【文章內(nèi)容簡介】 +25生（齊）：25+26師：從剛才這位同學寫的等式中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？有什么規(guī)律嗎？生（甲）：兩個加數(shù)交換了。生（乙）：我發(fā)現(xiàn)，兩個加數(shù)不但交換了位置，而且左右的結果是一樣的。師：你們的想法很有道理，也就是說在加法中，交換兩個加數(shù)的位置，結果不變。你能用比較簡單的方法表示剛才發(fā)現(xiàn)的運算規(guī)律嗎？生（甲）：我認為用符號可以表示，兩個數(shù)就用不同符號表示，比如用○和□，這個規(guī)律就可以這樣表示：○＋□＝□+○生（乙）：我用甲數(shù)＋乙數(shù)＝乙數(shù)＋甲數(shù)師：你們能用字母嘗試寫一下嗎？生（丙）：a+b=b+a師：a、b各表示什么意思？生：a表示前面的加數(shù)，b表示后面的加數(shù)。師（板書）：a+b=b+a師：這道等式表示了加法中的一個重要的運算規(guī)律，這個規(guī)律就是加法交換律。反思：通過創(chuàng)設游戲情境，讓學生在游戲中體會加法交換律，學生在愉悅的氛圍中認識規(guī)律。讓學生用不同的方法表示規(guī)律，一方面可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，另一方面讓學生經(jīng)歷由數(shù)到符號的演變過程。最終通過交流互動生成由字母表示的加法交換律。整個過程以學生為主體，把學習主動權交給學生，使探究成為課堂的主旋律，這樣富有生氣的課堂教學，必定有利于學生的發(fā)展。加法交換律教學反思200字篇六《加法交換律》是人教版四年級下冊第三單元第一節(jié)概念課，是在學生已經(jīng)掌握四則運算的基礎上進行教學。本節(jié)課的教學設計有意識地讓學生運用已有經(jīng)驗，讓學生親身經(jīng)歷這一規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，同時注重學習方法的滲透，為高年級的學習打下基礎。新課標指出，讓學生經(jīng)歷有效地探索過程。教學中以學生為主體，教師為主導，激勵學生動手、動腦、動口積極探究問題，促使學生積極主動地參與到“傾聽故事——提出猜想——舉例驗證——得出結論”這一數(shù)學學習過程?，F(xiàn)對本節(jié)課的教學設計說以下幾點：創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生學習興趣本節(jié)課以成語故事《朝三暮四》為切入點，吸引了大部分學生的注意力，自然而然激發(fā)學生學習的興趣。同時，為學生進行教學活動創(chuàng)設了良好的氛圍。通過教師設問：“故事講完了，你想說些什么？”水到渠成地引出數(shù)學算式“3+4=4+3”，進而提出猜想“交換兩個加數(shù)的位置，和不變？”。這樣設計，讓學生在快樂的氛圍中主動思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，為舉例驗證埋下伏筆。組內(nèi)交流討論，舉例驗證猜想教師引導學生思考舉出怎樣的例子去驗證猜想？應該舉多少個？意在滲透舉例驗證這一數(shù)學方法，同時讓學生初步感知“無數(shù)”的概念。在小組討論的同時，教師及時進行點撥，引導學生舉出如下例子：3+6=6+3,4+5=5+4,7+8=8+71+2=2+1,12+13=13+12,100+200=200+100,20xx+3000=3000+20000+5=5+0,1|4+2|4=2|4+1|4，+=+，讓學生評價各小組舉例，真切體驗“舉例驗證要考慮到方方面面”。練習層層深入，鞏固所學新知為了讓學生鞏固本節(jié)課所學的知識，為學生提供了充分的練習內(nèi)容。讓學生利用加法交換律進行填空即可，使學生即時運用掌握的知識。本節(jié)課使學生由簡單應用到靈活應用的練習中，掌握本節(jié)課的基礎知識，同時又培養(yǎng)了數(shù)學思想。本節(jié)課的教學設計比較創(chuàng)新，打破了傳統(tǒng)教學觀察得結論的方法，而故事引入，提出猜想，舉例驗證，和學校提倡的“主體多元，合作探究”教學模式相吻合。同時，也適合本學段學生的發(fā)展特點、認知規(guī)律。當然，在實際的教學過程中，也存在很多的缺點和不足，如下：在引導學生思考舉怎樣的例子來驗證猜想這一環(huán)節(jié)，處理的不夠恰當。不是學生不會思考，是教師的設問指向性不夠明確。比如，可更改為“我們是不是可以再舉一些加法算式的例子來驗證呢？”，讓學生明白舉例是指舉加法算式，然后交換他們的位置，看和是否相等。在讓學生體驗“無窮”思想時，沒有達到預設的教學目的。課堂教學時，當學生舉了大量的例子之后，教師詢問是否可以驗證我們的猜想時，有的學生還是堅持認為不可以，一定要舉無數(shù)個例子才行。此時，可自然銜接，引入用字母a和b可表示任意數(shù)。這樣，我想比教師生硬地解釋，刻意地讓學生用自己喜歡的方式來表示加法交換律，效果要好得多。在引出加法交換律時，要明確強調(diào)這一規(guī)律中，變的是加數(shù)的位置，不變的是他們的和。讓學生反復地說，a和b可以代表哪些數(shù)？在課堂練習時，可引導學生回顧我們在哪里用到過加法交換律?？衫谜n本31頁第2題，將新學與舊知巧妙地結合。另外，要將每一個習題的設計意圖，充分地挖掘出來?？偟膩碚f，這堂課取得了預期的教學效果。學生不但掌握了加法交換律，更重要的是學會了數(shù)學方法，為下節(jié)加法結合律以及乘法運算規(guī)律打下很好的基礎。加法交換律教學反思200字篇七《加法交換律》是義務教育教科書(人教版)數(shù)學四年級下冊p17：例1的內(nèi)容。運算定律是本冊書中的重點，也為以后的簡便運算打下基礎。本節(jié)教學我利用學生的舉例、觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納，總結出加法交換律，環(huán)節(jié)設計合理，也激發(fā)了學生的學習積極性。在情境導入環(huán)節(jié)，我利用播放成語故事《朝三暮四》引起學生對新知識的求知欲。讓學生從故事中找信息，自己提出問題，然后學生解決問題。從故事中得到3+4=7（個）和4+3=7（個）這兩個算式。接著我說：“對，兩種吃法不同，結果猴子每天吃到的栗子的總數(shù)量是同樣多的。”這就是今天要研究的內(nèi)容，加法交換律。在探究規(guī)律環(huán)節(jié)，我利用李叔叔騎車旅行的情景圖。讓學生從情景圖中找信息，自己提出問題，然后學生解決問題。 根據(jù)學生回答板書：40＋56＝96（千米）或 56＋40＝96（千米）然后讓學生說出這兩個算式的相同點和不同點。學生回答，相同點是每組算式中有兩個加數(shù)，而且兩個加數(shù)相同