【文章內(nèi)容簡介】 引導(dǎo)學(xué)生思考，喚醒學(xué)生對舊知識的回憶，在觀察中既要判斷測量方法對不對，又要思考正確的測量方法是什么，同時又要準確的讀數(shù)。讓學(xué)生的舊知隨著判斷而顯現(xiàn)出來?；顒佣航處熣垉擅瑢W(xué)配合測量黑板的長度、講臺的高度。學(xué)生測量的結(jié)果是：黑板長3米23厘米，講臺高90厘米。針對學(xué)生的測量結(jié)果教師講述為了記數(shù)的方便，通常要用到一個新的長度單位，它比厘米大而比米小，它就是分米。[說明]在這一活動情境中，充分體現(xiàn)教師對學(xué)生的關(guān)愛，并讓學(xué)生在測量具體物體的猜測中引入新課?；顒尤航處煶鍪究逃蟹置椎拿壮撸ń叹撸垖W(xué)生仔細觀察上面的文字和刻度。并請一名學(xué)生在尺上找出1分米刻度所在的位置，然后拿出彩帶請學(xué)生量出1分米的長度，用剪刀剪下來。教師再把相同長度的彩帶分發(fā)給各個小組，讓學(xué)生用學(xué)生尺測量彩帶的實際長度，小組內(nèi)交流、檢查并匯報結(jié)果，1分米的彩帶實際就是10厘米。[反思]讓學(xué)生在觀測中探求結(jié)論，遠比教師直接告訴學(xué)生答案效果要好得多?；顒铀模簬煟和瑢W(xué)們都知道1分米=10厘米，也可以說10厘米=1分米。下面請同學(xué)們在自己或同伴的身體上找一找大約1分米的地方。生：（非常熱鬧，也感到好奇）生1：我發(fā)現(xiàn)我的手掌大約1分米。生2：我發(fā)現(xiàn)**同學(xué)的辮子大約有1分米。生3：老師，我發(fā)現(xiàn)你的衣服兩顆扣子之間的間隔大約是1分米。生4：我的衣服口袋口大約1分米。師：（深情地）同學(xué)們說得真好！[反思]這一活動給我?guī)淼牟恢皇求@喜和意外，更讓我感到異常的激動和興奮，從學(xué)生的回答中看到了他們探求知識的那份熱情和喜悅，使我感受到只有讓學(xué)生真正的參與活動，發(fā)展他們的思維，才能讓學(xué)生真正的體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。活動五：教師說明活動要求：請同學(xué)們以小組為單位，用我們所學(xué)過的知識去測量我們身邊的物體的長度，測量時請你們作好記錄，并加以說明。（下面是學(xué)生小組的匯報結(jié)果）小組1：我們組測量的是地板磚的長度，四邊都是60厘米，我們把它記成6分米。師：測量無誤，換算正確。小組2：我們組測量的是門，門寬1 米，門高2米。師：請同學(xué)們再想一想，門的寬度和門的高度能不能用分米作單位？生：可以。因為1米=10分米，所以門寬10分米，門高20分米。師：門的高度和門的寬度用什么單位更合適呢？生：用米更合適一些。師：送點掌聲給**同學(xué)，他說得很好。小組3：我們組測量的是獎狀，長35厘米，寬25厘米。我們組討論后認為用厘米作單位比較合適。如果用分米，長3分米5厘米，寬2分米5厘米，讀著不順口。師：說得有道理，也給第三小組的同學(xué)鼓鼓掌。小組4：我們組測量的是操場上乒乓球臺的長和寬，長2米70厘米, 寬1米60厘米，經(jīng)過討論我們改寫為長2米7分米，寬1米6分米。師：我也同意你們組的觀點，同學(xué)們同意嗎？生：同意。[反思]這一開放活動的設(shè)計給了學(xué)生更多的空間，和諧的教學(xué)氛圍，自由的活動形式，使學(xué)生的自尊心和自信心得到體現(xiàn)，刺激了他們的表現(xiàn)欲，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，收到良好的教學(xué)效果。全課反思數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間交往、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶。好的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗和已有知識的背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進行數(shù)學(xué)活動和交流的機會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識。從某種意義上說，學(xué)生怎樣投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，甚至比學(xué)習(xí)何種數(shù)學(xué)知識更重要。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更大的發(fā)展空間，我大膽改變教材的呈現(xiàn)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注意為學(xué)生提供做數(shù)學(xué)的機會，讓學(xué)生在各種活動中體驗數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。根據(jù)教學(xué)的需要對教材進行適當(dāng)?shù)募庸ず吞幚?，從學(xué)生的實際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律設(shè)計教學(xué)活動，鼓勵每一個學(xué)生動手、動口、動腦，積極參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程。在上面的教學(xué)過程中，以活動貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)，首先認識1分米，接著感受1分米，最后體驗1分米，讓學(xué)生在活動中充分發(fā)展，暢所欲言，各抒己見，既把握了知識的本質(zhì)，學(xué)到了探究方法，又提高了合作、交流的能力，教師及時指導(dǎo)，適度點撥，真正成了學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)作著。教學(xué)案例分析例題篇七課題的主題與背景：介紹各案例內(nèi)容在什么環(huán)境和條件下進行的。情景描述：選擇與主題相關(guān)的教學(xué)片段或者情景故事進行文學(xué)化的描寫，一方面展示案例問題，另一方面增強可讀性。教學(xué)設(shè)想：包括對作業(yè)的說明、案例教學(xué)的注意事項、案例教學(xué)的具體要求和操作建議，以及一些必要的說明。并且圍繞案例中存在的各種問題提出講座，這些問題不但闡述案例的主題，提示案例中存在的各種困惑，還具有一定的啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)習(xí)者反思和討論。教學(xué)反思、研究：包括對課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析、教師的課后反思、對教與學(xué)原則的引申等，有些案例研究的結(jié)論在此進行了展開。教學(xué)案例的背景、描述、反思一、教學(xué)案例的背景背景主要是向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況，“故事”發(fā)生的時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明“故事”的發(fā)生是否有什么特別的原因和條件。背景是案例很重要的環(huán)節(jié)，描述的是事件的大致場景，是提供給讀者了解“事件”有用的背景資料，如所在學(xué)校的情況、個人的工作背景、事件發(fā)生的起因等。如果是介紹課例，只要簡要說明上這節(jié)課的起因、教學(xué)設(shè)計及班級情況等,不需要長篇大論的詳細具體及背景描寫。二、案例描述教學(xué)案例通常是教學(xué)活動中具有典型意義的真實故事。因此，典型性與真實性是案例的生命。要生動地描述出教學(xué)活動中的細節(jié)，如師生對話、動作、神態(tài)、心理活動等。教學(xué)案例的描述應(yīng)基于教學(xué)觀察與教學(xué)記錄。三、案例反思從某種意義上說，案例的優(yōu)劣是以作者反思水平高低所決定的。反思的目的是從個別到一般、透過現(xiàn)象揭示某一側(cè)面的教育教學(xué)規(guī)律和教育理念。反思不要面面俱到，泛泛而談，而要突出中心，邏輯性強，思路清晰。案例反思應(yīng)基于校本教研，基于校本教研同伴互助中的教學(xué)觀察與教學(xué)記錄，課后交流討論和深度匯談。教學(xué)案例分析例題篇八在新課程標準中的勞動與技術(shù)教育，以學(xué)生獲得積極勞動體驗、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主要目標，它與信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐共同構(gòu)成“綜合實踐活動”。它的開設(shè)，對于貫徹落實黨的教育方針，推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動，它注重對所學(xué)知識和技能的實際運用和學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實踐與體驗。安東尼奧羅賓曾經(jīng)說過“個人自身的潛能猶如沉寂的火山，一旦被叩醒，便會產(chǎn)生所向披靡的駭人力量。人類的潛能巨大，特別是人的大腦，蘊藏著無法估計的潛力?！眲诩冀虒W(xué)中運用研究性學(xué)習(xí)來進行教學(xué)將更有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，有利于學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展，試想：縫紉課上，同學(xué)們穿著自己設(shè)計的服裝走在t形舞臺展示自己優(yōu)美的體態(tài)；木工課上，一件件作品正在進行著“慈善義拍”；工藝課上，同學(xué)們將自己的作品搬到了展覽館展出；技術(shù)課上，同學(xué)們正在對自己的設(shè)計品“慷慨陳詞”…這樣的勞技課應(yīng)該是學(xué)生最愿意上的吧。在勞技教學(xué)中通常使用一種特殊的研究性學(xué)習(xí)方式——以項目為中心的學(xué)習(xí)方法。以項目為中心的學(xué)習(xí)是課堂活動的一種模式。它改變了短促的、單一的、以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，取而代之的是強調(diào)長期的、跨學(xué)科的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動，并結(jié)合現(xiàn)實世界中的問題與實踐?！耙皂椖繛橹行牡膶W(xué)習(xí)”開始時一般都會在學(xué)生頭腦中預(yù)先勾畫出一個最終結(jié)果——作品或“人工制品”。這個“作品”的完成需要一些專門的知識和技能，以及能促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，教師在確定研究課題時，不僅要考慮到勞技課技術(shù)方面的因素，還應(yīng)考慮到此項研究是否能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，是否能發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的，是否能促進學(xué)生的社會交往能力等相關(guān)因素。比如，在木工教學(xué)中，確定課題可以進行考慮環(huán)保節(jié)能的研究；在工藝教學(xué)中，可以進行中國傳統(tǒng)文化的研究，在縫紉教學(xué)中，可以進行現(xiàn)代時裝與古典時裝的研究等。與其他的研究性課程一樣，在研究之前一定要確定一個學(xué)生感興趣，而又內(nèi)容豐富的課題，這對整個研究過程是至關(guān)重要的?！耙皂椖繛橹行牡膶W(xué)習(xí)”所用的是一個“生產(chǎn)模式”：首先，學(xué)生要明確創(chuàng)造“作品”的目的及了解作品的觀眾。他們需要研究課題，設(shè)計作品，制訂一個項目研究的計劃；然后，學(xué)生開始項目研究，解決在研究過程中出現(xiàn)的問題，并最終完成他們的作品；最后，學(xué)生可以通過各種手段，如舉辦展覽會、拍賣會、時裝秀、總結(jié)報告等，展示他們的作品，并對他們的工作進行反思和評價。整個過程都是真實的，學(xué)生運用自己的思想和方法親手完成這個工作，是現(xiàn)實世界生產(chǎn)活動的一個反映。在勞技教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)中，教師的地位和作用發(fā)生了巨大的改變。他不再僅僅是技術(shù)的傳授者，更是學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者、參與者、組織者、協(xié)作者。在勞技教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在制作某件物品時，總會出現(xiàn)這樣那樣的技術(shù)問題，比如，木工課上不會使用鋸子，電工課上不會使用電烙鐵，這些技術(shù)問題雖然可以讓學(xué)生自行來查找資料，學(xué)習(xí)它們使用方法和操作技巧，但是如果這些操作方面的技術(shù)掌握不當(dāng)，會給學(xué)生帶來巨大的傷害，是非常危險的，所以這些不可能讓學(xué)生來自行探究學(xué)習(xí)，只能通過教師的講授來讓學(xué)生接受掌握。教師的講解和示范是技能教學(xué)的基本功，它是使學(xué)生建立視覺表象，形成操作技能的重要基礎(chǔ)。教師作為一個技術(shù)的傳授者，在傳授技術(shù)時應(yīng)采用合理的教學(xué)方式，通過生動活潑的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生容易接受。在新的勞技教學(xué)研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅僅面對的是技術(shù)問題，還要面臨更多的研究問題，這些研究問題不受單科知識的局限，更多的關(guān)注社會和現(xiàn)實。比如，在縫紉課上，學(xué)生要了解當(dāng)今服裝的發(fā)展趨勢和展示方法；小組合作中，學(xué)生要學(xué)會相互理解、相互合作……這就使教師失去了專業(yè)優(yōu)勢，就會經(jīng)常感到自己與學(xué)生處于同一起跑線上。當(dāng)教師感到自己知識、能力上的不足時，他就必須彎下腰來，同學(xué)生們打成一片共同研究探討各種問題。教師就必須去熟悉研究性學(xué)習(xí)的流程、內(nèi)容，去重新許許多多新的知識，向書本學(xué)習(xí)、向同行學(xué)習(xí)、向社會學(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué)習(xí)，真正成為研究性學(xué)習(xí)的參與者和學(xué)習(xí)者。在勞技教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是分小組開展研究活動的，他們在研究時會產(chǎn)生這樣那樣的問題，比如，某個同學(xué)在上網(wǎng)查找資料是一直在聊天；某個小組在研究時發(fā)生巨大的爭執(zhí)；某個同學(xué)一會兒有被鋸子割傷了等等形形色色的39。問題，所以，教師在作為學(xué)習(xí)的參與者、學(xué)習(xí)者的同時，必須牢記自己另外一個地位：學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)作者。作為一個組織者，教師應(yīng)當(dāng)合理的組織學(xué)生開展研究活動，利用學(xué)生小組的自我管理和教師的宏觀管理，使學(xué)生的研究時刻都能順利進行。作為一個協(xié)作者，教師應(yīng)當(dāng)做好每個小組成員的思想工作，充分調(diào)動每個成員的積極性，以便研究順利開展；教師還應(yīng)當(dāng)在研究過程中不時地給學(xué)生一點建議、一點關(guān)心，并多給學(xué)生一點鼓勵，解決一些在研究過程中出現(xiàn)的問題。勞技課上特別強調(diào)學(xué)生通過自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動，獲得親身體驗，掌握各種技術(shù)技巧，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度,從而產(chǎn)生積極情感,激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。勞技教學(xué)中通過研究性學(xué)習(xí)圍繞一個需要解決的實際問題展開。在學(xué)習(xí)的過程中，通過引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題,設(shè)計解決問題的方案,收集和分析資料,調(diào)查研究,得出結(jié)論并進行成果交流活動,引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識與經(jīng)驗,學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。研究性學(xué)習(xí)是一個開放的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)學(xué)生圍繞選定的主題主動收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的，通過研究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取有效信息，收集有用材料，學(xué)會整理與歸納信息，使勞技課的實踐操作事半功倍。合作的意識和能力,是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。在研究性學(xué)習(xí)的勞技實踐操作過程中，小組活動是研究學(xué)習(xí)的基本形式，建立合理的競爭機制，激勵學(xué)生之間互相合作，可使每一名學(xué)生的個性得以發(fā)展，特長得以鍛煉，人人進步；以小組團體成績評價為導(dǎo)向，可激發(fā)競爭活力，強化合