【文章內(nèi)容簡介】 inese names 133 中學英語學習中文化障礙分析 134 初中英語詞匯教學的有效方法 135 論大學英語口語課外活動“生活大爆炸”中美式幽默的翻譯方法研究 137 從目的論角度分析中國商品說明書的英譯 138 苔絲的悲劇成因淺析淺論《黑天鵝》電影的象征手法運用譯員主體性在歌曲《我有個夢》歌詞翻譯中的體現(xiàn) 141 意象美，聲響美，節(jié)奏美－－評濟慈《希臘古甕頌》 142 合作原則視角下《飄》中的人物性格探析《羅密歐與朱麗葉》中奶媽與《西廂記》中紅娘的人物形象對比strategies of advertising slogans translation from the perspective of “three beauty” principle 145 從數(shù)字看中西方文化差異化妝品品牌名稱翻譯審美與選詞 147 汽車廣告中的中西文化差異研究 148 [會計學]資產(chǎn)減值會計的應用研究 149 論《紅字》中的道德觀從情景喜劇《老友記》淺析美國俚語的幽默效果 151 從《競選州長》看馬克?吐溫的幽默藝術(shù)152 勞倫斯《馬販子的女兒》中人物與社會的沖突153 從緩解語言石化角度分析背誦式語言輸入對英語寫作的影響 154 從人格特質(zhì)理論探析簡愛的個人特質(zhì) 155 論關(guān)聯(lián)理論在商業(yè)廣告翻譯中的運用156 小說《忠犬八公的故事》和電影《八公》動物敘事技巧的比較 157 論大學英語口語課外活動158 英漢委婉語及其相關(guān)文化心理解讀 159 基于中西文化差異的翻譯策略研究 160 《紅樓夢》中的女性主義及其英譯 161 從廣告層面比較研究中美文化差異 162 從中美商務談判語言看中美文化差異 163 中西親子關(guān)系對比性研究164 a parative analysis of english vocabulary teaching between china and america at the primary and secondary school level 165 淺析國際商務談判成功之道166 試析《兒子與情人》中保羅畸形的愛情觀 167 論個人主義對美國英雄電影的影響168 艾米麗狄金森的詩歌主題分析 169 小學英語單詞情趣教學初探170 《屋頂麗人》中的多重沖突及其張力 171 漢英語言中的借詞現(xiàn)象172 張愛玲與簡奧斯汀的諷刺藝術(shù)比較 173 淺談網(wǎng)絡聊天中的英語縮略語 174 西方文化視域中《簡愛》芻議175 從榮格的原型理論看《蠅王》中杰克的形象 176 比較《基督山伯爵》和《連城訣》復仇的異同 177 論地理位置對中美民族性格的影響 178 分析《玫瑰色茶杯》中的女性主義 179 中國公司簡介的英譯技巧180 a parison of the english color terms 181 從語用學角度看廣告英語中的模糊表達 182 英語詞匯學習存在的問題及對策研究 183 苔絲悲劇形成原因研究184 文化語境視域下英語習語的漢譯研究185 從原型批評角度淺析《小伙子古德曼布朗》 186 試析修辭技巧在英語廣告中的應用187 相同的追求，不同的命運——《紅樓夢》中的林黛玉和《傲慢與偏見》中的伊麗莎白比較188 從文化角度簡要分析詞語的意義 189 從電影《國王的演講》看平民情結(jié) 190 消費文化理論視角下的《嘉莉妹妹》 191 淺析《我們共同的朋友》中的象征手法192 不可缺少的書信——《傲慢與偏見》中書信功能的研究 193 中西方空間觀對比研究194 論企業(yè)國際化中的品牌翻譯開題報告+論文()195 《紅字》中珠兒與《雷雨》中周萍之比較 196 從《達羅衛(wèi)夫人》看弗吉妮婭伍爾夫的個性 197 中美電子商務的選擇性分析198 the application of roleplay in junior middle school english teaching 199 論《呼嘯山莊》中耐莉丁恩的作用 200 《紫色》中黑人女性意識的覺醒和成長淺談體態(tài)語在小學英語教學中的作用論文 體態(tài)語言在小學英語教學中的應用篇四淺談體態(tài)語作用石康中學劉 必 珂人們的交流常常通過兩種形式進行,一是語言交流,二是非語言交流。語言是人們交流思想、傳播信息、溝通情感的重要手段,但卻不是唯一的手段。人們在使用語言進行交際的同時,還常借助于手勢、面部表情、身體動作等一系列非語言手段。非言語交流方式有三種：動態(tài)無聲交流，靜態(tài)無聲交流和有聲交流。心理學家弗洛伊德說過,“凡人皆無法隱藏私情,他的嘴可以保持沉默,他的手腳卻會‘多嘴多舌’”。據(jù)估計，一個人的面部能表達25萬多個表情和動作，用手可以做出1000多種不同的姿勢。比人體所能發(fā)出的聲音都要多。人體各種姿勢和動作所表示的含義就是體態(tài)語，又稱為身勢語。是屬于非言語交流方式的動態(tài)無聲交流。它作為人們交流思想、表明態(tài)度、表達感情的信息載體，像語言一樣復雜,也是文化的載體。是在某種文化內(nèi)部形成的自身的一整套清晰、明確、模式化的符號,有多種交際功能。如：表情、認識、指示、模仿、禮儀、替代、表露或掩飾、暗示、補充、調(diào)節(jié)、否定、強調(diào)重復等。具有說明性、象征性、表露性、適應性、教育性、示范性和調(diào)節(jié)性，還有社會性、民族性、模糊性和差異性。體態(tài)語動作姿態(tài)不同而表意不同,相同的體態(tài)語在不同的環(huán)境中表示的意思不同。胡文仲在《英美文化辭典》中說：“體態(tài)語是指傳遞交際信息的表情和動作?！彼褂媚槻勘砬楹蜕眢w姿勢來傳遞意義,特別是與有聲語言結(jié)合使用(例如是微笑還是皺眉都會改變一個句子的理解，代替言語行為,表露感覺情緒，可以暗示行為是否繼續(xù)、重復還是停止等)。體態(tài)語既可與言語同時使用，又可單獨使用。由此可見,體態(tài)語在人際交流中占有相當重要的地位，它常常伴隨并輔助語言傳達信息。為了交際的順利進行,人們經(jīng)常借助體態(tài)語手段來表達所思所想。尤其在師生交流，理解的過程中，在傳遞情緒、信息的過程中具有特別重要的意義。體態(tài)語言，通過手勢、面部表情、姿勢、儀表等，直接向?qū)ο髠髑檫_意。日常生活中，人與人的相互交往，傳遞信息，交流感情，更多的是通過口頭語言這個途徑來實施，為使交流對象易于解碼，在口頭語言實施過程中體態(tài)語言的作用不可忽視。在課堂教學上，學生是接受的主體，按照接受美學的觀點，學生在接受過程中不是被動的反應，而是主動的，具有推動課堂教學過程的作用。那么，如何讓學生樂于接受，這是課堂教學上的一個重要問題。美國賓夕法尼亞大學的birdwhistell教授,對體態(tài)語進行系統(tǒng)研究。他在《體語學導論》正式提出了身勢學理論。并對同一文化的人在對話中語言行為和非語言行為做了一個量的估計，認為語言交際最多只占整個交際行為中的30%左右。samovar則更為肯定地說：“絕大多數(shù)研究專家認為：在面對面交際中，信息的社交內(nèi)容只有35%左右是語言行為，其它都是通過非語言行為傳遞的。”(samovar, et, al, 1981)。美國心理學家阿爾培根認為人的信息是由三個方面組成的：５５％的體語＋３８％的聲調(diào)＋７％的言詞。美國還有一些研究表明，在表達感情和態(tài)度時，語言只占交際行為的7%，而聲調(diào)和面部表情所傳遞的信息多達93%。科學研究表明：人們接受到的外界信息大多來自于視覺信息，從某種意義上說，師生溝通中的非言語交流比言語交流更為重要。所以在語文教學中適時有效地運用體態(tài)語言進行教學，往往會有“無聲勝有聲”之感。因為良好的體態(tài)語使學生感到親切，易于接近，提供的信息更加直觀形象，簡潔明了。為學生營造寬松愉快的心理氛圍，對學生起到潛移默化的教育功能。結(jié)合自已近幾年來的點滴體會，淺談體態(tài)語在語文教學中的輔助與調(diào)控作用。一、體態(tài)語在語文課堂教學中的輔助作用（一）、巧用手勢，形象表意手語就是上肢體態(tài)語(姆指體態(tài)語、食指體態(tài)語、手掌體態(tài)語、雙臂體態(tài)語)。人類的手在人一生的活動中發(fā)揮著巨大的作用。在人體的各部位中，手指的運用也許是最為頻繁的。據(jù)統(tǒng)計，人一生至少要伸屈手指2500萬次(《人體秘語》，昆侖出版社)。可以說世界上所有的創(chuàng)造最終的實現(xiàn)都少不了手指的作用音樂、繪畫、詩歌、建筑??教師的手指在教育教學活動中更是起著非常重要的作用。除了板書、批閱作業(yè)之外，教師的手指的體態(tài)語也起著輔助作用，教師應該研究提高手指在教育教學中的輔助作用。如大姆指教學法。它的含義是肯定與贊揚。多用來肯定、贊揚學生思想品德方面或?qū)W習活動中的突出表現(xiàn)。在體態(tài)語中，手勢是變化最快、表達的意思最為復雜，使用最多，最大，且具有豐富的表現(xiàn)力，教師在教學中應把手勢用得簡練、適當、自然，加以其他體態(tài)，使教學豐富多彩。在課堂教學中除語言教學外，手勢的運用是非語言因素中使用頻率最高的一種直觀教學手段。它具有多重性、綜合性，既可以傳遞信息、思想，又可以表達感情，還可以增加語言的說服力和感染力。在初中語文教學中，許多課文都可以利用手勢來幫助學生記憶內(nèi)容。如在教學《孔乙已》一文中，為了表達孔乙已的個性特別，表現(xiàn)他的同情心，但又心有余而力不足的行為時：用手蓋住茴香豆的手的動作。我就采取學生表演的教學方法，表演孔乙已的手勢同作，傳達豐富真切的信息，加深他們對孔乙已這一貧窮潦倒文人形象的理解，使學生在理解困難、枯燥的課文時得以生動、直觀地掌握全文，增加興趣，發(fā)展思維。從教育心理學上講，多種形式的信息同時作用于學生的大腦，可以刺激大腦兩半球同時活動，使抽象思維與形象思維得到和諧的統(tǒng)一，這樣產(chǎn)生的多種神經(jīng)聯(lián)系使理解更為深刻，記憶更為牢固。由于體態(tài)語的抽象程度比較低，往往較為形象，所以能更生動地表現(xiàn)人的內(nèi)心活動，更直接地刺激學生的視覺器官。教學實踐證明，要擴大學生對教師發(fā)出的有用信息接受量，就必須增加對學生的感官刺激，以保持學生大腦皮層的興奮，增強其信息接受系（二）、妙用眼神，傳遞情感人們常說：“眼睛是心靈的窗戶”。眼神是人類深層心理情感的一種自然流露,目光的微妙變化可以反映出一個人的喜、怒、哀、樂等各種情感。人際間的交往有時用簡單的目光交流就可以傳遞。通過人的眼睛可去讀懂人的內(nèi)心世界。嫻熟地運用多變靈活的眼神便能使自已的心內(nèi)思想、意圖、體驗表現(xiàn)出來。一個肯定稱贊的眼神，給予學生的是上進的力量，增強學生的自信心，讓他們談討問題更積極，語言表達更加流暢完整，學生會更加集中注意力，積極表現(xiàn)自已。相反，一個否定責備的眼神，往往會使學生喪失斗志，失去自信，甚至抑