【文章內(nèi)容簡介】 太和殿、御花園等等，這時我會用質(zhì)疑的語氣提問學生：“大家有沒有發(fā)現(xiàn)你們所選擇的參觀地點都是文中大段描寫的部分?”通過這個問題引導學生在文中發(fā)現(xiàn)：作者并不是詳細介紹每一個宮殿的，而是有詳有略的，進一步培養(yǎng)學生去體會“詳略得當”這種寫法的好處是什么?這時學生得出的答案是：對于太和殿和御花園的印象比較深。我順勢給出引導：在描寫這樣一個復雜事物的時候，如果面面俱到那么肯定是無法寫出亮點來抓住讀者眼球的。其次我會引導學生找出關于太和殿描寫他們所喜歡的句子，有的學生找到“在湛藍的天空下那金黃色的琉璃瓦重檐屋頂，顯得格外輝煌?！薄皬凝埧诶锎瓜乱活w銀白色大圓珠，周圍環(huán)繞著六顆小珠，龍頭、寶珠正對著下面的寶座?！斌w會作者此時是站在什么角度去寫故宮的呢?這時學生可以體會到：作者是在高處和低處去描寫的，同時我會引導學生體會作者是站在遠處整體的總寫，從近處上詳細的分寫，將事物的整體和局部充分的展示于學生的面前。引導學生體會總分結合的寫作手法，能將復雜的事物全面并有重點的展現(xiàn)在讀者面前。隨即板書：總分結合。(四)延伸作業(yè)拓展延伸這一環(huán)節(jié)的設置主要是為了發(fā)散學生的思維。這時我提問學生，故宮是在哪一年被列入世界遺產(chǎn)名錄的，并適當?shù)臑閷W生補充一些關于故宮的知識，故宮是我國古代宮殿建筑藝術的瑰寶，是中國乃至世界現(xiàn)存最大、最完整的古代宮殿建筑群，在1987年被聯(lián)合國教科文組織世界遺產(chǎn)委員會列入“世界遺產(chǎn)名錄”。為學生布置這樣一個任務：課下繼續(xù)搜集關于故宮的一些故事，明天上課的時候請同學上來分享，這樣的作業(yè)不僅體現(xiàn)了減負的理念，同時也能鍛煉學生的表達能力。北京故宮教案設計篇八聽寫生詞?；貞浾n文的條理。學生背誦頭尾兩個自然段。說說這兩部分的主要內(nèi)容和作用默讀，思考第一自然段講了哪幾層意思？學生反饋：故宮的位置、名稱、歷史。生讀最后一段，談談最后一段和中間兩段的聯(lián)系。生反饋：結尾段中的“故宮豐富多彩的建筑藝術和陳列與室內(nèi)的珍貴文物”這一句話的建筑藝術和珍貴文物，分別是課文的第二和第三部分內(nèi)容。生有感情朗讀這兩段話：讀出自豪之情。指名讀（評價）小組讀男女生讀學生小結這兩部分在課文中的作用：總起、總結（故宮建筑規(guī)模宏大，形體壯麗，建筑精美，布局統(tǒng)一，集中體現(xiàn)了我國古代建筑藝術的優(yōu)良傳統(tǒng)和獨特風格。）（故宮豐富多彩的建筑藝術和陳列于室內(nèi)的珍貴文物，構成了一座永恒的文化殿堂。）回憶從前學過的類似的結構的課文。默讀第2—9自然段，思考下列問題。（1）默讀第二自然段，邊讀邊畫畫示意圖。同桌交流示意圖。（2）四人小組讀第二自然段，討論段意。小組反饋：這段寫了故宮的最外面一圈的布局。護城河、城墻、城門。還總的介紹了遠眺整個故宮，所看到的景象。（3）學生抓住句子中的數(shù)據(jù)談體會。（4）抓住重點詞語談體會。玲瓏奇巧、規(guī)模宏大、形體壯麗、建筑精美、布局統(tǒng)一……（5）交流課后題二中題目。思考，課文重點介紹了什么宮殿？（太和殿是故宮的主殿——最大的殿堂，格外輝煌壯麗。）（6）學生研讀5——6自然段。選擇感興趣的內(nèi)容，設計小導游詞。（7）小組內(nèi)交流導游詞。（8）指名小導游介紹自己“拍攝”的關于太和殿的一個鏡頭。（9）評價導游。（10）學生用學法遷移的方法學習另外的宮殿。介紹清楚宮殿的布局、作用。生齊讀第10自然段。了解故宮中有哪些、怎樣的珍貴文物、奇珍異寶？生介紹：2—10自然段分別從哪兩個方面介紹了故宮？（建筑和文物。）找找贊美故宮的語句。指導有感情朗讀。談談讀了課文，故宮給你留下怎樣的印象？印象最深的地方是什么？能用一個詞語來贊美故宮嗎？總結：讀了這篇課文，我們看到了一個歷史的、藝術的、令人神往的故宮。正如大家所說的：故宮是——永恒的文化殿堂，人類的共同財富！寫出自己喜歡的描寫太和殿的一句好句。贊美故宮的一個好句。自己寫一段話，可以描寫你想象中的一個宮殿的擺設，也可以描寫你印象深刻的一處建筑的樣子。20 故宮總起一 位置 名稱 歷史 總體概況分述二 建筑宏大 大殿風貌 前三殿（詳寫） 后三殿（略寫）分述三 珍貴文物總結四 永恒的文化殿堂北京故宮教案設計篇九指導學生朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容，體會作者對故宮的贊美和熱愛故宮建筑的思想感情。指導學生默讀課文，把握課文的寫作思路，培養(yǎng)學生的口語交際能力和圖示表達能力。引導學生結合課文內(nèi)容，理解重點句子在文章中的作用，以提高學生布局謀篇的能力。幫助學生認識“矗、湛、繚、閣、恒”，會寫“玲、瓏、鳳、雕、矗、繚、恒”；理解“玲瓏奇巧、矗立、湛藍、亭閣、永恒、煙霧繚繞、雄偉壯麗、奇珍異寶”等詞語。把握課文的寫作思路，培養(yǎng)學生的口語交際能力和圖示表達能力。結合課文內(nèi)容，理解重點句子在文章中的作用，以提高學生布局謀篇的能力。把握課文的寫作思路，提高學生布局謀篇的能力。收集故宮的視頻圖片文字資料；小黑板。兩課時一、啟發(fā)談話，導入新課。學生觀看視頻，談談觀后感，通過資料感受到故宮的美。放視頻，導入：同學們，在北京市中心有一個東方最大的宮殿故宮。它是明、清兩代的皇宮，是一座無與倫比的古代建筑杰作，也是世界現(xiàn)存最大、最完整的古建筑群。被譽為世界五大宮（北京故宮、法國凡爾賽宮、英國白金漢宮、美國白宮、俄羅斯克里姆林宮）之首。今天，我們和作者一起瀏覽一下這舉世聞名的皇家宮殿。二、檢查預習。學生說說自己在預習時記住的故宮的宮殿的名稱。并將宮殿名稱板書。（太和殿、中和殿、保和殿、乾清宮、交泰殿、坤寧宮……）根據(jù)板書指名讀相關的自然段。正音：學習生字詞。齊讀：玲瓏奇巧、矗立、湛藍、亭閣、永恒、煙霧繚繞、雄偉壯麗、奇珍異寶。練讀：個人讀；小組讀；學生自由談對詞語的理解。矗立：矗，直立，高聳。高而直地聳立。湛藍：深藍色。多用來形容天空、湖海等。亭閣：亭，亭子，蓋在路旁供人休息用的建筑物，面積較小，大多只有頂、沒有墻。閣，風景區(qū)或庭園里的一種建筑物，四方形、六面形或八角形，一般兩層，周圍開窗，多建筑在高處，可以憑高遠眺。永恒：永遠不變。矯?。簭妷延辛Α熿F繚繞：繚繞，回環(huán)旋轉。玲瓏奇巧：形容小而靈巧、精致、奇特。（小巧玲瓏）雄偉壯麗：有氣魄，十分壯觀而美麗。奇珍異寶：奇異難得的珍寶。（無價之寶）學生談自己對故宮的印象。三、自主閱讀，梳理課文，理清脈絡?？焖贋g覽課文，發(fā)現(xiàn)文章的結構特點。交流：（課文是按照“總起——－分述——－總結”的順序行文的。）學生按照“總起——分述——總結”的順序試著分段。交流匯報。第一部分（第1自然段）簡明地講了故宮的位置、名稱、歷史。第二部分（2—9自然段）詳細地描述了故宮的建筑。按空間順序來介紹。第三部分（第10自然段）極為簡略地介紹了故宮的文物。第四部分（第11自然段）總結全文，對故宮的歷史價值做出了評價。四、課后作業(yè)。抄寫生字詞語。自由背誦頭尾兩個自然段。組詞。風（）雕（）鳳（）碉（）玲（）矯（）嶺（）嬌（）潦（）瓏（）繚（）朧（）北京故宮教案設計篇十原設計思路：這是一篇典型的說明文，教給學生清理說明的順序和學習說明事物的寫法。通過完成課后練習一，來理清說明順序；完成課后練習二，來學習說明事物的寫法，課堂上以教師的講解為主。原教學環(huán)節(jié)：教師以介紹故宮特點為內(nèi)容導入，學生傾聽。朗讀課文分析課文首先，根據(jù)讀課文，檢驗學生是否把練習一中的平面圖填隊，如果填不對教師給予指正。教師總結課文是按空間順序排列的，學生邊聽邊記。然后，分析本文說明事物的寫法。在分析的過程中，教師帶領同學們逐段分析，每段都仔細地講解。課堂小結：教師總結全文重難點和本文寫作特點。做文布置：發(fā)現(xiàn)問題：課堂上學生是純粹的聽者，他們只是在機械記錄，并沒有動腦思考。教師是“地道的傳授者”，課堂上所有問題，老師實行“三包”即“包讀、包分析、包思考”。學生學習興趣不濃，導致上可注意力不集中。學生不會獨立地學習語文。出現(xiàn)以上問題的原因是：師生的位置關系沒有找對。學生本是學習的主體，可教師在不知不覺中戰(zhàn)領了課堂的“主陣地”。這樣，學生的自主性。能動性得不到發(fā)展，個性無法張揚，再加上學習方法單調(diào)，久久之，就算教師講得天花亂墜，口若懸河，學生也不動于衷，麻木不仁的。句到以上問題后，我和教研員及其他語文教共同商討，細細地學習了課標。大家一致認為：教師要轉變觀念，教學方法要改革。教師在教學中要由教者變?yōu)閷熀痛賹W者。課堂上要以學生為主，讓學生主動的探究問題，學會學習語文。教師在備課中，要考濾到學生主動的探究問題，無論那個環(huán)節(jié)都要考錄到“一切為了學生，為了學生的一切“。尋找到了解決問題的策略。我又仔細研讀了教研員寧鐵霞老師的“讀── 悟──賞“的教學模式。在教研員的幫助上，對《故宮博物院》一課做了改進。教學目標：課前準備：１、知識和能力：教師：準備好授課內(nèi)容及多媒體課件掌握并學習抓住事物特征進行說 學生：作好預習準備，搜集有關故宮明的寫法，理解說明的思路及說知識，為課堂交流作好充分準名方法準備。２、過程與方法：自主。合作。探究教學內(nèi)容：的學習方式。這是一篇比較規(guī)范的事物說明文３、情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對 作者以空間為順序，著眼于縱貫紫禁我國傳統(tǒng)建筑藝術產(chǎn)生自豪感。成的中軸線，由南到北，由中間到兩側，諑次并詳略得當?shù)慕樯倭斯蕦m的主要建筑及其布局和功用。導入：課堂上以“我所知道的故宮” 為題進行交流。用多媒體展示故宮有關圖片，讓學生右故宮，同時教師口述導入：同學們，如果站在天安門廣場人民英雄紀念碑月臺上向北眺望，你就回看到重重殿宇，一直鋪向景山的萬春亭 .在湛藍的晴空下，閃耀著一片金輝，給人以壯美。雄偉的感覺，這就是故宮 故宮是我國古代宮殿建筑藝術的瑰寶，是中國乃至世界現(xiàn)存最大。最完整的古代宮殿代建主群。今天，我們就跟隨黃傳惕一起走進故宮！課題：故宮博物院！感知課文內(nèi)容檢查生字詞。教師配樂范讀課文，學生體驗作品的語感和情感。學生自由朗讀課文，（或仿讀） 要求：正確。流利。有感情。帶問題朗讀課文。大屏幕投影出示間題組：本文說明對象是什么？說明對象有什么歷史意義？讀了課文，你能畫出故宮平面圖嗎？結和畫面你能填寫下邊的平面圖嗎？看看文章采用了怎樣的說明順序。（教師導學）“讀” 是學生接處課文的開始，也是學生自主與文章進行情感交流最直接的方式，在這一部分教師要給予學生充分得時間，讓學生深入到文章中去，理解。品味而不要流于形式。（教師小結）本文大體按照瀏覽參觀路線，以空間順序，著眼于縱貫紫禁城的中軸線，自由到北逐次個紹建筑物。研讀賞析：大屏幕逐個投影問題：故宮的總體特點是什么？你能找到體現(xiàn)故宮特點的句子嗎？請完成下表：宏大壯麗建筑精美 布局統(tǒng)一為了準確生動說明故宮特點，文中運用了那些說明方法？（教師導學 ）讓學生分組討論這些問題，然后課堂交流。小組指派代表讀體現(xiàn)“重音，語氣語速“入手。（教師小結 ）故宮所具有的獨特的我國古氏建筑材料。彩畫。雕飾及建筑物式樣上等，著都是我國傳統(tǒng)審美觀的表現(xiàn)。重點研讀：大屏幕出示問題：再故宮的諸多宮殿中，作者詳細介紹是哪個宮殿？除此之外，還介紹了那些宮殿？為什么如此安排？作者把太和殿介紹的清晰明了，其原因是什么呢？如果你是導游人員，你如何為你的游客介紹太和殿？（教師小結 ）太和殿是“前朝”以致故宮重點建筑物。是封建黃帝行使統(tǒng)治權力和舉行重大典禮的場所，他也是最具代表性的建筑。作者以從外到內(nèi)總說和分說相結合的說明順序，再介紹太和殿內(nèi)部時，用了一定的方位詞，使說明簡潔明了。速讀課文，理解全文結構的安排。質(zhì)疑釋疑學生經(jīng)獨立思考，提出自己不理解問題。先在四人小組內(nèi)探討，如果不能解決，提交全班討論，若仍不能解決，教師要引導學生進行思考。分析。理解。拓展延伸，應用反饋：請同學們靈活運用本文的寫作特點（說明順序。說明結構。）介紹我我們的校園。體驗反思：通過本節(jié)課學習，都學到了什么？再思想上感悟到什么？（提示）自由回答，言之有理即可。（教師總結）我們學習了這篇文章，及理解了說明文的寫作特點，又了解了故宮的知識，更能激起我們的民自豪感。布置作業(yè)：查找有關圖片和資料，更詳細的了解故宮的建筑和布局，然后采用與本文不同的順序口頭介紹故宮?！白x”是學生接觸文章的第一步，在這一環(huán)節(jié)中，學生一邊聽老師讀一邊看大屏幕中展示的故宮圖片。不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也使學生對故宮有了初步的感性認識。在“悟” 和“賞”的過程中，我注重培養(yǎng)他們“自主。合作。探究” 的能力尤其是畫屏面圖時，學生熱情很高。通過對課文理解，畫出有創(chuàng)意的平面圖。畫不出來的再一起參看大屏幕上的平面圖。這樣，通過直觀再現(xiàn)課文所介紹的故宮的主題布局，幫助學生去繁就間地把握課文內(nèi)容，并能初步認識到課文里采用的說明順序。在重點研讀時，我還設計了讓學生模擬導游。這一環(huán)節(jié)不僅檢查學生對文章內(nèi)容的理解，不能更詳細的了解故宮的建筑和布局。并能鍛煉學生按一定順序介紹建筑物的能力。學生表現(xiàn)得也十分有積極性，在不知不覺中激發(fā)了學生的民族自豪感。通過以上課例，可以看出，教師的教學理念和角色發(fā)生了很大的變化。教師不再是教師，而是導師，是學生學習的引路人。北京故宮教案設計篇十一一、知識目標１、積累“磬、攢、鰲頭、琉璃、藻井、蟠龍、中軸線、金鑾殿”等詞語，掌握它們的讀音和詞義。２、概述祖國傳統(tǒng)的建筑藝術及故宮建筑藝術的獨特風格和偉大成就。３、簡述方位詞在按照空間順序說明事物時的重要作用。二、能力目標１、能夠整體把握文意，理清文章的說明順序，學會按照空間順序說明復雜事物的寫作思路。２、靈活運用本文重點突出，有詳有略地說明事物的寫法，學以致用，初步學會寫說明文。三、情感目標通過領略故宮博物院的宏偉藝術魅力，增強學生的民族自豪感，激發(fā)他們進一步發(fā)揚民族的創(chuàng)造精神，為把我們的祖國建設得更加美好而努力學習。１、理清本文的說明順序，探