【文章內容簡介】 通過大屏幕展示白樺林中的自然風光，及白樺林的春、夏、秋、冬風景圖片，讓學生感受到白樺林的美，“這么美的地方，誰不想再回來呢?”引出歌曲。在學習歌曲時，為了讓學生熟悉歌曲的旋律，掌握音準，充分利用學生的聽覺器官，培養(yǎng)學生手腳并用、動手動腦的習慣，采用教材的音像資料，讓生動有趣的形式和情境，為學生創(chuàng)造了充分的活動、參與空間，學生在這種輕松、愉快、平等和諧氣氛中很快學會了歌曲。此環(huán)節(jié)，學生通過多種形式參與學習，用心去歌唱，去感受、體驗歌曲的旋律美、歌詞美、意境美。學生在各種意境中聽了多遍音樂，由生到熟、由聽到唱，由被動到主動，欣賞音樂成了他們最喜愛的活動，教學目標成了他們超越自我、超越同伴的加油站，學生的熱情和參與的積極性得到了空前的提高，他們主動參與到音樂實踐活動之中，培養(yǎng)了興趣和審美能力，享受了成功的愉悅。在本課重難點突破上我首先通過教師范唱讓學生找出最具趣味性的樂句，然后利用節(jié)奏模擬、身體律動等方法，使學生在無意中掌握了“蓬得得……”的節(jié)奏和音準，降低了學習難度，充分調動了全體學生參與了教學活動的積極性。最后的課堂拓展在加拿大民謠《紅河谷》背景音樂的襯托下，我?guī)ьI同學們欣賞楓葉之國美麗的風光以及人文景觀，開拓了學生的視野，加深了對這一美好國度的認識，豐富了學生的審美體驗。對本課的內容做簡要的小結，肯定學生的能力，提高學生對音樂課的學習興趣?？偟膩碚f，本節(jié)課讓學生在輕松愉悅、和諧互動的氣氛中主動參與學習，最大限度地發(fā)揮每名學生的學習潛能和學習熱情，發(fā)展學生的想象力、創(chuàng)造力和音樂綜合表現(xiàn)力。教學過程的設計追求音樂課堂教學的動靜結合、張馳有度，使音樂課讓孩子們感到親切、清新、輕松、美麗，讓音樂真正走進孩子的心靈。但本節(jié)課的教學中還存在很多問題，需要改進和提高。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：學生演唱的聲音感染力還不夠，音色不夠圓潤，所以演唱時沒有達到非常感染人的效果，以后還有待于進一步提高。這就需要在平時的課堂教學中，重視發(fā)聲練習的訓練，讓學生掌握正確的演唱方法。要引導學生多聽音樂、感受音樂、體驗音樂，幫助學生分析音樂作品，以提高學生理解音樂的能力，拓展學生的想象力，培養(yǎng)學生獨立剖析音樂的能力。教學環(huán)節(jié)的時間分配還不夠合理，導致后面還有一個輪唱練習沒有完成，沒有給學生分組討論的時間，學生小組合作體現(xiàn)的不充分。駕馭課堂的能力還有待進一步提高，教學語言還要更精煉、準確，有感染力。平時要加強音樂基本功的訓練，提高個人的音樂素養(yǎng)。分數(shù)與除法教學反思簡短篇五朱信峰《圓明園的毀滅》是人教版小學語文第九冊教材中第七單元的一篇閱讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的內容都已消失，無法再現(xiàn)，引導學生讀文，感受，想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀就成為教學的重點和難點。經過40分鐘的組織教學和引導，我有以下幾點初淺的感受：一、思路清晰，前后呼應。(一)走近圓明園——從雨果給巴萊特上尉的信入手，讓學生談感受，激發(fā)情感。(二)走進圓明園—— 抓住課文中的三個評價圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當時世界上最大的博物館、藝術館”“我國園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，學習“圓明園的輝煌的過去”和“圓明園的毀滅”的部分，讓學生感受到“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失?！?三) 走出圓明園——學完課文，配樂出示圓明園殘址，拓展升華，想象寫話：假如你就站在圓明園廢墟旁，你會說些什么?最后再以雨果的話結束本課。教學思路簡明清晰，前后呼應。二、感性認識，激發(fā)情感。為了達到本課的情感目標，突破重難點，我在課前搜集了大量有關圓明園的資料，向學生展示了當年圓明園的輝煌之處：它是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。它是當時世界上最大的博物館、藝術館。使學生親眼目睹，親身感受它作為萬園之園的獨特魅力，從而萌生一種強烈的民族自豪感。只有“愛之深”，才會“恨之切”。在教學過程中我分三步使用這些影象材料：一是在課前五分鐘進行滲透式傳播。二是在學習第五自然段時觀看火燒圓明園的視頻，推動學生情感的噴發(fā)。三是在初略學習課文4自然段時結合朗讀觀看相應的圖片。豐富而感性的影象教材拉近了學生和教材的距離，看到圖片后學生們都震驚了，播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料，學生的惋惜、憤恨之情油然而生，最后一部分的感情朗讀就無需過多指導了。三、以讀為本，讀中感悟。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！惫湃艘舱f：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。在這節(jié)課的教學中，我注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，課堂上留給學生充足的讀書時間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調動學生學習的積極性，使學生在讀中思、讀中悟，讓同學們帶著自己體會到的通過朗讀表達出來。通過給學生時間朗讀，體會作者怎樣表情達意，使學生情有所感，理有所悟，再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進一步體驗情感，與作者產生強烈共鳴。四、拓展文本，融入理解。在學生、教師、文本間經歷了一番深刻的對話后，我引導學生引入了圓明園毀滅的真實史料，有關于“掠走的資料”和關于“毀壞的資料”，請學生讀了后說說心里、是什么滋味?由此引發(fā)了學生更深層次的思考。不足之處：1.“想象園中的美景進行說話”這個教學環(huán)節(jié)學生的想象過于蒼白。，師生互動還