(wèn)題，得出答案。體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念倡導(dǎo)要“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”，“重視語(yǔ)文的熏陶感染作用”，“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”本設(shè)計(jì)較好地體現(xiàn)了這一理念。讓學(xué)生填寫郭家母女還會(huì)對(duì)小喜鵲做些什么，調(diào)動(dòng)了學(xué)生在生活中的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生融入文本，為郭家母女出主意，為小喜鵲幫忙。同時(shí)此設(shè)計(jì)也符合《課標(biāo)》精神，在發(fā)展語(yǔ)言時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能的目標(biāo)。音樂(lè)能發(fā)展人的思維，能給人以最大限度的聯(lián)想，并且給人無(wú)限的美感，讓人盡情想象、思索，潛移默化地發(fā)展思維能力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥砑有┮魳?lè)，或配樂(lè)朗誦，或讓學(xué)生唱一些與課文有關(guān)的歌曲，不僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺(jué)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，從優(yōu)美的樂(lè)曲中體會(huì)課文的內(nèi)涵。教學(xué)中我在《牧羊鶴》的朗誦中配以抒情的音樂(lè)，陶冶了學(xué)生的性情，帶給了學(xué)生美的感受，讓人更加深刻地體會(huì)到了人和動(dòng)物間的感情。葉圣陶在上個(gè)世紀(jì)六十年代就多次講過(guò)：“教是為了不教。”教師教給學(xué)生的不是金子，而是“點(diǎn)金術(shù)”。因此，在教學(xué)中我注意創(chuàng)造性的使用教材，把情感放在第一位，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為主，突出實(shí)踐性，采取讀悟結(jié)合、讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，提
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