【文章內(nèi)容簡介】 “事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。(2)激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。(3)引導學生初步了解議論文的一些基本常識，體會議論文論證結(jié)構(gòu)、論證語言的嚴密性。其中(1)(2)為教學的重點，(3)為教學的難點。二、學情分析。青少年學生正處于身心發(fā)育發(fā)展階段，對自然界對科學充滿了好奇和幻想，學習本課可以激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。因而教師在教學過程中應有意識地注重對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。這是學生第一次接觸議論文，對議論文的知識術(shù)語應點到為止，不宜過分深入，以此來化解難點。本文觀點鮮明、結(jié)構(gòu)謹嚴，學生理解起來不是太難，教學中應注重學生在讀中體味，注重學生自我發(fā)現(xiàn)，真正把“主動權(quán)”交給學生。三、教學過程。(一)、設置情境，激發(fā)興趣。(導入新課)。(出示4張_牌)。(生算)生1:56(3+3)=24生2:(5+3)(63)=24生3:35+6+3=24生4:(53247。3)6=24生5:(53+6)3=242師：殊途同歸，同學們真聰明。由此可見，事物的正確答案并不是的，這是為什么呢?帶著這個疑問我們一起來學習《事物正確答案不止一個》。(板書)(設計意圖：通過學生都很喜歡的游戲來導入新課，容易激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)立一個興趣場。)(二)、初讀課文，找出觀點。師：請同學們對照注釋默讀課文。同時用筆在書上劃出作者總結(jié)性的語句。(學生默讀)(生答：“因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的。”)師：對，在生活中，看問題的角度,對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉(zhuǎn)換，都會使得事物的答案是多種多樣的。(設計意圖：教學中注意對學生良好學習習慣的培養(yǎng)。注意對學生學習方法的指導，“要求學生找到表明作者的觀點和態(tài)度的語句”是議論文學習中的一種很重要的方法。)(三)、研讀課文，理清關(guān)系。：請大家看這樣兩個故事。(投影)(1)上帝為人間制造了一個怪結(jié)，被稱為“高爾丁”死結(jié)，并許有承諾：誰能解開奇異的“高爾丁”死結(jié)，誰就將成為亞洲王。所有試圖解開這個怪結(jié)的人都失敗了，最后輪到亞歷山大，他說：“我要創(chuàng)建我自己的解法規(guī)則。”他，(想一想他會怎么做?)于是他就成了亞洲王。(2)據(jù)說有一位母親在病榻前照顧長期生病的兒子，由于兒子活動不便，吃藥、飲水都很不順當，即使用吸管(當時只有直管)也由于要低頭而顯得很艱難，母親為此憂心忡忡?；丶液笤谙匆路臅r候，她突然看到了洗衣機的出水管，可以靈活彎動的出水管結(jié)構(gòu)使母親靈光突現(xiàn)：。(想一想她有怎樣的靈光突現(xiàn)?)學生分析討論，教師歸納。：從剛才的分析中，大家都覺得亞歷山大和那位母親很聰明，其實他們是具有一種什么思維能力?(生答：創(chuàng)造性思維)：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點，我們一齊來讀一下。(設計意圖：通過穿插故事，可讓學生感興趣，更可以此來激活學生思維。)：對，那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢?請從課文中找出答案并勾畫。(生答：必須精通各種知識，這是形成新創(chuàng)意的素材。必須有探求新事物，活用知識的態(tài)度和意識。持之以恒進行嘗試。)(設計意圖：注重學生自主閱讀，自我感悟。這樣處理是針對七年級學生認知水平，較好地體現(xiàn)教師學生文本之間的對話理念)【辯論】生正：任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識在自己的思想里。生反：歷只有一個伽利略，只有一個瓦特，只有一個道爾頓呀!……生反：知識和態(tài)度、意識、嘗試是形成創(chuàng)造力的要素，可事實是并非每個人都是如此盡善盡美的。生正：我們中國古代有個叫黃道婆的農(nóng)村婦女，她發(fā)明了紡織術(shù)，顯然她不可能精通各種知識，但她同樣具有創(chuàng)造力，要知道知識從何而來?知識就是從實踐中來。黃道婆雖然沒有淵博的理論知識，卻有著豐富的實踐知識。生反：即使是偉大的科學家、發(fā)明家，也并非是輕而易舉地獲得靈感，非凡的靈感往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實而形成的。一般人想做到確實很難的?！?設計意圖：學生辯論得非常精彩，你來我往。兩方面都給于肯定，尤其應指出弱者的不易。學生真正成了課堂的主人，學生也參與到課堂實踐中來，思維的火花越發(fā)的耀眼。通過辯論的形式處理教材，又鼓勵學生與文本對話，與作者辯論，雖然很稚嫩，但勇氣非凡。)，讓大家共同參與。在這里，我想請一位同學扮演主持人，其他同學充當嘉賓。請看：(投影)某“奇思妙想”欄目正在做一期節(jié)目，主持人問了嘉賓這樣一個題目：一個彩虹圖形，你會把它想像成什么?如果你是其中的參與者將如何應對?(要求：嘉賓回答和主持人點評相間。)(討論、扮演)生1：像一座架在河上的五彩橋。(主持人點評)生2：像媽媽彩色的晾衣繩。(主持人點評)生3：像爸爸肩上那根挑水的扁擔。(主持人點評)……(設計意圖：創(chuàng)設節(jié)目參與的情境，在訓練學生的聯(lián)想和想象能力的同時，也達到了訓練學生的口語交際的能力。)：感謝各位同學的積極參與，同學充分發(fā)揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點，大家都擁有創(chuàng)造力。那么，如何使自己成為一個富有創(chuàng)造性的人，請大家一齊朗讀課文最后一段。(生齊讀)：讀完之后，我想同學們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問題，多想想為什么。堅持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會不斷提高。(四)、拓展延伸，思維訓練：師：學了這篇課文后，我想請大家以《“1+1=1”的聯(lián)想》說話，請同學們盡量打開思路，看誰想得越快、越合理。大家先討論，互相發(fā)言，然后寫下來，準備發(fā)言。示例：一個家長+一