20xx年分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思簡短(九篇)-文庫吧在線文庫
【正文】 計算。本節(jié)課的不足之處：雖然學(xué)生對分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系學(xué)生理解的比較透徹，但是它們之間還有哪些區(qū)別沒有引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出來。正表揚卻突然轉(zhuǎn)身給這名學(xué)生作業(yè)后面一個大叉號。4=1/4(張) 2247。這時告訴學(xué)生，以后計算兩個整數(shù) 相除的商，除不盡時或商里有小數(shù)時就用分?jǐn)?shù)表示他們的商，這樣既簡便又快捷，而且不容易出錯。9= 2247。4=3/4的算理往往被忽視，為了讓學(xué)生知其然且知其所以然，我是這樣來組織教學(xué)的：在教學(xué)中，我設(shè)計了這樣的教學(xué)情境，把一張餅平均分給四個小朋友，每人分得多少?讓學(xué)生拿一張圓形紙片代表一張餅，親自動手分一分，喚起對分?jǐn)?shù)意義的理解。如果單純地從形式上去教學(xué)分?jǐn)?shù)與除法間的關(guān)系，學(xué)生能學(xué)得很扎實，但這樣一來計算3247。3= 8247。9= 8/9有什么區(qū)別?學(xué)生最直接的回答是：用循環(huán)小數(shù)表示商計算太麻煩，沒有用分?jǐn)?shù)表示快捷、簡便。前三道題第二問的算法分別是1247。b=a/b，老師拿一名稍差學(xué)生的板書出來，故意表揚這位同學(xué)。而是通過分析一個分?jǐn)?shù)的實際意義讓學(xué)生充分理解分?jǐn)?shù)中的分母表示平均分的份數(shù)，所以分母不能為“0”的道理。一聲令下，男生埋頭算起來，思維敏捷的胡雯欣早就知道了答案，根本沒有動筆，我示意她不要說出答案。3=1/3引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)除法中的被除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分子，除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分母后，讓學(xué)生把數(shù)字換成它們的名稱：被除數(shù)247。這個難點馬上就要突破了，我心里有點小小的激動。成功之處有，不足之處也有。具體說本節(jié)課有以下幾個特點：一、直觀演示是學(xué)生理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的前提。學(xué)生提出問題的能力不是與生俱來的，需要教師精心、具體的指導(dǎo)?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“表現(xiàn)是培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)能力和審美能力的重要途徑。在學(xué)習(xí)歌曲時，為了讓學(xué)生熟悉歌曲的旋律，掌握音準(zhǔn)，充分利用學(xué)生的聽覺器官，培養(yǎng)學(xué)生手腳并用、動手動腦的習(xí)慣，采用教材的音像資料，讓生動有趣的形式和情境，為學(xué)生創(chuàng)造了充分的活動、參與空間，學(xué)生在這種輕松、愉快、平等和諧氣氛中很快學(xué)會了歌曲。但本節(jié)課的教學(xué)中還存在很多問題，需要改進和提高。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的內(nèi)容都已消失，無法再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生讀文，感受，想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀就成為教學(xué)的重點和難點。它是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。不足之處：1.“想象園中的美景進行說話”這個教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的想象過于蒼白。另外，我還啟發(fā)學(xué)生試唱對比：假如去掉這些裝飾音和休止符會是怎樣的感覺。如“下滑音”，我讓學(xué)生用手指從上向下劃著曲線，身體也隨著由高到低蹲下來，學(xué)生的情緒特別高漲，在歡樂中他們領(lǐng)會了下滑音的要義，在笑聲中他們體驗了下滑音的韻味，在幽默中他們唱得也更加準(zhǔn)確。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力。如果我先告訴那個學(xué)生:“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛 亮的。在例題講解過程中，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力和探索能力。指導(dǎo)學(xué)生做到“四會”：會疑、會議、會思、會變。找出知識聯(lián)系，大膽添加部分教材。讓學(xué)生從前段時間自己學(xué)校統(tǒng)計的體育達標(biāo)率引伸到課本上所說的達標(biāo)率。二是在教學(xué)中，沒有讓學(xué)生討論為什么在求百分率時別忘了乘100%。挖掘訓(xùn)練空白，及時填補教材。這樣編排后為“用百分?jǐn)?shù)解決問題”的教學(xué)作了鋪墊，實現(xiàn)了知識的鏈接。在本節(jié)課的教學(xué)之前，我主要針對以下幾個問題展開深入的思考：課堂氣氛“度”的把握?如何控制學(xué)生課堂討論的范圍?對優(yōu)等生和后進生如何合理分組?分組后后進生的積極性又如何有效調(diào)動?情境設(shè)置與問題引導(dǎo)怎樣才能與教學(xué)實際有效結(jié)合，使得教學(xué)過程能夠大體按照課前設(shè)置的去運行，使得教學(xué)效果盡量達到最優(yōu)化?課后練習(xí)和書面作業(yè)的布置難度的把握?本節(jié)課在精心的準(zhǔn)備下取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生的達成度也很高。而對平行班的學(xué)生，主要是教師引導(dǎo)，教師與學(xué)生雙主體式的教學(xué)方式。以二元一次不等式的解為坐標(biāo)的點都在平面 直線的某一側(cè)。因此我們要保護學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一 些幼稚、膚淺的問題。所以，課堂教學(xué)中，只有良好的民主伙伴關(guān)系，才 能進一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進行學(xué)習(xí)。在“手舞足蹈”中，在“搖頭晃腦”中他們感受了美妙的京調(diào)，便捷地領(lǐng)會了下滑音、前倚音、休止符等音樂符號的作用，也培養(yǎng)了對音樂的感受能力和表達能力。二、“比比劃劃”在聲勢表演中輕松學(xué)習(xí)歌曲。一、“聽聽唱唱”在音樂感受中快樂學(xué)習(xí)歌曲。在這節(jié)課的教學(xué)中，我注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，課堂上留給學(xué)生充足的讀書時間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在讀中思、讀中悟，讓同學(xué)們帶著自己體會到的通過朗讀表達出來。二是在學(xué)習(xí)第五自然段時觀看火燒圓明園的視頻，推動學(xué)生情感的噴發(fā)。”(三) 走出圓明園——學(xué)完課文，配樂出示圓明園殘址，拓展升華，想象寫話：假如你就站在圓明園廢墟旁，你會說些什么?最后再以雨果的話結(jié)束本課。教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配還不夠合理，導(dǎo)致后面還有一個輪唱練習(xí)沒有完成，沒有給學(xué)生分組討論的時間，學(xué)生小組合作體現(xiàn)的不充分。最后的課堂拓展在加拿大民謠《紅河谷》背景音樂的襯托下，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們欣賞楓葉之國美麗的風(fēng)光以及人文景觀，開拓了學(xué)生的視野，加深了對這一美好國度的認(rèn)識，豐富了學(xué)生的審美體驗。積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項音樂實踐活動，重視學(xué)生個性的張揚及相互間的合作，培養(yǎng)學(xué)生對大自然、對家鄉(xiāng)的熱愛之情。數(shù)學(xué)知識不是孤立的，而是密切聯(lián)系的，只有把知識放在一個完整的系統(tǒng)中，學(xué)生的研究才是有意
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