高考改革歷史與現實(完整版)
【正文】 公私立?？茖W校仍實行自主招生。但由于單獨招考操作上的慣性，該年度的招考方式仍五花八門，不一而足，既有校際的聯(lián)合，又有大區(qū)的統(tǒng)一，還有學校的單獨招生，體現了過渡時期招生形式的復雜多樣性和政策的不穩(wěn)定性。[6](p802)至此，統(tǒng)一高考制度基本形成。為使調整后的各類院校能招收到合格足額的新生，鞏固這次全國范圍高等教育重新布局的成果，亟需加強高等學校招生的計劃性。兩種高考各司其職，本科層次的高考著重考測學術發(fā)展性向和能力，?？茖哟蔚母呖紓戎乜紲y理解和運用能力。[15]美、英等國大學的錄取一般也主要依據由權威考試機構組織的學術能力測驗或資格證書考試成績，再參考考生的申請或推薦材料和面試表現?？荚噧热葜饕ㄟ^命題來體現，命題立意因此成為內容改革的關鍵。1998年，教育部對四川、河北、上海等五省市的“保送生”進行了“綜合能力測試”的試點，次年又擴大到全國。然而，在知識基礎上的能力考查，并不是高考內容改革的終極目標。再比如，設計一些常識性試題，采取口試形式，既可以考測學生的知識水平和思維能力，也可以測量其心理素質?！緟⒖嘉墨I】[1]楊學為，[m].合肥：黃山書社，1992.[2]清華大學、北京大學、南開大學北平區(qū)招生[n].人民日報，19490720.[3]中央人民政府教育部發(fā)布高等學校今年暑期招考新生的規(guī)定[n].人民日報，19500529.[4]關于高等學校1951年暑期招考新生的規(guī)定[n].人民日報，19510509.[5]［日］大ｚｈǒｎｇ＠①[m].北京：北京師范大學出版社，1998.[6]謝青，[m].合肥：黃山書社，1992.[7](19521991)[j].中國考試，1997,(1).[8][j].上海高教研究，1995,(3).[9]“科舉學”[j].廈門大學學報，1999,(4).[10][j].藝術而上述的二次高考模式恰好為這種考測提供了制度保障，即第一次全國統(tǒng)一考試主要考測學生的基礎知識、基本能力和學術性向，第二次由高校自行組織的單獨考試則主要考測學生進行專業(yè)學習所需的基本素質。這就需要對學生的素質進行更全面的考測?！?+”改革的精神實質是更加注重對考生能力和素質的考查，旨在對中學實施素質教育產生良好的導向作用。知識立意幾乎成了記憶立意的代名詞。以上兩種二次高考模式各具特色，可以從不同角度為實現高考多樣化發(fā)揮作用。[14]筆者認為，此舉不僅可以使不同類型或層次的高校招收到合適的生源，而且給了考生更多的選擇機會。此外，數千年的中央集權制統(tǒng)治所帶來的統(tǒng)一觀念，以及存在了13之久的科舉考試所積淀的文化上的“統(tǒng)一考試”基因，也為廣大國民接受和認同統(tǒng)一考試制度，奠定了潛在而深厚的心理和文化基矗[8]從內部因素看，統(tǒng)一高考則是大規(guī)?？荚囎陨戆l(fā)展規(guī)律的產物。但1952年的統(tǒng)一招考和以往的招考辦法相比有很大不同，它在招生名額、報考
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