【文章內(nèi)容簡介】 識字寫字。這是第一位的，不突出識字寫字就不叫“詞串識字”了。“多能”是指認識事物的功能、審美的功能、增加兒童文化底蘊的功能，還是潛在的閱讀訓練和習作訓練。為什么說它具備潛在的閱讀訓練的價值?識字是閱讀的基礎，但是不是識了字就能馬上進入閱讀？不是的。如果每個字都去仔細辨認，就不可能掃視成串的語句，形成語流，從而了解語句的意思。必須達到自動化識別的程度，——也就是看到字詞的大體輪廓就能迅速辨認，才能進入閱讀。將詞語置于一定的語境中(盡管詞語之間有跳躍，但畢竟有一定聯(lián)系)讓學生去閱讀，有助于提高其自動化識別能力。為什么說它具備潛在的習作訓練的價值?這類課文準備了情景，準備了詞匯。有了情景，有了詞匯，就為今后的習作訓練作了很好的鋪墊。如識字2《桂林山水》：“碧水秀峰倒影／對歌榕樹壯鄉(xiāng)／象鼻駱駝筆架／竹筏鸕鶿畫廊”，稍加鋪陳，就是一篇小散文。教詞串，要注意發(fā)揮圖的作用。詞串里的圖不是插圖，不是點綴，而是課文的有機組成部分。合理使用圖畫，不僅能幫助兒童理解詞語的意思，還能幫助他們進入詞串所描繪的意境。教詞串，一定要讀，而且要誦讀。什么是誦讀?誦讀也是朗讀，不過它跟朗讀相比，還有以下幾個特點。首先，誦讀更注重一個“熟”字。不是讀一遍兩遍，而是要讀好多遍，即所謂“熟讀成誦”。為什么要讀這么多遍呢?古人早就說過：讀書就像吃水果，囫圇吞下去，就不知道是什么滋味；必須細細地咀嚼，品一品，嘗一嘗，是甜的，是酸的，還是苦的，滋味自然知道。我們常說，要讀出味兒來，就是這個意思。二是更注重體驗品味，感情投入。要“聲像同步”，即所謂“尋言以明象”。嘴巴讀出來，就要迅速在腦海里浮現(xiàn)出生動可感的畫面來。比如你讀識字2《桂林山水》，就要一邊讀一邊在腦子里“過電影”。也就是說，要迅速地把文字符號轉換成形象，想象出水的清澈見底，山的拔地而起，青山倒映在江面上……三是更注重聲調(diào)的抑揚頓挫。要知道，聲調(diào)也是一支無形的“筆”，也可以繪形繪色。不過它不是用線條、色彩，而是用聲調(diào)的輕重疾徐、抑揚頓挫。詞串，不就像一首小詩嗎?詩可以讀，詞串為什么不可以讀? 最后我們一起來談談閱讀教學 三、閱讀教學。低年級的閱讀教學應當怎樣教? 首先，我們必須確立自我建構的學習理念?！墩Z文標準》的制訂是以建構主義的學習理論為基礎的。什么是建構主義?建構主義也稱為結構主義，最早可以追溯到皮亞杰。他堅持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發(fā)展。學習之門一定是從里面打開的，你在外面再怎么推都是推不開的。皮亞杰認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識。兒童與環(huán)境的相互作用涉及到兩個基本過程：“同化”與“順應”。認知個體就是通過這兩種形式來達到與周圍環(huán)境的平衡：當兒童能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時，他是處于一種平衡的認知狀態(tài)；而當現(xiàn)有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式——即順應——的過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認知結構就是通過同化與順應的過程逐步建構起來，并在平衡——不平衡——新的平衡的過程中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。比如《狐假虎威》一課，“假”字該怎么理解?學生說：老虎的威風是真的，狐貍的威風是假的。老師讓學生讀讀最后一句話——“狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的”——再跟“狐假虎威”這個成語相對照，看看“假”的意思究竟是什么。這么一來，學生發(fā)現(xiàn)自己的解釋不對了，說明原有的圖式?jīng)]法同化了。通過類比推理，學生發(fā)現(xiàn)“假”應作借講。老師再讓學生查字典，果然有“借”的義項，于是舊有的圖式被修改，建立了新的圖式。由誰來建構的呢?自然是由學生自己來建構。正如斯騰伯格所說，個體的主動性在建構認知結構過程中起著關鍵性的作用。明白了自我建構的道理，就知道改革的著力點應放在實現(xiàn)學生閱讀的自主性和獨立性上，也就是說讓學生在獨立閱讀過程中，進行自我感受與體驗，自行建構文本的意義。明乎此，我們在進行閱讀教學時，就要擯棄過去那種繁瑣分析的套路，而代之以強化學生在獨立閱讀過程中的自我體驗。如何強化學生的自我體驗? 在教學中，我們要舍得拿出時間來讓學生讀書，尤其是誦讀。蘇教版教材主編張慶老師曾寫過一篇文章，題為《提倡誦讀》。為什么要提倡誦讀?因為誦讀本身就是強調(diào)的品味體驗、情感投入。誦讀要“四動”，即動眼、動口、動腦、動情?！翱诙b心而惟”，讀懂了，讀進去了，就對文本有所體驗了，情感也就油然而生了。所以我認為，要強化初讀，第一節(jié)課，應拿出大塊時間來讓學生讀書，先要把課文讀通、讀熟。學生通過自讀，不一定全都領悟，肯定會有問題。這部分問題，教師要幫?？梢砸灾v助讀，可以以演助讀，也可以以多媒體助讀。比如，“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”這幾個詞語學生不理解，不妨讓兒童讀讀書，結合上下文體會體會，再演一演“老虎跟著狐貍朝森林深處走去?！毖堇匣ⅲ莺?，把這四個詞語的意思演出來。能演出來，就說明他懂了。這就叫以演助讀。低年級兒童喜歡表演，這個做法往往能取得很好的教學效果。閱讀是學生的個性化行為，各人的生活經(jīng)驗不同，性格特點不同，對文本的體驗也是有差異的。在學生交流各自的感受與體驗的過程中，肯定會有思想交鋒。比如，讓學生說說“你覺得狐貍怎么樣?”有的說，狐貍很狡詐，它借老虎的威風嚇唬別人，是個壞家伙。有的則認為，狐貍遇到危險，很有智慧，自己脫了險，還把老虎騙得一愣一愣的。狐貍很了不起。誰的意見對?可以討論，可以辯一辯。教師要善于營造良好的課堂氛圍。因為只有環(huán)境、氣氛和諧了，活躍了，輕松了，才能激活學生的思維和想像力，才有可能出現(xiàn)富有活力、富有創(chuàng)意的對話。在對話的過程中，大家各抒己見，暢所欲言，彼此交鋒。學生的心態(tài)開放了，個性得到了張揚，創(chuàng)造的潛能也得以釋放。但要防止走向另一極端。一堂課，又是討論，又是表演，又是合作學習，表面上熱熱鬧鬧，可是書沒有認真讀，字沒有好好寫。語文的個性失落了，這就不是語文課了。最后，再次感謝大家的參與。不足之處懇請大家批評指正。謝謝！一年級語文備課教案免費篇五教學目的：一、了解本課的生字，會寫要求寫的字。二、可以或許有情感誦讀課文。累積詞語，在說話情況中認識意思。三、曉得叢林對保護生態(tài)平衡所起的重要作用。教學重點、難點：一、識字寫字。二、理解課文內(nèi)容，認識叢林的作用。教學準備：三、他們都說了些甚么呢?讓我們讀讀課文就知道了。關鍵詞帶路，指點學文。一、門生自讀課文，思索：他們各人都說了些甚么?二、門生自學后反饋。適時學習“綠傘”“帳篷”“墻”“水庫”。(幾個詞語都有引伸的含意，教師應在詞意外面意思的基礎上進行深挖，找出它們所隱含著的深意。并指點誦讀。)三、這一切都是它們對誰說的呀?(叢林)(師用簡筆畫配筆墨的情勢，讓門生理解“木”、“林”“森”，從而加深對叢林的理解。)四、文中哪句話寫出了叢林中的樹不少?(一棵樹，兩棵樹，很多很多的樹。)拓展開去：老師板書“人”、“從”“眾”讓門生用這個句子語言，生自己填，自己說。)五、讓門生上臺來板畫：手挽手，肩并肩。六、指點誦讀。講堂延長，深化主題。一、孩子們，叢林除了適才介紹的作用外，還為咱們做了哪些事呢?(孩子自由談話)二、孩子們，叢林幫咱們這么多的忙，但是，卻還有人向可愛的叢林伸出了可怕的手。(播放砍樹圖)三、讓門生說說自己看后的感受。(難得，氣忿，懊悔)四、咱們應當怎么樣維護叢林呢?咱們還能做些甚么呢?(門生商討，交換)五、依據(jù)門生回答，老師適量小結。指點寫字。一、出示要求寫的字，生察看。二、引誘門生說出記憶法子。三、引誘門生察看生字在田格中的位置，及謄寫的注重點，然后集體反饋。四、重點指點：片、聽、森?？偨Y全文，部署功課。一年級語文備課教案免費篇六正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學會本課8個生字，認識1個偏旁，理解由生字組成的詞語。懂得只有辛勤勞動，才能換來幸福的話。指導學生理解語言文字，有感情地朗讀課文，背誦課文。指導學生用“有的。有的?！笨陬^造句，“又。又。”說話。兩課時20xx年5月20日第十四周星期三第一節(jié)同學們，你們知道螞蟻是一種怎樣的動物？自讀，要求：讀準字音，讀通句子。再讀課文，標上小節(jié)號，畫出生字詞。檢查自學情況。指導學生讀長句子。指名分段朗讀課文，師生評議。讀生字卡片，鞏固生字讀音。教學“米”字旁。自學課后筆順表，并描寫。指導學生寫字。師范寫生字，生描紅，仿寫。教學后記：學生對螞蟻有了進一步的了解。20xx年5月20日第十四周星期三第二節(jié)大家都知道螞蟻是一種勤勞的小巧玲瓏動物，我們要怎樣做？出示掛圖，問：這是什么季節(jié)？它們各在干什么？自讀課文，分小組討論、匯報。（1）你覺得這群螞蟻怎樣？從哪些詞語中體現(xiàn)出來？你們喜歡嗎？為什么？（2）蟈們都在干什么呀？蟈蟈怎樣嘲笑小螞蟻，說了些什么？它們是怎樣享受的？（3）在這寒冷的天氣里，螞蟻、蟈蟈是怎樣過冬的？（1）指導讀詞：滿頭大汗、自由自在、又冷又餓。（2）指導朗讀句子：誰喜歡這群勤勞的小螞蟻，誰愿意來夸夸它們？誰能把蟈蟈這種瞧不起人的樣子讀出來？（試讀、評讀、表演讀）（4）課文，分角色朗讀。（5）導用“有的。有的?！薄坝?。又。”說話。一年級語文備課教案免費篇七教學目標：認識本課14個生字，會寫7個生字。知道“樂”是多音字。學會“世”的筆順。能正確、流利、有感情的朗讀課文，了解課文內(nèi)容。引導學生體會雪中游戲的樂趣。教育學生課間要做健康游戲。教學重點：認識14個生字。會寫7個字。正確、流利地朗讀課文教具準備：生字卡片、課件教學時數(shù):2課時第一課時教學目標：認識本課14個生字，知道“樂”是多音字，了解課文內(nèi)容。引導學生體會雪中游戲的樂趣。教育學生課間要做健康游戲。一、激趣引入創(chuàng)設情境同學們，你們喜歡猜謎語嗎?今天我們就一起來猜一個謎語(穿白裙，順風飄，滿天飛，全落下。忙給大地絮棉花，土壤媽媽了哈哈，春風送暖全融化，種子喝飽發(fā)芽芽。)謎底——雪花。今天老師就帶同學們一起走進雪的世界，去體會雪帶給我們的樂趣吧!板書課題，齊讀課題。二、解題：讀了課題你想到了什么問題?學生自由提問三、自主學習探究交流：播放課件(課文動畫)教師范讀課文學生初讀課文，借助書下生字條讀準字音，圈出生字多讀幾遍學生自由讀文，標出自然段序號小組內(nèi)讀，相互正音，遇到長句子多讀幾遍。出示生字卡片認讀(生字用紅色寫)窗戶世界打雪仗樂園飛快爭先恐后抬水分開(1)指名認讀，齊讀(2)說說你用什么好辦法記住哪個字?(3)使用課件出示“世”字筆順，指導書寫“世”字。指名分段接讀課文，說說課文寫的是一件什么事?四、精讀課文感悟內(nèi)容課件出示中心議題同學們在操場上玩了什么游戲?玩的開心嗎?從哪些語句看出來的?在文中找一找，畫一畫。學生讀課文，在文中畫一畫。學生匯報：(1)指名讀句子，說體會(課件出示)：“同學們在厚厚的積雪上滾雪球、堆雪人、打雪仗，操場上充滿了我們的歡聲笑語?！薄昂窈竦姆e雪”說明什么?第一自然段中還有那些語句說明雪下的大?指名回答。(課件出示)：雪紛紛揚揚的下了兩天。從教師的窗戶向外望去，映入眼簾的是一片銀白色的世界。下課的時間一到，同學們爭先恐后的涌出了教室，跑著、跳著、撲進了雪的懷抱。寬闊的操場成了我們的樂園。理解“爭先恐后”找?guī)酌瑢W表演來理解這個詞。“樂園”的“樂”字是多音字。課件出示對比句：操場成了我們的樂園。齊讀。下節(jié)課是音樂課。理解第一段中的“歡聲笑語”這個詞說明同學們玩的怎么樣?(開心)下面請同學們用高興的語氣來讀這段話。(先指名試讀，然后老師范讀，最后學生練讀。)(2)接著匯報：同學們在操場上還玩了什么游戲?指名讀句子(課件出示)：“快看那，奶油蛋糕!”不知是誰喊了一聲。我抬頭望去，在操場的一角，那塊圓圓的水泥板上面積滿了半尺多后的雪，活像一塊香噴噴的奶油蛋糕。我們幾個同學飛快的跑過去，團團圍住了這塊“特質(zhì)蛋糕”。“特質(zhì)蛋糕”指什么?孩子們看到奶油蛋糕時心情怎樣?(興奮、高興)指名試讀，師范讀，生練讀。孩子們是怎樣“分享”蛋糕的?指名讀句子，理解“分享”一詞，想像一下孩子們當時的心情怎樣?指導讀出快樂的語氣。幾個人物“分享”蛋糕的句子分角色讀。五、總結梳理強化重點說說通過本節(jié)課的學習，你有什么收獲?六、應用拓展激勵創(chuàng)造課后搜集有關雪的詩句、成語或諺語。板書設計雪趣銀白色的世界奶油蛋糕開心一年級語文備課教案免費篇八教學目標：知識目標認識11個要求認的生字，會寫7個要求會寫的字；認識新部首“四點底”“口字框”。能力目標理解課文內(nèi)容；繼續(xù)練習有感情地朗讀課文。價值觀教育學生遇到困難要樂觀、積極開動腦筋解決問題。教學重點：認識11個要求認的生字，會寫7個要求會寫的字；認識新部首“四點底”“口字框”。教學難點：教育學生遇到困難要樂觀、積極開動腦筋解決問題。教學時數(shù)：1課時教學過程：你和小伙伴們一起約好了去做一件事情、但小伙伴卻失約了。那時，你有什么感受？（指名交流）小熊和小鹿是非常要好的朋友。有一次，它們約好了一起去種樹，但小熊在家等啊等，卻一直不見小鹿來。很明顯，小鹿失約了。接下來的事情會是什么樣的呢？學了