【文章內容簡介】 郎織女重逢。農歷九月九日是重陽節(jié)。在這個節(jié)日里留傳下來的風俗是踏青或登高。 在漢朝，有一位叫費長房的會捕怪的巫師。 有一天，費長房告訴他的弟子桓景，農歷九月九日人間會發(fā)生一場大災難，他會帶他去阻止災難發(fā)生。 他拿出一捆茱萸和一小瓶菊花酒，告訴他將這些帶給世人。 乘上仙鶴，桓景去往人間。他將人們領往高山之巔，每人發(fā)了一片茱萸并飲了一口菊花酒。這樣怪物就不敢靠近了。 怪物來了，它急忙趕往已人去樓空的村子?？吹饺藗兌家呀?jīng)聚集在山峰上后，它沖向他們。 但菊花酒的氣味和茱萸的香味使他卻步。于是桓景用劍殺死了他。 從那時起，農歷九月九日，人們帶上茱萸和菊花酒，登高或是踏青。......）引語：美麗動人的傳說故事，讓我們對這些傳統(tǒng)習俗有了更深刻的了解，它們代表著人們美好的愿望，蘊含著中華民族的傳統(tǒng)美德。讓我們拿起手中的筆，學著今天學到的分主次、分詳略的寫法，把我們心中最想描繪的風俗習慣寫一寫吧。學生自由構思，進行練筆組內分享交流中華民族是最偉大的民族，而各具特色的民俗文化更讓人感受到祖國文化的深厚久遠。要了解更多的有關中華民俗的知識，《華夏諸神》、《中華民俗常識》兩部書籍推薦給大家。閱讀教學設計的要訣讀書心得篇九教學目的： 通過縮寫小說訓練，培養(yǎng)學生的歸納概括能力； 2 把握“縮寫”的方法，原則； 3 學會運用精練簡潔的語言。教學重點： 通過縮寫小說訓練，培養(yǎng)學生的歸納概括能力； 2 把握“縮寫”的方法，原則。教學難點： 把握“縮寫”的方法，原則 教學過程： 一 導入用簡練的語言去概括原文的意思。記敘文，細致描寫的部分可壓縮成粗略的描寫，詳盡敘述的部分可壓縮為概括敘述，詳細的對話可以改為簡略的對話等。說明文，可概括那些對特征、本質解釋的文字。議論文，可將理論論據(jù)由具體引用壓縮成概括引用，事實論據(jù)可由具體詳細敘述變成概括略述，有的論據(jù)還可以一語帶過。也可以把幾段文字壓縮成一段文字。還可以把段縮成句，長句縮成短句，以及把抒情性的句子縮成一般的陳述句。以上三種方法可能結合使用，務必使縮寫后的文章盡量保留原文精彩的句子或中心句，做到結構完整，中心明確，語言流暢，特別要使保留的部分和變更的部分銜接自然吻合。不能改變原文的體裁，打亂原文的順序，另起爐灶，重新組織材料，更不能隨意發(fā)揮，添枝加葉。（二）分項練習1人物：圍繞人物讓學生從原文中概括出相關的內容，例如人物特點，事件等； 情節(jié)發(fā)展：小組內分工，分別縮寫情節(jié)發(fā)展的各個階段，老師到小組內進行指導； 念學生的范文，互相交流。四 談體會學生通過一節(jié)課的訓練，談談自己的體會或收獲。五 作業(yè)： 讀了一篇好文章，你一定很受感動吧？要是你想把這個故事簡單地介紹給別人，你可以用縮寫的形式?？s寫，就是把內容較多、篇幅較長的文章按一定的要求，在不改變基本內容、不改變中心、不改變體裁、不改變順序的情況下寫成較短的文章。從我們學過的文章中選擇一篇進行縮寫，篇幅不超過500字。閱讀教學設計的要訣讀書心得篇十以“單元整合群文閱讀”策略為指導，運用多種方法，促使學生在自讀自悟中體會課文內容，在相互交流中加深理解，明晰故事情節(jié)和人物細節(jié)刻畫之間的重要關系，在不斷運用中提升學生語文能力。四年級的小學生已經(jīng)能夠通過速讀簡單理解文章中角色的情緒，從語文學習來看，學生已具有一定的閱讀能力、口語交際能力和寫作能力，也掌握一定的學習方法。本次以“讀出角色的情緒”為主題的文章出自群文閱讀新語文讀本（四年級下），共安排五篇文章，分別如下：《放寒假嘍》鄭春華《成績單》【法】勒內戈西尼 《“大白兔”糖紙》殷健靈 《妹妹跌倒了》王淑芬《孫悟空三打白骨精》【明】吳承恩能夠用以前所學的抓住人物外貌、語言、動作進行描寫的文章，來體會故事情節(jié)和人物刻畫的細節(jié)之間有重要的關系。能夠抓住文章中的細節(jié)描寫來體會人物內心的情感。通過通讀文章，概括出表現(xiàn)人物情緒的詞語。引導學生體會故事情節(jié)和人物刻畫的細節(jié)之間有著重要的關系。一、談話導入,揭示議題師:同學們,你們知道“角色”是什么意思嗎?（幻燈片1） 生:故事中的人物或主角。 生:電視劇中的人物。師:書籍或電視劇中的人物就是“角色”。師：同學們知道角色是什么了，我還想問問同學們“情緒又是什么呢？”生1：發(fā)生好的事情就會感到快樂。 生2：發(fā)生不好的事情就會感到悲傷。師：同學們想不想做游戲？ 生：想（伴有興奮的情緒體驗） 師：那大家高不高興？生：高興。（伴有激動的情緒體驗）師：好了，我們的游戲結束了。（伴有驚訝、疑問等情緒體驗） 生:啊！什么呀！（伴有討厭、反感的情緒體驗） 師：游戲就是“我問你答”呀！ 生：哎?。ò橛惺那榫w體驗）師：好啦！其實是老師小小的調皮了一下，和同學們開了一個玩笑啦！真正的游戲其實是“演員我最大”（伴有高興的情緒體驗）（幻燈片2）師：“演員我最大”游戲規(guī)則：老師說出具體情境，同學們根據(jù)老師講述的情境做出相應的情緒反應。 如：情景一、中了五百萬的大獎（哇哦！?。。。。?情境二、今天的家庭作業(yè)是抄寫今天考試的試卷（哎）； 情景三、今天學校的廁所都不能使用（什么？）； 情境四、今天沒有家庭作業(yè)（耶耶耶！?。。煟嚎磥硗瑢W們都玩得非常的開心，大家剛才在老師和你們開的一個小玩笑里以及在游戲中所產生的各種心情就叫做情緒。高興、快樂、激動、悲傷、焦慮、煩躁等等都叫做情緒。大家明白了嗎？ (幻燈片3）生：明白了（學生親身體驗到情緒，通過玩笑、游戲使得隱形的情緒變得具有真實性，學生更容易理解）師：同學們請打開群文閱讀課本第2頁，一起來看看本次群文閱讀主題下的文章一共有五篇（幻燈片5），同學們速讀以下文章，建議大家采取小組學習的方法，每一位同學負責一篇文章，最后綜合大家的意見，討論交流一下。（在速讀前講清楚速讀要求、速讀紀律。在學生速讀時教師在教室巡回指導。本次速讀采用小組學習法） 本環(huán)節(jié)設計意圖：意在培養(yǎng)學生合作學習的能力，在合作中體驗團體的重要性。速讀要求（幻燈片6）：用筆勾出文章中描寫人物情緒的句子，在便條紙上寫出描寫人物情緒的詞語。師：回憶一下，是什么呢？生：在閱讀時用筆勾畫出文章中描寫人物情緒的句子或詞語。 師：真棒，今天這節(jié)課我們一起來看一看文章中對人物情緒的刻畫，找一找文章的作者在文中都是怎么樣來描寫人物的情緒的。當然這些刻畫包括語言、動作、神態(tài)上的。請同學們找一找，回憶一下。 解決一下幾個問題： 問題一：（幻燈片7）勾出的表現(xiàn)人物情緒反應的句子，并說說能夠形容此處人物情緒的詞語。下課鈴響了以后，我們都沒像平時那樣一窩蜂似的擠出校門，而是磨磨蹭蹭、心事重重地往外走，誰也不說話。情緒分析：沮喪、郁悶、害怕、擔心、不知所措、緊張……… 問題二：（幻燈片8）這幾篇文章中最強烈的情緒是什么？用自己寫下的詞語概括，并說一說故事中的哪些事情引起了這些情緒。興奮（文一）；沮喪（文二）；激動、滿足（文三）；委屈（文五）……… 問題三：（幻燈片9）例如：文章二中科豆拿到成績單后他的情緒反應是（ ），如果他沒有（ ），他會說（ ），又會做（ ）。如果你在遇到和科豆同樣情況下，會不會有相同的情緒反應？你又會怎樣處理？ 問題四：（幻燈片10）將剛才總結的所有詞語分成幾大類，并說一說每組詞語所表達情緒的共同點。喜：興奮、期待、愉快、高興、快樂、激動、感動、滿足 怒：憤怒、氣惱哀：沮喪、郁悶、傷心、委屈、失望 懼：害怕、擔心、不知所措、緊張 問題五：（幻燈片11）閱讀教學設計的要訣讀書心得篇十一“我心飛揚”，感受海綿紙的韌性及可塑性。“我心飛揚”作品。海綿紙創(chuàng)意作品圖片及“我心飛揚”圖片，海綿紙、剪刀、白膠、棉花（太空棉、手紙）鉛筆一、 欣賞導入，讓學生感知海綿紙的神奇。？老師今后和大家一起進行的社團活動就叫“玩轉海綿紙”，以后我們就利用這些神奇的海綿紙來大膽創(chuàng)作吧！“我心飛揚”，請看：出示例圖。二、準備材料：海綿紙、剪刀、白膠、鉛筆：三、創(chuàng)意制作（一）整理“我心飛揚”需要的具體材料：紅色和白色海綿紙各一張，剪刀一把，填充物棉花（太空棉、手紙）少量，鉛筆一支。（二）講解制作（避免浪費）用鉛筆畫一個自己喜歡大小的心形圖案，教師利用投影示范指導，巡視學生情況幫助解決問題拍照留資料。，小比心形小很多，教師示范，再剪下來，同樣再見一個大小相同的翅膀。粘貼：現(xiàn)將兩個翅膀的小頭粘在一個心形的兩邊的最寬處，左右高低大小要一致。再將另一個心形重貼粘上，但要留一小口，準備賽填充物。教師投影示范。，可以將剪下來的海綿紙碎屑一起填充，即合理利用廢物又保持衛(wèi)生。四、展示介紹請同學上臺利用實物投影介紹自己的“我心飛揚”，可以說說自己心中的夢想。五、總結回到家可以把自己的的創(chuàng)作過程教給爸爸媽媽，讓他們也喜歡上神奇的海綿紙。閱讀教學設計的要訣讀書心得篇十二語文課不是為了閱讀而閱讀，不是為了學習閱讀而學習閱讀，更不是為了語文考試的閱讀成績才去學習，閱讀，學習閱讀之所以有必要之所以有價值就是因為由此才能獲得書面語篇所傳達所顯示的資訊知識，對先輩時賢對社會的認識和人生感悟。閱讀活動的核心是理解。閱讀的目的任務和閱讀習慣等決定其閱讀的取向。為閱讀而閱讀，為學習閱讀而學習閱讀，為語文考試而學習閱讀，往往導致變態(tài)的閱讀取向。很多因素影響閱讀方法，在諸多的制約中，文本體式最為重要。例如，實用文章閱讀是“得其意可以忘其言”，而文學作品閱讀者，“品其言才能會其意”。把小說當小說讀，把詩歌當詩歌讀、把散文當散文讀，不僅僅是閱讀取向，而且預示著各自不同的閱讀方法。閱讀文言文，在疏通文字的基礎上，通過欣賞章法考究處，煉字煉句處，理解古人的情懷。體味精確的言語表達上或者在日常生活中感悟人生經(jīng)驗。這是對散文閱讀的基本定義。品味語言是發(fā)覺字詞句中蘊含的意思韻味。有感情朗讀是感受有聲音傳遞的意思。朗讀，既是理解感受的過程，又是對理解感受的表達。朗讀是詩歌的理解方式，對古代詩詞的理解，往往已有感情朗讀為先決條件，現(xiàn)代散文或要朗讀，古代散文，非朗讀不可。文學的一部分生命，就存在于他的聲音里，存在于聲母，韻母，聲調，輕重緩急等語氣語調里。表達方式是指表述特定內容所使用的特定的語言方法手段，中國傳統(tǒng)的表達方式即賦比興，現(xiàn)在通常所說的表達方式來源于西方。白描是常用的技法其特點是不用或少用色彩濃烈的修飾性形容詞，不加渲染烘托，也不用修辭格，只用質樸的文字刻畫出事物的特征，與白描相對的是現(xiàn)代形成的以大量使用比喻擬人夸張等修辭格為特征的彩繪。語文不僅是學習材料，而且是學習對象。閱讀教學離不開課本，閱讀教學的課文不僅是學習材料，而且是學習對象，《走一步再走一步》，《生命生命》這些課文都是獨特的文本是任何其他媒介不可替代的。研讀課文也就是課文的教學解讀，包括以下內容：一，這一特定文本，最要緊的是在什么地方？文本的關鍵點在哪里？或者說這一特定文本的特質何在，二，理解感受欣賞這一獨特文本的關鍵點有哪些或者說如果發(fā)現(xiàn)文本的關鍵點，用怎樣的閱讀方法才能獲得與課文相一致的理解感受。關注學情在這里主要指分析學生在教學之前的閱讀狀況，課文的哪些地方他們自己能夠理解能欣賞能感受，那些地方或許理解不了感受不到。閱讀教學的重要原則，無論在閱讀教學之前，之中，或之后，對一篇課文的理解感受始終都是學生這一閱讀主題的理解感受，老師要把握以下兩點，一，學生在閱讀，閱讀教學不是語文老師講述自己對課文的理解和感受，二，在閱讀教學之前之中或之后，學生對一篇課文的理解感受，應該有明顯的變化。在閱讀教學中，學生閱讀的是這一篇課文，學生要獲得的是與課文相符和的理解和感受。閱讀，意味著它是對某一種特定文本進行解碼和解釋的具體而自愿的行為。閱讀是對某一特定體式和特定的文本的理解解釋，體驗感受。閱讀詩歌是一種方式，閱讀便條是另一種方式。閱讀取向及哪一種閱讀，他是有讀者的閱讀目的決定的，比如你考試為目的的，與研究為目的的閱讀，取向不同就會有很不相同的閱讀姿態(tài)和閱讀樣式。閱讀方法和文本體式關系密切，閱讀詩歌戲劇小說有不同的方法，閱讀古典小說與現(xiàn)代小說，也有不同的方法，也就是說每次閱讀都是運用適合于這種體式文本的閱讀方法。閱讀能力區(qū)分為兩個方面，第一個方面閱讀取向，是哪一種閱讀，第二個方面如何閱讀？及閱讀方法。平常所說的培養(yǎng)學生閱讀能力實際上要做以下兩個方面的工作，一，指導學生抱著合適的目的去看待特定的文本，比如說按照詩歌的方式去閱讀詩歌，按照小說的方式去閱讀小說，按照文學欣賞的方式去閱讀文學作品，等等，二，指導學生在特定體式的文本你能從重要的地方看出所傳達的意思和一位來，比如，老師在指導學生閱讀市場說，要解題，題目是文章重要的地方，老師在教散文詩常說，夾敘夾議，議論的部分是重要的部分，題目、議論的地方等，就是需要看的地方?？偟膩碚f，閱讀就是對某種特定體式文章的閱讀，對具體作品的閱讀活動，閱讀作品抱著什么樣的目的？持什么樣的姿勢，我們稱之為閱讀取向，在這種提示的文本里看什么地方？從什么地方看出什么東西來？我們稱之為閱讀方法。當下語文課堂教學中存在的很大問題主要是教學內容的問題而教學內容的問題往往根源于教師的文本解讀，也就是說教師在文本解讀是出現(xiàn)了一些問題和偏差，正是這樣的問題和偏差導致了教學內容的失誤甚至是錯誤。依據(jù)文本體式來解讀課文、來把握一篇課文的教學