【文章內(nèi)容簡介】 及理論依據(jù)課題界定：（1）、關鍵詞之一：“學生”是指我市六年制小學中高年級的小學生。這個年段的學生已掌握了一定的數(shù)學知識，具備了一定的數(shù)學技能，會在教師的指導下進行個體的獨立自學的能力，并形成了解決一些生活中數(shù)學問題的策略，能積極地參與數(shù)學學習活動，對數(shù)學有好奇心與求知欲。（2）、關鍵詞之二：“課前”是指在教師上課之前，一般情況下是在教師上課的前一天晚上。（3）、關鍵詞之三：“自學數(shù)學教材”是指在教師的引領下，帶著教師布置的“自學任務”，自已先看書，去熟悉教材，去自學數(shù)學教材，在已有的知識基礎上，解決數(shù)學教材中力所能及的問題，為學習新的數(shù)學知識做準備。（4）、關鍵詞之四：“自學數(shù)學能力”是指學生通過自主性學習過程，獨自經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學活動，在數(shù)學上獲得的觀察與分析、信息收集與處理、動手與操作、歸納與演繹等數(shù)學能力，以形成解決數(shù)學問題的方法與策略。（5）、“引領學生課前自學數(shù)學教材，培養(yǎng)學生數(shù)學自學能力的研究”就是針對小學高年級學生的特點，通過“引領學生課前自學數(shù)學教材”為訓練方法，逐漸“培養(yǎng)學生自學數(shù)學的能力”，為其終身學習服務。2．理論依據(jù)：（1）、新《數(shù)學課程標準》的要求?！稊?shù)學課程標準（實驗稿）》指出：“學生的學習內(nèi)容應是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”，學習內(nèi)容“要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流”。課本是學生學習的必要現(xiàn)實用具，用好課本，學生自學課本是有“現(xiàn)實意義”的，課前自學則更有“挑戰(zhàn)性”。“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。讓學生自學課本的“自主性學習”也是具體的要求之一。（2）、新課程標準的教學理念?！敖處熓菍W生數(shù)學活動的組織者、引導者與合作者。教師要積極利用各種教學資源、創(chuàng)造性地使用教材，設計適合學生發(fā)展的教學過程”。引領學生自學數(shù)學教材，是基本的教學活動，教師應“鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流”。（3）、“終身教育”的基本觀點?！皬慕痰綄W的轉(zhuǎn)變”，國內(nèi)外教育家曾多次進行了精辟的闡述。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會1972年發(fā)表的重要文件《學會生存── 教育世界的今天和明天》中提出，“我們今天把重點放在教育與學習過程的‘自學’原則上，而不是放在傳統(tǒng)教育學的‘教學’原則上”，“學習過程正趨向于代替教學過程”，“教學活動讓位于學習活動”。讓學生“學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存”。在國內(nèi)，陶行知早就強調(diào)，“教學的本質(zhì)是學習”。在國外，贊可夫強調(diào)，“把教學的重點從過去單純研究如何教轉(zhuǎn)向研究如何學”。可見，“從教到學的轉(zhuǎn)變”是現(xiàn)代世界教學的共同的一種思潮”。(4)建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上)。建構(gòu)主義學習觀認為學習者的建構(gòu)是多元化的，其中之一是幫助學習者做好在不確定的情境中解決問題的準備。支持學生對所學內(nèi)容與學習過程的反思，發(fā)展學生的自我控制的技能，成為獨立的學習者。（5）愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數(shù)學或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！彼晕覀冋J為，不管從現(xiàn)實情況，還是從哲學、心理學、教育學等角度去考慮，追根問底，問題是培養(yǎng)學生主體性的中介?！鞍l(fā)明千千萬，起點在一問”。這一問或許就是真理最初的漣漪，它的意義深遠?！稊?shù)學課程標準》最突出的一個亮點就是突出了“過程性目標”要學生“經(jīng)歷、體驗、探索”。那么如何培養(yǎng)學生的問題意識，促使學生敢于提問，學會解決問題呢？為此我們開展了本課題的研究。三、研究目標我們把本課題研究的目標確定為促進每個學生全面而富有個性的發(fā)展，使每個學生在數(shù)學上得到不同發(fā)展，使他們敢問、會問、善問，解決問題逐步改變他們的學習方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。同時促進教師素質(zhì)的提高。具體表學生目標敢問： 即自己有了想法、問題、建議等后，有膽量把這些問題拋出來，勇于發(fā)表自己見解，有“打破沙鍋問到底”的探索精神。會問：能主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，萌發(fā)猜想；并能綜合運用原有經(jīng)驗和生活經(jīng)驗進行系統(tǒng)分析，理解信息，能廣泛收集各種信息，從各種信息中提出有價值的問題。善問：善于抓住問題的實質(zhì)，根據(jù)教學的實際情況和自己的學習狀況，從不同角度探索知識，尋找方式方法，能積極進行獨立的有創(chuàng)造性的思維活動；不拘泥于接受答案，善于質(zhì)疑問難，善于自我反思，敢于向老師的答案挑戰(zhàn)，探求解決問題的方法，形成對問題的獨立見解，并有其深度。改變學生的學習方式，以問題為主線，變被動地學習為主動地學，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，同時促進學生的形象思維的發(fā)展，并使學生思維向敏捷性、創(chuàng)造性、獨立性和批判性發(fā)展，充分發(fā)揮認識主體的創(chuàng)新性，為學生的終身學習奠定基礎。教師目標a、善于學習，具備寬廣的視野和創(chuàng)新學習能力，不惟書、不惟上，只惟實，做一名具有創(chuàng)新精神的老師。b、善于啟疑，提供培養(yǎng)問題意識的背景，背景應與學生心理、生理相協(xié)調(diào)，具有新奇性、啟發(fā)性、趣味性。體現(xiàn)教學始于問題，推進于問題，發(fā)展于問題。c、教師要有熱忱而悅納的態(tài)度，改變重結(jié)果的評價方式，對學生敢于提問的品質(zhì)給予充分的肯定，以培養(yǎng)和助長學生“自信、獨立、機敏”等人格特征，尊重學生不尋常的言行，對避免有危害性的批評。d、教師善于傾聽，善于從多種問題中篩選實質(zhì)性問題，去引導學生探索研究。四、課題研究的內(nèi)容訪問我校教師“引領學生課前自學數(shù)學教材”或“課前布置學生預習情報況”。以此了解學生“數(shù)學自學能力”的大小，并查閱各年級數(shù)學課任教師的教學成績，并按照“課前自學數(shù)學教材或課前布置學生預習”與“不要學生自學教材或不布置學生預習”進行分類，為研究提供借鑒。調(diào)查少數(shù)學生不愿意“課前自學數(shù)學教材”的原因。通過此方法去了解少數(shù)學生不愿意“課前自學數(shù)學教材”的原因：是知識的缺損（因為知識儲備不足，問題難以理解）；是自學能力的缺泛（不具備觀察與分析、信息收集與處理、動手與操作、歸納與演繹等數(shù)學能力，以及不能形成解決數(shù)學問題的方法）；是自學興趣不濃（無興趣進行個人自學）；是自學習慣未養(yǎng)成（是不是教師沒引導過，沒有這種學習的習慣）。研究者根據(jù)各種原因?qū)で笙鄳牟呗院头椒?。進行“引領學生課前自學數(shù)學教材，培養(yǎng)學生數(shù)學自學能力的研究”教學實踐研究。通過“學生課前自學數(shù)學教材，培養(yǎng)學生數(shù)學自學能力”的教學設計進行常規(guī)教學，進行實踐研究，觀察“學生課前自學數(shù)學教材”與“自學習慣與自學興趣”情況，重點觀察“學生數(shù)學自學能力”在研究前后的變化趨勢?！耙I學生課前自學數(shù)學教材，培養(yǎng)學生自學數(shù)學能力”的案例探究。運用上述的教學設計進行常規(guī)教學，通過“學生課前自學數(shù)學教材”，觀察“學生數(shù)學自學能力” 的變化趨勢，觀察效果，并根據(jù)反饋的問題，調(diào)整或修改教學設計，進行深入研究，探尋成功的教學案例。通過對成功案例的分析與總結(jié)，逐漸形成