【文章內(nèi)容簡介】 杰利的視角復述；第三、四組以父親的視角復述。全班帶著任務再次瀏覽課文，先復述給同學聽，再推選一位同學復述給全班同學聽，比比看哪個小組的同學復述得好。在開始準備復述之前，教師提醒學生注意復述時需要注意的問題。復述中要注意的問題：1）在復述過程中覆蓋到記敘六要素；2）用原文中富于表現(xiàn)力的詞語（高不可攀、瘦骨嶙峋、心驚肉跳、頭暈目眩）復述；3）用自己的語言進行加工；4）注意不同視角復述的差別。：第一組從“我”的視角復述，理解文章哲理。1）學生按照復述中要注意的問題的前三條復述，教師按照前三條的要求點評。2）討論：“我”從這件事中得到的經(jīng)驗是什么？【明確】文章第18小節(jié)寫道“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。”這是爸爸對我的鼓勵。第22小節(jié)“我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中。”從“我”的實際行動的角度寫“我”如何用“走一步，再走一步”的辦法解決問題，取得成功的。第23小節(jié)寫道“我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。”這是文章的主旨所在，也照應了題目“走一步，再走一步”，其含義是分解困難，克服一個個小困難，最終就能取得成功。（教師指導學生在文本中篩選信息并出示板書）第二組從杰利的視角復述，揣摩杰利的性格。1）復述中要注意的問題：①是杰利去找父親的還是父親去找杰利的？【明確】兩種情況都有可能。最好設計為是杰利去找父親的，因為文章第１３節(jié)寫道“杰利看來好像有點不放心，但還是和大家一起走了。”杰利和“我”是好朋友，他了解“我”的身體情況，正因為他很擔心“我”，才會到“我”家去看看“我”回家了沒有。杰利不會丟下“我”不管的，因為他本性善良，是不會讓“我”父親四處亂找的。這樣的設計能更好地表現(xiàn)杰利的同情心。②學生復述可以在杰利回家后的內(nèi)心矛盾上加以展開，如擔心“我”是否已經(jīng)回家了。還可以描寫一下父親得知孩子情況后的表情變化和行為表現(xiàn)。如先緊張后平靜，因為開始父親得知這樣一個消息時有些擔心，但很快地變得從容而鎮(zhèn)定了。聯(lián)系下文情節(jié)還可以補充父親在杰利來時正在準備晚飯，在忙亂之中父親還不忘帶上手電筒等。２）討論：杰利和文中別的小伙伴有什么不同？【明確】杰利雖然一開始和大家一起走了，但后來他又和父親一起來找“我”，說明他是個善良、有同情心、知錯能改的孩子。但不能用有正義感、有責任心這些詞來形容杰利。因為一個有正義感、有責任心的孩子是不會丟下自己的朋友不管的，要注意從文本出發(fā)，準確把握人物性格?？偨Y：杰利是個善良、有同情心、知錯能改的孩子。第三、四組從“父親”的角度復述，理解“父親”的性格，評價“父親”的教育方法。1）學生回答過程中出現(xiàn)的問題及解決方法：①把“父親”角度的復述當作全知全能視角復述，一開始就把“我”改為亨特，然后其它內(nèi)容都和原文一樣。這個錯誤的產(chǎn)生是因為學生不清楚全知全能視角和第三人稱視角之間的區(qū)別。全知全能視角是敘述者處于全知全能的地位，作品中的人物、故事、場景等無不處于其主宰之下、調(diào)度之中。敘述者凌駕于整個故事之上，洞悉一切，隨時對人物的思想及行為做出解釋和評價。這種視角可以使作者隨意地對故事情節(jié)及人物形象進行加工處理。而用“父親”的視角敘述是第三人稱視角，他了解的內(nèi)容要從杰利到他家時開始，前面發(fā)生的事情要由杰利轉述。可以對父親的心理活動加以想象，補充。②第四組可在此基礎上加工，對父親得知孩子被困的消息后的心理進行描寫。父親的心情既慌張、生氣又有點兒高興。父親剛開始聽到這個消息，有點忙亂、焦慮，后來逐漸想到自己的孩子那么體弱也敢爬懸崖比以前有進步，又慢慢想到這也是個鍛煉孩子能力和膽量的機會，于是有點高興。2）討論：文中的父親是個怎樣的父親？【明確】父親處理事情鎮(zhèn)靜而富于智慧。他能給予“我”最貼心的安慰。他帶著安慰的口氣說，晚飯做好了，還用手電筒幫“我”照路。他能教給孩子解決問題的方法而不是代替孩子去解決問題。他沒有直接到懸崖上去把孩子抱下來，而是說,不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。他為我分解了困難，設定了一個“我”力所能及的目標——石架下面的巖石，“我”小心翼翼的試探著去做，而且踩到了它，這讓“我”頓時有了信心。父親又“乘勝追擊”，為“我”設立了另一個“落腳點”，讓“我”信心大增，就這樣，在父親的幫助下，最終“我”爬行了懸崖，獲得了巨大的成就感。父親抓住了這個時機教給孩子獨立解決問題的方法，讓“我”受益終身。父親教子有方：①抓住時機，展開教育②給予安慰，給“我”信心③讓“我”獨立解決問題，教“我”方法學生回答過程中出現(xiàn)的問題及解決方法：第一類：個別同學的家長說，那我早就嚇死了，我還能知道怎么辦呀？第二類：大部分同學的父母會讓孩子自己下來，因為他們平時是很強調(diào)孩子的獨立意識的，希望孩子能得到鍛煉。第三類：叫110。分析討論：第一類家長的表現(xiàn)顯然有些無能，沒有盡到家長的責任。第二類家長的表現(xiàn)比第一類好，能讓孩子獨立鍛煉。不足就是沒有指出孩子用什么方法鍛煉，如果能適當?shù)刈鲂┓椒ㄖ笇?，孩子就會知道該怎么做，特別是考慮到孩子的身體條件和當時的環(huán)境，家長及時有效的指導，能夠改變孩子處理問題的方式，進而對孩子的一生產(chǎn)生深遠的影響。叫110，似乎是一種保險的方法，但其實是費時，費力，如果靠自己的力量不能解決的事，那才能叫110救援。解決問題應注意輕重緩急，按照事情的嚴重程度的不同去區(qū)別對待。先讓孩子自己解決，如果孩子解決不了家長可以指導孩子告訴他解決的辦法，如果還不行，家長可以幫助孩子一起解決。家長、孩子都解決不了再向110求助。既然這件事家長和孩子自己能解決就沒有必要求助110了。相信同學們都跟自己的父母交流了文中父親的處理方法，做好父母也是需要學習的。文中父親的教育方法是不是給了我們很多啟示呢？我們可以把自己的感想和父母交流一下。在自己獨立面對困難的時候，也可以學習文章中作者領悟到的方法，把大困難分解為一個個小困難，逐步克服，就能取得成功。你在生活中遇到怎樣的困難，你是如何處理的？有什么經(jīng)驗教訓？這個教案是在我第四次上這篇課文時寫下的，第一次的教學設計是先復述課文，總結文中的生活哲理，然后說說自己遇到困難后處理的方法，有什么經(jīng)驗教訓。由于復述的角度單一，我又沒有做有效的指導，學生對復述課文這個教學環(huán)節(jié)不感興趣。所以第二、三次上這篇課文時我放棄了復述這個環(huán)節(jié)，直接讓學生讀課文，總結文中的生活哲理，然后把課文1—13小節(jié)復述給自己的父母聽，并問他們?nèi)绻揖褪俏闹械闹魅斯?，您會怎么辦？最后說說自己遇到困難后處理的方法，有什么經(jīng)驗教訓。這樣的課堂學生興趣盎然但是復述這種能力學生就沒有得到鍛煉。最近一次備課時，我仔細研讀了教材，課后練習里有明確的復述要求。相關研究也指出，復述是指在語文教學中