高考改革歷史與現(xiàn)實(編輯修改稿)
2025-08-12 22:33 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 數(shù)高，不等于職業(yè)技能強，正如人們常說的大學生“高分低能”，其中“能”就包括了職業(yè)技能在內(nèi)。除考試的原因外，由于高考實行分批次錄取，高分者入重點或本科院校，低分者入高職高專，也在一定程度上強化了高職高?！暗腿艘坏取钡恼`識，造成高職生爭擠“專升本”班車、“專升本”演變成第二次高考的局面，不利于高職高專教育的發(fā)展。為適應高等教育多樣化和人才需求結構立體化的需求，招生入學應根據(jù)不同類型或?qū)哟芜M行多樣化改革。由于目前培養(yǎng)高等教育專門技術人才的主體仍是高職高專院校，且基本上是?？祁愋?，可將高考分為普通大學及獨立學院的本科統(tǒng)考和高職高專的專科統(tǒng)考兩種類型。兩種高考各司其職，本科層次的高考著重考測學術發(fā)展性向和能力，?？茖哟蔚母呖紓戎乜紲y理解和運用能力。廣西便是進行這種二次高考的試點，第一次高考為7月舉行的本科統(tǒng)考，試題由教育部組織命制，其成績只能用在本科層次錄??；第二次高考為9月舉行的?？平y(tǒng)考，試題在教育部考試中心指導下由廣西招生考試院組織命制，其成績只能用在?？茖哟武淉x每位考生都可以選擇兩次高考中的一次或二次應試。[14]筆者認為，此舉不僅可以使不同類型或?qū)哟蔚母咝Ｕ惺盏胶线m的生源，而且給了考生更多的選擇機會。不過，鑒于省級考試管理機構在命題方面的經(jīng)驗較為缺乏，試點階段兩次高考均由教育部組織實施較為科學，待這一改革較為成熟后再逐步將命題權下放。二次高考模式的第二種選擇是借鑒日、韓等國的二次考試或目前我國臺灣地區(qū)試行的“多元入學方案”的形式，實行全國統(tǒng)一高考和各校單考相結合的報考辦法。日本的所有國立、公立大學和大多數(shù)私立大學的招生均采行二次考試，即由大學入學考試中心主持的入學考試中心考試和由各大學自行組織的第二次考試，前者以考核考生對高中階段基本學習內(nèi)容的掌握程度為主，后者則主要測定考生的學科專業(yè)知識水平和專業(yè)學習能力。韓國的大學入學考試與之類似，由“大學修學能力測驗”和各校舉行的加試組成，同時參考高中的綜合記錄。臺灣從開始采行的“多元入學方案”，也具有這一特點：招生比重占40%的甄選入學制招生方案，由大學入學考試中心主辦的學科能力測驗和大學校系自辦甄審兩部分組成；其余60%的考試分發(fā)入學制招生方案中，也有50%是由學科能力測驗和指定科目考試（各大學指定考科但考試仍由大學入學考試中心統(tǒng)一組織）兩部分組成。[15]美、英等國大學的錄取一般也主要依據(jù)由權威考試機構組織的學術能力測驗或資格證書考試成績，再參考考生的申請或推薦材料和面試表現(xiàn)。全國統(tǒng)一高考和各校單獨考試相結合的二次高考模式，融兩種考試形式的優(yōu)勢于一體，前者可以把守基本質(zhì)量關，同時也便于各大學比較評估生源質(zhì)量，后者則能充分體現(xiàn)各校的辦學特色，較好地落實高校的招生自主權。以上兩種二次高考模式各具特色，可以從不同角度為實現(xiàn)高考多樣化發(fā)揮作用。在經(jīng)過一定階段或范圍的試點后，可以進一步將二者結合起來，使高校招生在堅持統(tǒng)一考試的前提下，真正建立起多渠道、多層次的考試立交橋。二
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