【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 郎織女重逢。農(nóng)歷九月九日是重陽(yáng)節(jié)。在這個(gè)節(jié)日里留傳下來(lái)的風(fēng)俗是踏青或登高。 在漢朝，有一位叫費(fèi)長(zhǎng)房的會(huì)捕怪的巫師。 有一天，費(fèi)長(zhǎng)房告訴他的弟子桓景，農(nóng)歷九月九日人間會(huì)發(fā)生一場(chǎng)大災(zāi)難，他會(huì)帶他去阻止災(zāi)難發(fā)生。 他拿出一捆茱萸和一小瓶菊花酒，告訴他將這些帶給世人。 乘上仙鶴，桓景去往人間。他將人們領(lǐng)往高山之巔，每人發(fā)了一片茱萸并飲了一口菊花酒。這樣怪物就不敢靠近了。 怪物來(lái)了，它急忙趕往已人去樓空的村子。看到人們都已經(jīng)聚集在山峰上后，它沖向他們。 但菊花酒的氣味和茱萸的香味使他卻步。于是桓景用劍殺死了他。 從那時(shí)起，農(nóng)歷九月九日，人們帶上茱萸和菊花酒，登高或是踏青。......）引語(yǔ)：美麗動(dòng)人的傳說故事，讓我們對(duì)這些傳統(tǒng)習(xí)俗有了更深刻的了解，它們代表著人們美好的愿望，蘊(yùn)含著中華民族的傳統(tǒng)美德。讓我們拿起手中的筆，學(xué)著今天學(xué)到的分主次、分詳略的寫法，把我們心中最想描繪的風(fēng)俗習(xí)慣寫一寫吧。學(xué)生自由構(gòu)思，進(jìn)行練筆組內(nèi)分享交流中華民族是最偉大的民族，而各具特色的民俗文化更讓人感受到祖國(guó)文化的深厚久遠(yuǎn)。要了解更多的有關(guān)中華民俗的知識(shí)，《華夏諸神》、《中華民俗常識(shí)》兩部書籍推薦給大家。閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣讀書心得篇九教學(xué)目的： 通過縮寫小說訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力； 2 把握“縮寫”的方法，原則； 3 學(xué)會(huì)運(yùn)用精練簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言。教學(xué)重點(diǎn)： 通過縮寫小說訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力； 2 把握“縮寫”的方法，原則。教學(xué)難點(diǎn)： 把握“縮寫”的方法，原則 教學(xué)過程： 一 導(dǎo)入用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言去概括原文的意思。記敘文，細(xì)致描寫的部分可壓縮成粗略的描寫，詳盡敘述的部分可壓縮為概括敘述，詳細(xì)的對(duì)話可以改為簡(jiǎn)略的對(duì)話等。說明文，可概括那些對(duì)特征、本質(zhì)解釋的文字。議論文，可將理論論據(jù)由具體引用壓縮成概括引用，事實(shí)論據(jù)可由具體詳細(xì)敘述變成概括略述，有的論據(jù)還可以一語(yǔ)帶過。也可以把幾段文字壓縮成一段文字。還可以把段縮成句，長(zhǎng)句縮成短句，以及把抒情性的句子縮成一般的陳述句。以上三種方法可能結(jié)合使用，務(wù)必使縮寫后的文章盡量保留原文精彩的句子或中心句，做到結(jié)構(gòu)完整，中心明確，語(yǔ)言流暢，特別要使保留的部分和變更的部分銜接自然吻合。不能改變?cè)牡捏w裁，打亂原文的順序，另起爐灶，重新組織材料，更不能隨意發(fā)揮，添枝加葉。（二）分項(xiàng)練習(xí)1人物：圍繞人物讓學(xué)生從原文中概括出相關(guān)的內(nèi)容，例如人物特點(diǎn)，事件等； 情節(jié)發(fā)展：小組內(nèi)分工，分別縮寫情節(jié)發(fā)展的各個(gè)階段，老師到小組內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo)； 念學(xué)生的范文，互相交流。四 談體會(huì)學(xué)生通過一節(jié)課的訓(xùn)練，談?wù)勛约旱捏w會(huì)或收獲。五 作業(yè)： 讀了一篇好文章，你一定很受感動(dòng)吧？要是你想把這個(gè)故事簡(jiǎn)單地介紹給別人，你可以用縮寫的形式。縮寫，就是把內(nèi)容較多、篇幅較長(zhǎng)的文章按一定的要求，在不改變基本內(nèi)容、不改變中心、不改變體裁、不改變順序的情況下寫成較短的文章。從我們學(xué)過的文章中選擇一篇進(jìn)行縮寫，篇幅不超過500字。閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣讀書心得篇十以“單元整合群文閱讀”策略為指導(dǎo)，運(yùn)用多種方法，促使學(xué)生在自讀自悟中體會(huì)課文內(nèi)容，在相互交流中加深理解，明晰故事情節(jié)和人物細(xì)節(jié)刻畫之間的重要關(guān)系，在不斷運(yùn)用中提升學(xué)生語(yǔ)文能力。四年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)能夠通過速讀簡(jiǎn)單理解文章中角色的情緒，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)看，學(xué)生已具有一定的閱讀能力、口語(yǔ)交際能力和寫作能力，也掌握一定的學(xué)習(xí)方法。本次以“讀出角色的情緒”為主題的文章出自群文閱讀新語(yǔ)文讀本（四年級(jí)下），共安排五篇文章，分別如下：《放寒假嘍》鄭春華《成績(jī)單》【法】勒內(nèi)戈西尼 《“大白兔”糖紙》殷健靈 《妹妹跌倒了》王淑芬《孫悟空三打白骨精》【明】吳承恩能夠用以前所學(xué)的抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫的文章，來(lái)體會(huì)故事情節(jié)和人物刻畫的細(xì)節(jié)之間有重要的關(guān)系。能夠抓住文章中的細(xì)節(jié)描寫來(lái)體會(huì)人物內(nèi)心的情感。通過通讀文章，概括出表現(xiàn)人物情緒的詞語(yǔ)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)故事情節(jié)和人物刻畫的細(xì)節(jié)之間有著重要的關(guān)系。一、談話導(dǎo)入,揭示議題師:同學(xué)們,你們知道“角色”是什么意思嗎?（幻燈片1） 生:故事中的人物或主角。 生:電視劇中的人物。師:書籍或電視劇中的人物就是“角色”。師：同學(xué)們知道角色是什么了，我還想問問同學(xué)們“情緒又是什么呢？”生1：發(fā)生好的事情就會(huì)感到快樂。 生2：發(fā)生不好的事情就會(huì)感到悲傷。師：同學(xué)們想不想做游戲？ 生：想（伴有興奮的情緒體驗(yàn)） 師：那大家高不高興？生：高興。（伴有激動(dòng)的情緒體驗(yàn)）師：好了，我們的游戲結(jié)束了。（伴有驚訝、疑問等情緒體驗(yàn)） 生:??！什么呀?。ò橛杏憛?、反感的情緒體驗(yàn)） 師：游戲就是“我問你答”呀！ 生：哎！（伴有失望的情緒體驗(yàn)）師：好啦！其實(shí)是老師小小的調(diào)皮了一下，和同學(xué)們開了一個(gè)玩笑啦！真正的游戲其實(shí)是“演員我最大”（伴有高興的情緒體驗(yàn)）（幻燈片2）師：“演員我最大”游戲規(guī)則：老師說出具體情境，同學(xué)們根據(jù)老師講述的情境做出相應(yīng)的情緒反應(yīng)。 如：情景一、中了五百萬(wàn)的大獎(jiǎng)（哇哦?。。。。。?情境二、今天的家庭作業(yè)是抄寫今天考試的試卷（哎）； 情景三、今天學(xué)校的廁所都不能使用（什么？）； 情境四、今天沒有家庭作業(yè)（耶耶耶！?。。煟嚎磥?lái)同學(xué)們都玩得非常的開心，大家剛才在老師和你們開的一個(gè)小玩笑里以及在游戲中所產(chǎn)生的各種心情就叫做情緒。高興、快樂、激動(dòng)、悲傷、焦慮、煩躁等等都叫做情緒。大家明白了嗎？ (幻燈片3）生：明白了（學(xué)生親身體驗(yàn)到情緒，通過玩笑、游戲使得隱形的情緒變得具有真實(shí)性，學(xué)生更容易理解）師：同學(xué)們請(qǐng)打開群文閱讀課本第2頁(yè)，一起來(lái)看看本次群文閱讀主題下的文章一共有五篇（幻燈片5），同學(xué)們速讀以下文章，建議大家采取小組學(xué)習(xí)的方法，每一位同學(xué)負(fù)責(zé)一篇文章，最后綜合大家的意見，討論交流一下。（在速讀前講清楚速讀要求、速讀紀(jì)律。在學(xué)生速讀時(shí)教師在教室巡回指導(dǎo)。本次速讀采用小組學(xué)習(xí)法） 本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：意在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，在合作中體驗(yàn)團(tuán)體的重要性。速讀要求（幻燈片6）：用筆勾出文章中描寫人物情緒的句子，在便條紙上寫出描寫人物情緒的詞語(yǔ)。師：回憶一下，是什么呢？生：在閱讀時(shí)用筆勾畫出文章中描寫人物情緒的句子或詞語(yǔ)。 師：真棒，今天這節(jié)課我們一起來(lái)看一看文章中對(duì)人物情緒的刻畫，找一找文章的作者在文中都是怎么樣來(lái)描寫人物的情緒的。當(dāng)然這些刻畫包括語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)上的。請(qǐng)同學(xué)們找一找，回憶一下。 解決一下幾個(gè)問題： 問題一：（幻燈片7）勾出的表現(xiàn)人物情緒反應(yīng)的句子，并說說能夠形容此處人物情緒的詞語(yǔ)。下課鈴響了以后，我們都沒像平時(shí)那樣一窩蜂似的擠出校門，而是磨磨蹭蹭、心事重重地往外走，誰(shuí)也不說話。情緒分析：沮喪、郁悶、害怕、擔(dān)心、不知所措、緊張……… 問題二：（幻燈片8）這幾篇文章中最強(qiáng)烈的情緒是什么？用自己寫下的詞語(yǔ)概括，并說一說故事中的哪些事情引起了這些情緒。興奮（文一）；沮喪（文二）；激動(dòng)、滿足（文三）；委屈（文五）……… 問題三：（幻燈片9）例如：文章二中科豆拿到成績(jī)單后他的情緒反應(yīng)是（ ），如果他沒有（ ），他會(huì)說（ ），又會(huì)做（ ）。如果你在遇到和科豆同樣情況下，會(huì)不會(huì)有相同的情緒反應(yīng)？你又會(huì)怎樣處理？ 問題四：（幻燈片10）將剛才總結(jié)的所有詞語(yǔ)分成幾大類，并說一說每組詞語(yǔ)所表達(dá)情緒的共同點(diǎn)。喜：興奮、期待、愉快、高興、快樂、激動(dòng)、感動(dòng)、滿足 怒：憤怒、氣惱哀：沮喪、郁悶、傷心、委屈、失望 懼：害怕、擔(dān)心、不知所措、緊張 問題五：（幻燈片11）閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣讀書心得篇十一“我心飛揚(yáng)”，感受海綿紙的韌性及可塑性?！拔倚娘w揚(yáng)”作品。海綿紙創(chuàng)意作品圖片及“我心飛揚(yáng)”圖片，海綿紙、剪刀、白膠、棉花（太空棉、手紙）鉛筆一、 欣賞導(dǎo)入，讓學(xué)生感知海綿紙的神奇。？老師今后和大家一起進(jìn)行的社團(tuán)活動(dòng)就叫“玩轉(zhuǎn)海綿紙”，以后我們就利用這些神奇的海綿紙來(lái)大膽創(chuàng)作吧！“我心飛揚(yáng)”，請(qǐng)看：出示例圖。二、準(zhǔn)備材料：海綿紙、剪刀、白膠、鉛筆：三、創(chuàng)意制作（一）整理“我心飛揚(yáng)”需要的具體材料：紅色和白色海綿紙各一張，剪刀一把，填充物棉花（太空棉、手紙）少量，鉛筆一支。（二）講解制作（避免浪費(fèi)）用鉛筆畫一個(gè)自己喜歡大小的心形圖案，教師利用投影示范指導(dǎo)，巡視學(xué)生情況幫助解決問題拍照留資料。，小比心形小很多，教師示范，再剪下來(lái)，同樣再見一個(gè)大小相同的翅膀。粘貼：現(xiàn)將兩個(gè)翅膀的小頭粘在一個(gè)心形的兩邊的最寬處，左右高低大小要一致。再將另一個(gè)心形重貼粘上，但要留一小口，準(zhǔn)備賽填充物。教師投影示范。，可以將剪下來(lái)的海綿紙碎屑一起填充，即合理利用廢物又保持衛(wèi)生。四、展示介紹請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)利用實(shí)物投影介紹自己的“我心飛揚(yáng)”，可以說說自己心中的夢(mèng)想。五、總結(jié)回到家可以把自己的的創(chuàng)作過程教給爸爸媽媽，讓他們也喜歡上神奇的海綿紙。閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣讀書心得篇十二語(yǔ)文課不是為了閱讀而閱讀，不是為了學(xué)習(xí)閱讀而學(xué)習(xí)閱讀，更不是為了語(yǔ)文考試的閱讀成績(jī)才去學(xué)習(xí)，閱讀，學(xué)習(xí)閱讀之所以有必要之所以有價(jià)值就是因?yàn)橛纱瞬拍塬@得書面語(yǔ)篇所傳達(dá)所顯示的資訊知識(shí)，對(duì)先輩時(shí)賢對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和人生感悟。閱讀活動(dòng)的核心是理解。閱讀的目的任務(wù)和閱讀習(xí)慣等決定其閱讀的取向。為閱讀而閱讀，為學(xué)習(xí)閱讀而學(xué)習(xí)閱讀，為語(yǔ)文考試而學(xué)習(xí)閱讀，往往導(dǎo)致變態(tài)的閱讀取向。很多因素影響閱讀方法，在諸多的制約中，文本體式最為重要。例如，實(shí)用文章閱讀是“得其意可以忘其言”，而文學(xué)作品閱讀者，“品其言才能會(huì)其意”。把小說當(dāng)小說讀，把詩(shī)歌當(dāng)詩(shī)歌讀、把散文當(dāng)散文讀，不僅僅是閱讀取向，而且預(yù)示著各自不同的閱讀方法。閱讀文言文，在疏通文字的基礎(chǔ)上，通過欣賞章法考究處，煉字煉句處，理解古人的情懷。體味精確的言語(yǔ)表達(dá)上或者在日常生活中感悟人生經(jīng)驗(yàn)。這是對(duì)散文閱讀的基本定義。品味語(yǔ)言是發(fā)覺字詞句中蘊(yùn)含的意思韻味。有感情朗讀是感受有聲音傳遞的意思。朗讀，既是理解感受的過程，又是對(duì)理解感受的表達(dá)。朗讀是詩(shī)歌的理解方式，對(duì)古代詩(shī)詞的理解，往往已有感情朗讀為先決條件，現(xiàn)代散文或要朗讀，古代散文，非朗讀不可。文學(xué)的一部分生命，就存在于他的聲音里，存在于聲母，韻母，聲調(diào)，輕重緩急等語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)里。表達(dá)方式是指表述特定內(nèi)容所使用的特定的語(yǔ)言方法手段，中國(guó)傳統(tǒng)的表達(dá)方式即賦比興，現(xiàn)在通常所說的表達(dá)方式來(lái)源于西方。白描是常用的技法其特點(diǎn)是不用或少用色彩濃烈的修飾性形容詞，不加渲染烘托，也不用修辭格，只用質(zhì)樸的文字刻畫出事物的特征，與白描相對(duì)的是現(xiàn)代形成的以大量使用比喻擬人夸張等修辭格為特征的彩繪。語(yǔ)文不僅是學(xué)習(xí)材料，而且是學(xué)習(xí)對(duì)象。閱讀教學(xué)離不開課本，閱讀教學(xué)的課文不僅是學(xué)習(xí)材料，而且是學(xué)習(xí)對(duì)象，《走一步再走一步》，《生命生命》這些課文都是獨(dú)特的文本是任何其他媒介不可替代的。研讀課文也就是課文的教學(xué)解讀，包括以下內(nèi)容：一，這一特定文本，最要緊的是在什么地方？文本的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里？或者說這一特定文本的特質(zhì)何在，二，理解感受欣賞這一獨(dú)特文本的關(guān)鍵點(diǎn)有哪些或者說如果發(fā)現(xiàn)文本的關(guān)鍵點(diǎn)，用怎樣的閱讀方法才能獲得與課文相一致的理解感受。關(guān)注學(xué)情在這里主要指分析學(xué)生在教學(xué)之前的閱讀狀況，課文的哪些地方他們自己能夠理解能欣賞能感受，那些地方或許理解不了感受不到。閱讀教學(xué)的重要原則，無(wú)論在閱讀教學(xué)之前，之中，或之后，對(duì)一篇課文的理解感受始終都是學(xué)生這一閱讀主題的理解感受，老師要把握以下兩點(diǎn)，一，學(xué)生在閱讀，閱讀教學(xué)不是語(yǔ)文老師講述自己對(duì)課文的理解和感受，二，在閱讀教學(xué)之前之中或之后，學(xué)生對(duì)一篇課文的理解感受，應(yīng)該有明顯的變化。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀的是這一篇課文，學(xué)生要獲得的是與課文相符和的理解和感受。閱讀，意味著它是對(duì)某一種特定文本進(jìn)行解碼和解釋的具體而自愿的行為。閱讀是對(duì)某一特定體式和特定的文本的理解解釋，體驗(yàn)感受。閱讀詩(shī)歌是一種方式，閱讀便條是另一種方式。閱讀取向及哪一種閱讀，他是有讀者的閱讀目的決定的，比如你考試為目的的，與研究為目的的閱讀，取向不同就會(huì)有很不相同的閱讀姿態(tài)和閱讀樣式。閱讀方法和文本體式關(guān)系密切，閱讀詩(shī)歌戲劇小說有不同的方法，閱讀古典小說與現(xiàn)代小說，也有不同的方法，也就是說每次閱讀都是運(yùn)用適合于這種體式文本的閱讀方法。閱讀能力區(qū)分為兩個(gè)方面，第一個(gè)方面閱讀取向，是哪一種閱讀，第二個(gè)方面如何閱讀？及閱讀方法。平常所說的培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力實(shí)際上要做以下兩個(gè)方面的工作，一，指導(dǎo)學(xué)生抱著合適的目的去看待特定的文本，比如說按照詩(shī)歌的方式去閱讀詩(shī)歌，按照小說的方式去閱讀小說，按照文學(xué)欣賞的方式去閱讀文學(xué)作品，等等，二，指導(dǎo)學(xué)生在特定體式的文本你能從重要的地方看出所傳達(dá)的意思和一位來(lái)，比如，老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀市場(chǎng)說，要解題，題目是文章重要的地方，老師在教散文詩(shī)常說，夾敘夾議，議論的部分是重要的部分，題目、議論的地方等，就是需要看的地方。總的來(lái)說，閱讀就是對(duì)某種特定體式文章的閱讀，對(duì)具體作品的閱讀活動(dòng)，閱讀作品抱著什么樣的目的？持什么樣的姿勢(shì)，我們稱之為閱讀取向，在這種提示的文本里看什么地方？從什么地方看出什么東西來(lái)？我們稱之為閱讀方法。當(dāng)下語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的很大問題主要是教學(xué)內(nèi)容的問題而教學(xué)內(nèi)容的問題往往根源于教師的文本解讀，也就是說教師在文本解讀是出現(xiàn)了一些問題和偏差，正是這樣的問題和偏差導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的失誤甚至是錯(cuò)誤。依據(jù)文本體式來(lái)解讀課文、來(lái)把握一篇課文的教學(xué)