20xx年直角的初步認識的教學反思直角的初步認識聽課反思(精選10篇)(編輯修改稿)
2025-08-11 06:17 本頁面
【文章內容簡介】 學。這節(jié)課是在學生初步認識了角的基礎上認識直角的，按著“三疑三探”的教學模式，我將本節(jié)課設計成了四個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)設疑自探。首先復習第一課時的內容，角的組成，一個頂點和兩條邊，接著從一個活動的角說說角的大小和兩條邊的開口大小有關，變化成直角，揭示課題：直角的初步認識。讓學生說出自己的疑問以及想要學到的知識。根據學生提出的問題，形成自探提示。第二部分解疑合探。首先出示教材，讓學生在教材中自己學習今天的新知識。這個環(huán)節(jié)有些不恰當。如果讓學生先自己學習之后，在用教材來加以說明或驗證或許效果會好一些，能調動學生的學習興趣，感受學習的快樂。（1）從生活中找直角，感受數學與生活的密切聯系。（2）在這部分中通過動手折一個直角。讓學生感受直角的形狀。（3）說一說怎樣才能確定是不是直角呢？運用三角板中的直角來驗證是不是直角。加深對直角的認識，讓學生親自動手測量，親自說說是怎樣測量驗證的。這一環(huán)節(jié)運用的時間比較長，讓學生充分的把驗證的過程說清楚。為畫直角做好準備。（4）三角板中的直角可以驗證一個角是不是直角，還有什么用呢？自然地過渡到畫直角。學生在小組中研究討論，將結果匯報給大家聽。我采用一名同學匯報，一名同學板畫，兩個同學互相合作來完成。不僅鍛煉了學生的匯報能力，還鍛煉了學生的板書能力，更培養(yǎng)了學生的合作能力。學生們親自參與，動手實踐，活動，學習知識點。第三部分質疑再探。讓學生提出還有的疑問之處，學生沒有疑問之處了。第四部分拓展運用。讓學生同桌之間提出問題并解決問題。學生能夠提出與本節(jié)課的知識點相關的問題，并且完成的較好。教師事先準備好的習題帶給大家。學生完成的較好，可以看出本節(jié)課的收獲不小。（1）數一數長方形、正方形、直角三角形各有幾個直角？（2）判斷是不是直角。（3）在點子圖上畫直角。學生都完成的比較好。直角的初步認識的教學反思 直角的初步認識聽課反思篇六這節(jié)課是學生在初步認識角以后學習的，由于前面有了判斷角、畫角、創(chuàng)造角的基礎，對本節(jié)課直角的認識起了很好的鋪墊作用。本節(jié)課的知識點是讓學生初步認識直角、銳角、鈍角，會用三角板判斷直角和畫直角。與前面認識角一樣，本節(jié)課注重學生的實踐活動，留給學生足夠的時間和空間參與，在動手中探索創(chuàng)新，通過體驗來認識直角。此外，讓學生自我思考，全班質疑，如在用不規(guī)則的紙創(chuàng)造直角時，有學生憑感覺去折直角，教師就可以這樣引導學生：“這樣折的直角你能肯定是直角嗎？”引導學生自己去思考，進而引導學生自己去思考，進而尋找更好的方法。最后一直得出把不規(guī)則的紙折出一條線，再沿著這條折痕對折的方法來創(chuàng)造直角。首先，這節(jié)課比較好的是：用學生已有的生活經驗以及對角的初步認識上幫助學生認識直角。教材首先引導學生觀察實物，抽象出角的圖形，再告訴學生在實物上找出來的這些角都是直角；并出示了不同位置擺放的直角的圖形，指出這些角都是直角。并在此基礎上引導學生在周圍的物體中找出更多的直角。這樣加深了對直角的初步認識。然后通過找圖形中的直角進一步鞏固，而且在此基礎上又學會了如何判斷是不是直角。接著通過鐘面上時針和分針進行比較角的大小、認識銳角和鈍角，而且隨機抽取圖片鞏固三種角，又通過做第三題進一步鞏固，所以孩子們對直角、銳角、鈍角區(qū)分的比較好。但是最后的環(huán)節(jié)孩子們畫完直角后，沒有讓他們話畫一畫銳角和鈍角，所以堂清時好多學生把鈍角畫錯。而且在板書上還可以在完整些。直角的初步認識的教學反思 直角的初步認識聽課反思篇七《直角的初步認識》是在學生初步認識了角一課的基礎上的。從學生的課堂表現及練習來看，學生在用手上的三角板判斷一個角是不是直角和畫直角還存在一些問題：找不到直角。其實，這也是學生會不會判斷一個角是否是直角和用三角尺來畫直角最主要的原因。雖然在課上和老師一起認識了三角尺上的直角，也用手摸了，眼睛好好看了，可是，就是有這么幾個學生，找不到直角，或是一會找到了，換個方向，在應用的時候又找不到了。畫角的方法還要練習。因為
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