【文章內(nèi)容簡介】 觀察能力的目的。而在惋惜難過之時教師引導學生提出新的問題。學生可能會提出這樣的問題:小葫蘆為什么會慢慢變黃而且一個一個都落了呢？產(chǎn)生了新的疑問“是呀，這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了呢？”，發(fā)現(xiàn)問題使他們對下面的學習充滿了期盼，再一次激發(fā)他們繼續(xù)學習課文的興趣。（四）、理解過程，深究原因。對新提出的問題請同學們在第二、三自然段中尋找答案。在這里我引導學生自由讀、畫出種葫蘆人與他的鄰居的對話；匯報所畫的句子；同桌分角色練讀；分角色匯報讀等環(huán)節(jié)理解感悟葫蘆變黃而且落了的原因。此環(huán)節(jié)能充分有效地發(fā)揮學生的潛能,更能調(diào)動他們的積極性。讀、畫、說是循序漸進、環(huán)環(huán)緊扣的。這樣安排的目的是為了促使學生發(fā)自內(nèi)心地去探究課文。在這一環(huán)節(jié)中我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”讓學生體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀、說的過程中思考領(lǐng)悟，最終達到“豁然開朗”的境界。在此出示輸送養(yǎng)分的課件。出示直觀形象的課件的目的是使學生在視覺上感受到葫蘆的葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系，并且多種感官參與學習還可以緩解學習造成的疲勞?！段乙氖呛J》說課稿 我要的是葫蘆第一課時說課稿篇五以“學生是語文學習的主人”為基本理念。在設(shè)計中注重營造氛圍激發(fā)感情，讓學生在老師富有啟發(fā)的語言中自主學習，合作學習，在探究中發(fā)展自己?！墩n標》中對第一學段提出了“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！钡囊?，設(shè)計中注重培養(yǎng)學生在自己的朗讀實踐中讀懂課文，積累語感，發(fā)展學生的思維能力、想象能力。這是新版《新課標實驗教材》第三冊、第四單元的一篇課文。它以兩幅清晰的畫面，樸實的四段文字，講述了“一個種葫蘆的人，不知道葉子與果實的關(guān)系，只盯著葫蘆，卻不管葉子上的蚜蟲，結(jié)果葫蘆都落了。”這樣一個故事，讓學生明白要全面看問題和虛心聽取意見的道理。這篇文章語言生動，是一篇有助于學生朗讀、語感、理解從中明白道理的文章。 會認讀本課的生字，培養(yǎng)學生的自學能力； 理解課文內(nèi)容，了解植物的葉子與果實的關(guān)系，懂得這個故事說明的道理，培養(yǎng)學生的觀察思維能力。 正確、流利、有感情的朗讀課文。教學重點：正確理解詞、句的意思、有感情的朗讀課文。教學難點：明白本課蘊含的道理。教學準備：多媒體課件。一、 創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入：（出示圖一）師述：從前，有個人種了一棵葫蘆。細長的葫蘆藤上面長滿了綠葉，可出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多可愛的小葫蘆哇！那人后來得到了葫蘆嗎？這又是為什么呢？今天我們就來學習14課《我要的是葫蘆》。板書，讀題。二、 自學課文，整體感知： 自由朗讀課文、要求：讀準字音、讀通句子、遇到不認得的字可以借助漢語拼音，或者問同學。 檢查自學情況：1) 認生字：葫 蘆 藤 哇 盯 言 每 治 棵 掛 怪 慢2) 認讀詞語葫蘆 細長 長滿 雪白 可愛 每天 蚜蟲 自言自語 盯著 慢慢地3) 指名分段讀課文小結(jié)：從剛才的檢查中，老師知道同學們個個都是聰明好學的孩子，很快就能與這么多的生詞、新詞交上朋友，我相信在后面的學習中，同學們表現(xiàn)得會更棒。三、 自主合作，朗讀感悟：學習第一段：（出示圖一）師：剛開始那葫蘆長得怎么樣呢？自由的朗讀第一自然段。 出示句子：“從前，有個人種了一棵葫蘆……多么可愛的小葫蘆哇！”從哪些詞語可以看出葫蘆長得好？理解“長滿”“謝”“掛”。生：從“長滿”、“綠”、“掛”可以看出葫蘆長得好。生：從“多么可愛的小葫蘆啊”也可以看出葫蘆長得好。 你歡這些可愛的小葫蘆嗎？請你用自己喜歡的方式讀出你的喜愛之情。 指名讀。 這么可愛的小葫蘆，大家都非常喜歡。從哪里能看出種葫蘆的人喜歡呢？生：那個人每天都要去看幾次。 練習用“每天”造句。師：這顆葫蘆長得這么好，這么可愛的小葫蘆，一定會結(jié)出大葫蘆，實際上是這樣嗎？（小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。）這是為什么呢？小組合作學習第二、三段：出示思考題：看到葉子上長了蚜蟲，種葫蘆的人是怎么做的？說說小葫蘆為什么會慢慢地變黃了，一個一個都落了？3小組練讀種葫蘆的人與鄰居的話，看誰讀得最好。交流匯報學習情況： 指名回答 隨機指導朗讀⑴ 那個人眼睛只盯著小葫蘆，此時他心里會怎么想？理解：“盯著”“自言自語”，反復朗讀體會此時種葫蘆人的高興心情。生：他心里想我的葫蘆長得多好呀。生：我的葫蘆又長大了一些了，你快長吧。生：他想我很快就可以收到這么多葫蘆了。⑵ 鄰居提醒他要治一治葉子上的蚜蟲，他卻不以為然滿不在乎。這時他心里又想些什么？生：他想我不要葉子，要的是葫蘆，所以葉子有蟲沒關(guān)系。生：葉子跟葫蘆沒關(guān)系，我要的是葫蘆。生：我要葫蘆又不要葉子，葉子上有蟲有什么關(guān)系。⑶ 角色朗讀（鄰居：勸說，種葫蘆的人：奇怪，不以為然） 補充：（綠色加工廠）（葉子是植物的營養(yǎng)器官之一，植物通過葉子吸收太陽光和二氧化碳，再與根部吸收的水分和無機鹽進行光合作用，產(chǎn)生有機物，成為植物的營養(yǎng)。） 填空，明白原因：因為葉子出了（ ），葉子被蟲（ ）就（ ），沒有葉子，不能把充足的養(yǎng)料送給小葫蘆，小葫蘆缺（ ）所以都（ ）。齊讀第四段 種葫蘆的人見到葫蘆都落了會想些什么？ 學了這個故事讓你明白了什么？四、 拓展練習，發(fā)展語言 假如讓你來勸說那個種葫蘆的人，你將怎么樣來說服他呢？ 讀編故事：第二年，那個人又種了一顆葫蘆?！濉?回歸課題，總結(jié)延伸今天大家又學到了新的知識，明白了葉子與果實的關(guān)系。其實在大自然中到處都蘊藏著知識和智慧的寶藏。只要你留心觀察，用心思考，多看課外書，你們會有更精彩的發(fā)現(xiàn)。六、 板書設(shè)計我要的葫蘆葉子（綠、滿）——生了蚜蟲怕什么？還用治？一顆葫蘆葫蘆（可愛） —— 變黃，落了《我要的是葫蘆》說課稿 我要的是葫蘆第一課時說課稿篇六《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇看圖學文。這篇寓言故事生動有趣，簡短精悍，講一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。正確、流利、有感情地朗讀課文。體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系?！段乙氖呛J》這篇課文故事性較強，考慮到教學中要尊重學生的認知水平，緊密聯(lián)系學生的生活實際，使學生對所學的知識感興趣。因此，在教學中我們設(shè)計了情境創(chuàng)設(shè)法、采用變序閱讀法等教學方法，既使學生的語感得到訓練，個性得到張揚，創(chuàng)造性也得到培養(yǎng)。又體現(xiàn)了以教師為主導，以學生為主體的教學理念。通過讀讀、找找、畫畫、想想、說說等方法讓學生充分閱讀，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，學生很喜歡讀，因此，教學中采用不同形式的讀，再加上合作、探究等學習方法，能使學生更好地去領(lǐng)會含義深刻的詞語和句子。學生對課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態(tài)、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來。一、復習：卡片讀生字。復習：第1段，第4段。二、讀中探究葫蘆掉落的原因。這一環(huán)節(jié)是本課的重點也是難點。主要分為三個步驟：質(zhì)疑——探究原因——悟出原因。（一）質(zhì)疑。從第一課時的問題：這葫蘆長得那么可愛，后來為什么一個一個地落了呢？入手，激發(fā)了繼續(xù)學習課文的興趣。（二）探究原因。對新提出的問題讓學生自主地在第二、三自然段中尋找答案。我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾只蟲子怕什么？”“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆.”安排了讀一讀，比一比，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣，讓學生從反復地讀中體會種葫蘆的人的心態(tài)。學生抓住文中人物的語言朗讀體會，通過個人讀、分角色讀、齊讀、等不同方式的朗讀，從多個角度引導學生體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。（三），學生就能很輕松地悟出葫蘆掉落的原因，懂得了課文所蘊涵的事理?？傊?，教學過程中尊重學生已有的知識經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，充分放飛學生的思維，師生互動，生生互動，穩(wěn)妥地突出重點，突破難點。三、發(fā)展思維、培養(yǎng)想象能力語文課程要求在發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。于是我設(shè)計口頭作文：假如第二年那個人又種了葫蘆，葉子還是長滿了蚜蟲，他會怎么想？怎樣做呢？讓孩子進行想象續(xù)編故事?！段乙氖呛J》說課稿 我要的是葫蘆第一課時說課稿篇七《我要的是葫蘆》寫的是一個種葫蘆的人因為沒有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個一個都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。我把這一課分為兩課時來完成。第一課時的教學任務是：；，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。而第二課時的主要教學任務是；，品味課文中的重點詞句，加深理解課文。這篇課文的內(nèi)容短小，蘊含的哲理淺顯?？蓯鄣男『J為什么會落呢？這是學生會質(zhì)疑的問題，因此教學時我以此為突破口，先學習第一段和最后一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因：因為他不知道事物之間的密切聯(lián)系。抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內(nèi)容。把以讀促悟作為教學的重點，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學難點。力求學生通過多次朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。