20xx年曹劌論戰(zhàn)曹劌論戰(zhàn)yiwen(5篇)(編輯修改稿)
2025-08-11 04:48 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰(zhàn)前政治準(zhǔn)備的內(nèi)容；第2段記敘戰(zhàn)斗經(jīng)過(guò)；第3段通過(guò)“敘”來(lái)“論”戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因。四、課堂作業(yè)閱讀下面的文言文，回答1～5題?！炯住抗c之乘，戰(zhàn)于長(zhǎng)勺。公將鼓之。劌曰：“未可?！饼R人三鼓。劌曰：“可矣?！?齊師敗績(jī)。公將馳之。劌曰：“未可。”下視其轍，登軾而望之，曰：“可矣。”遂逐齊師。既克，公問(wèn)其故。對(duì)曰：“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大國(guó)，難測(cè)也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。”（節(jié)選自《曹劌論戰(zhàn)》）【乙】宋公①與楚人期②戰(zhàn)于泓③之陽(yáng)，楚人濟(jì)④泓而來(lái)，有司⑤曰：“請(qǐng)迨⑥其未畢濟(jì)而擊之。”宋公曰：“不可?！奔娶邼?jì)，未畢陳⑧。有司復(fù)曰：“請(qǐng)迨其未畢陳而擊之?！?宋公曰：“不可?！币殃悾缓笙骞闹?，宋師大敗。（節(jié)選自《公羊傳》）【注釋】①宋公：即宋襄公，宋國(guó)國(guó)君。②期：約定時(shí)日。③泓：水名，今河南柘城西。④濟(jì)：過(guò)河。⑤有司：專(zhuān)門(mén)管理某種事情的官，這里指宋國(guó)的子魚(yú)。⑥迨：趁著。⑦既：盡，完了。⑧陳：通“陣”，這里是擺好戰(zhàn)斗隊(duì)列的意思。1．解釋下列句子中加著重號(hào)的詞。⑴彼竭我盈，故克之 克：．⑵然后襄公鼓之鼓：．2．下列句子中的“于”與例句中的“于”意義和用法不同的一項(xiàng)是（）．．曹 劌 論 戰(zhàn) 曹劌論戰(zhàn)yiwen篇三余映潮《曹劌論戰(zhàn)》[教例簡(jiǎn)述] 字詞教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行，記敘的線索已經(jīng)點(diǎn)明，課文已經(jīng)讀得很孰，課文教學(xué)進(jìn)入第二課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。一、討論本文的詳略。（詳寫(xiě)“論”，略寫(xiě)“戰(zhàn)”詳寫(xiě)人物的“言”，略寫(xiě)人物的“行”；詳寫(xiě)事物的因，略寫(xiě)事物的課；詳寫(xiě)曹劌，略寫(xiě)莊公；詳寫(xiě)魯國(guó)，略寫(xiě)齊國(guó)。）二、分析課文內(nèi)容和曹劌的人物性格。在講析中如下板書(shū)： 課文內(nèi)容故事情節(jié)曹劌活動(dòng)曹劌性格開(kāi)頭??乃人見(jiàn)發(fā)生請(qǐng)求入見(jiàn)愛(ài)國(guó)熱情（有德）何以??請(qǐng)從發(fā)展論何以戰(zhàn)政治遠(yuǎn)見(jiàn)（有識(shí)）公與??齊師高潮從戰(zhàn)指揮軍事才能（有才）既克??逐之結(jié)局論何以勝謀略過(guò)人（有學(xué)問(wèn)）三、請(qǐng)同學(xué)們依照老師分析曹劌的方法和過(guò)程，分析一個(gè)魯莊公這個(gè)人物形象。通過(guò)激烈的討論，同學(xué)們認(rèn)識(shí)趨于統(tǒng)一，教師歸納學(xué)生的討論要點(diǎn)，形成如下板書(shū)： 故事內(nèi)容課文內(nèi)容人物性格 莊公備戰(zhàn)見(jiàn)劌三問(wèn)三答實(shí)事求是答問(wèn)虛心聽(tīng)取意見(jiàn)莊公作戰(zhàn)用劌公與之乘大膽任用人才戰(zhàn)于長(zhǎng)勺自己親自參戰(zhàn)不因勝而自喜莊公戰(zhàn)后問(wèn)劌一問(wèn)一答為真知而求教 [評(píng)析] 這個(gè)教例的最大優(yōu)點(diǎn)是進(jìn)行了課文分析，不僅僅是單向的分析，而且是雙向的分析。從文言文教學(xué)來(lái)看，往往字詞句的講析比較認(rèn)真，而課文內(nèi)容的分析則比較馬虎。此教例的課文分析卻相當(dāng)細(xì)膩，王本朝老師不因?yàn)檫@是一篇文言文而淡化分析，也不因其只有220來(lái)字而輕率處理——認(rèn)真把握分析這個(gè)環(huán)節(jié)，就對(duì)提高學(xué)生閱讀能大有幫助。從記敘文的教學(xué)分析看，很多課堂教學(xué)只濟(jì)意了單向分析，簡(jiǎn)化了對(duì)課文理解的層次。如教《狼》，只分析屠夫，不分析狼；如教學(xué)《競(jìng)選州長(zhǎng)》，只分析馬克吐溫，不涉及霍夫曼之流；如教學(xué)《背影》，只分析父親買(mǎi)桔的深情，不理睬“我”的觀察更烘托了父親的深情，等等。此教例不僅僅分析了曹劌，也分析了魯莊公并未如教參上所說(shuō)的那么“鄙陋”（他的三答是很有內(nèi)容的），而且貫注給學(xué)生一個(gè)意識(shí)：在閱讀中，要善于從多角度、多側(cè)面，善于從不同的視點(diǎn)來(lái)分析閱讀內(nèi)容，從而獲得對(duì)知識(shí)的全面的辨證的理解。這個(gè)教例的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是板書(shū)設(shè)計(jì)精致。兩則板書(shū)的歸納提練相當(dāng)精練準(zhǔn)確，其中第一則板書(shū)關(guān)于故事情節(jié)的劃分顯示出教師獨(dú)到的見(jiàn)解，頗有新意，第二則板書(shū)則因?yàn)橐贼斍f公為對(duì)象，在《曹劌論戰(zhàn)》眾多的板書(shū)中獨(dú)樹(shù)一幟。在教授此課時(shí)，我的教案如下：教學(xué)重點(diǎn)了解本文 以“論戰(zhàn)”為中心，裁剪得當(dāng)?shù)膶?xiě)作手法分析文中的兩個(gè)主要人物的形象一、梳理內(nèi)容長(zhǎng)勺之戰(zhàn)——以少勝多，以弱勝?gòu)?qiáng)主要內(nèi)容第一段：戰(zhàn)前（論戰(zhàn)前的準(zhǔn)備）第二段：戰(zhàn)中（敘戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程）第三段：戰(zhàn)后（論戰(zhàn)生的原因）二、演角色，品人物，釋疑難師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個(gè)同學(xué)來(lái)分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對(duì)話用自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，演一場(chǎng)課本劇。（學(xué)生推薦了三名女同學(xué)分別扮演同鄉(xiāng)人、魯莊公和曹劌。）師：這講臺(tái)既是魯莊公的王宮，又是戰(zhàn)斗時(shí)所乘的戰(zhàn)車(chē)。這場(chǎng)課本劇分三個(gè)片斷：請(qǐng)問(wèn)——參戰(zhàn)——釋疑，每個(gè)片斷我先說(shuō)幾句旁白，你們就開(kāi)始演。(三名學(xué)生開(kāi)始表演，贏得了同學(xué)們的熱烈掌聲。)師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)這兩位同學(xué)的表演。學(xué)生老師共同評(píng)論。教師設(shè)置問(wèn)題提問(wèn)：弱小的魯國(guó)為什么呢取得戰(zhàn)斗的勝利？（學(xué)生討論，教師巡回）學(xué)生回答（1）戰(zhàn)爭(zhēng)前做好準(zhǔn)備（2）戰(zhàn)爭(zhēng)中捉住時(shí)機(jī)針對(duì)學(xué)生第（1）個(gè)答案，師問(wèn)：在戰(zhàn)前，魯莊公針對(duì)曹劌的“何以戰(zhàn)”提出了幾個(gè)條件？ 學(xué)生回答：三個(gè)（“衣食所安，弗敢專(zhuān)也，必以分人。” “犧牲玉帛，弗敢加也，必以信?！?“小大之獄，雖不能察，必以情”）師問(wèn)：曹劌認(rèn)同哪一個(gè)條件？曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個(gè)條件，就肯定能與齊軍作戰(zhàn)？學(xué)生討論回答教師小結(jié)：魯莊公按照實(shí)情斷案，這是忠于職守，為民辦實(shí)事，能夠取得老百姓的信任和擁護(hù)。春秋時(shí)各國(guó)遇到大型戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，僅憑常規(guī)部隊(duì)是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護(hù)君主，他們就不會(huì)跟隨君主去賣(mài)命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟。”曹劌深知這點(diǎn)。板書(shū)：戰(zhàn)
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