【文章內(nèi)容簡介】 利亞從門口量了（ ）步，卻沒有找到木匣子。后來科利亞從屋門口起量了（ ）步，他一下子就（ ）。這是因為（ ）。（一）復(fù)習(xí)。（二）深究課文，理解課文前后內(nèi)客的內(nèi)在聯(lián)系“時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化么？”從文中哪些詞語看出時間在變化？人在變化？周圍的一切在變化？（1）“戰(zhàn)爭開始的時候，科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù)，只會數(shù)到十”。這是說科利亞在埋木匣時年齡還小。（2）“在那兒住了差不多四個年頭?！边@里講埋木匣和挖木匣之間經(jīng)過了四年的時間。（3）“科利亞長大了，上了小學(xué)。數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了?！边@是講隨著時間的推移，科利亞長大了，步子也變大了，算術(shù)也學(xué)得多了。（4）“科利亞也拿來鏟子，從家門口起量了十步，動手挖起來，他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到?！薄翱评麃喠苛宋宀?，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到了木匣子?！笨评麃唭纱瓮谀鞠唬谝淮握赵瓨恿渴?jīng)]挖到木匣，第二次改變了步數(shù)，量五步，挖到了木匣。這說明時間過去了，人長大了，步子也大了，當(dāng)然只有改變步數(shù)才能挖到木匣子了。：我們讀課文必須把文章的前后內(nèi)容聯(lián)系起來讀，并邊讀邊想，才能真正讀懂課文。（三）鞏固練習(xí)，總結(jié)全文，并練習(xí)給各段列小標(biāo)題。（如：埋木匣，挖木匣，受啟發(fā)）。（1）課文主要寫科利亞埋匣子，挖匣子的過程，為什么還要寫媽媽埋箱子，挖箱子呢？（科利亞埋匣子是模仿媽媽的樣子干的，寫媽媽挖到箱子與科利亞挖不到匣子進行對比，從側(cè)面說明匣子埋在地下，沒有被人拿走?？评麃喭诓坏降脑蚴且粫r沒有認識到自己隨著時間的變化而變化了。）（2）課文寫小伙伴的話有什么作用？（一方面用小伙伴的話襯托科利亞的毅力和決心，另一方面說明伙伴們也并沒認識到事物已隨著時間的變化發(fā)生了變化。），怎樣挖到木匣子的示意圖。（四）指導(dǎo)朗的讀課文（五）聯(lián)系生活中的事例說明“時間一天天過去，周圍一切都在起變化?！保┲笇?dǎo)造句（幻燈出示句子）（1）科利亞把坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到木匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到?！叭匀弧北硎窘Y(jié)果與前面一樣。如：你現(xiàn)在仍然是我的老師。補一補，這件衣服仍然可以穿。（2）科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會，他果然找到了木匣子。“果然”表示事情的結(jié)果跟預(yù)料的相符合，含有“真的”，“果真這樣”的意思。如：果然前面就是一片桃林。（3）科利亞不光找到了匣子，還懂得了周圍的一切都在起變化?！安还狻€……”是表示更進一層。這句話的意思是不僅僅找到匣子，更重要的是通過這件事受到了啟發(fā)，明白了道理。（4）媽媽高興地說：“算術(shù)真有用。如果當(dāng)初我隨便挖個坑把箱子埋了，現(xiàn)在就不好找了。”這句話的前半句是表示假設(shè)一種情況，后半句表示這種假設(shè)實現(xiàn)后出現(xiàn)的結(jié)果。，師生共同評議。（七）布置作業(yè)說說學(xué)完這篇課文后，你明白了什么？15 科利亞的木匣（四年前）埋五歲 步子小 十步（四年后）挖九歲 步子大 五步懂得：一切都在起變化通過四年前和四年后的年齡變化，步子和步數(shù)變化的對比，明白“一切都在變化”的道理。有助于突破難點。 科利亞的故事篇五《科利亞的木匣》主要教學(xué)環(huán)節(jié)一,檢查預(yù)習(xí),疏理線索,整體感知1,游戲方式檢查生字①認字大迷宮(多媒體課件) ②玩玩詞語魔方(自制教具)③ 我會讀(開火車等方式)2,自讀課文,想想課文寫了誰 做了什么事二,學(xué)習(xí)埋木匣部分1,自讀第1,2段,劃出寫埋木匣的句子,反復(fù)讀句子.2,邊讀邊想想,科利亞心里在想什么三,學(xué)習(xí)挖木匣部分第一次挖木匣1,學(xué)生讀第8,9自然段,.2,指導(dǎo)朗讀,從讀得正確流利到有感情.第二次挖木匣1,學(xué)習(xí)第11,12自然段,什么原因挖不到木匣2,自讀科利亞說的話,你讀懂了什么 (學(xué)生獨立思考,與同伴議論,師生交流)3,.4,朗讀讀11,12自然段四,悟道理1,師生合作朗讀13自然段2,引向課外《科利亞的木匣》教后說課一,說教材《科利亞的木匣》是人教版實驗教材三年級上冊的一篇精讀課文,講的是科利亞5歲的時候從家門口向前數(shù)了10步埋下了自己的木匣,4年后數(shù)了5步挖出了木匣,從這件事中感悟到時間在變化,自己在變化,從學(xué)生認知基礎(chǔ)出發(fā). 本課目標(biāo)設(shè)定為1,認識生字2,理解仍然果然3,正確,流利地朗讀課文4,讀懂課文內(nèi)容,了解科利亞是怎樣埋木匣,挖木匣的,感悟時間在變化,人在變化, 周圍一切都在變化的道理5,促進學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提高.二,說教法,學(xué)法三年級的學(xué)生好奇心強,愛提問受發(fā)現(xiàn),對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流,主動積極思維和情感活動中感悟語言,積累語言,運用語言,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主,合作,探索的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生通過多種方式學(xué)習(xí),享受閱讀的快樂.三,本堂課教學(xué)的主要特點(一)大膽取舍,長文短教閱讀是搜集處理信息,認識世界發(fā)展思維的重要途徑,在閱讀過程中,學(xué)生可以學(xué)的東西很多,而時間是非常有限的,我依據(jù)課文寫科利亞埋木匣,挖木匣,受到啟示這條線索,抓住三個點來教學(xué):埋 1,2自然段,第一次挖第8段,第二次挖及啟示第11,12,也避免使整篇文章來講字詞的瑣碎分析講解,突顯了重點.(二)多種方式推進語文的學(xué)習(xí)1,對話閱讀教學(xué)是學(xué)生,教師,文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中的新發(fā)現(xiàn),自行建構(gòu)起來的,要讓學(xué)生自己閱讀,體驗文中人物的喜,怒,哀,樂,體驗文本作者的喜,怒,哀,引領(lǐng)學(xué)生讀文,體驗文中角色的內(nèi)心世界,第二部分以科利亞的心情是怎樣變化的為話題,來對話,我分明感覺到了孩子們的心與科利亞的心通過對話緊密聯(lián)系在一起.2,朗讀朗讀永遠是語文學(xué)習(xí)的最基本手段,通過讀文,情感得到熏陶。通過讀文,理解和積累語言。通過讀文,:①,流利到有感情。②如何做到有感情呢,當(dāng)然由于讀文的主體不同,應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出來的方式也就不同,但最關(guān)鍵的是要引導(dǎo)學(xué)生去體驗文中人物的內(nèi)心情感,有自己的感受和體驗,我分明看到孩子們由讀不通到讀得正確流利再到讀得有滋有味.3,自主,合作,探究新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,樂于探究,勤于動手,我采取的方式是:學(xué)生自主質(zhì)疑——通過討論,探究解疑——,接著讓學(xué)生和周圍的小伙伴們討論想辦法解決問題 ,然后師生合作完成板書圖示,最后回到語言文字,齊讀課文.(三)開發(fā)課程資源,服務(wù)于語文學(xué)習(xí).新課程倡導(dǎo)努力建設(shè)開放而有活動的語文課程,語文課程要加強綜合性,溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系,溝通與生活的聯(lián)系,作為教師,我們要努力激活學(xué)生原有的知識,經(jīng)驗,情感體驗,幫助學(xué)生自行建構(gòu)新的知識經(jīng)驗和情感體驗,如理解大了一倍,.教學(xué)的最高境界是樸實,真實,我們交流體驗,進行對話,我們合作探究,孩子們感受到了語文學(xué)習(xí)是快樂的,幸福的,學(xué)得有滋有味.科利亞的故事篇六執(zhí)教者：東山縣實驗小學(xué) 林睿謙評析者：東山縣實驗小學(xué) 江麗芳教學(xué)內(nèi)容：《科利亞的木匣》（語文人教實驗版）第五冊課例實錄：一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。師：生活中，我們經(jīng)常會遇到各種各樣的問題。想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往不一樣。今天我們一起來讀一個故事，這個故事將會告訴我們怎樣看問題，怎樣想問題。故事的題目是……（師出示課題）（生齊讀課題）師：木匣是什么東西呀？生：是木盒子。師：你真棒。你是怎么知道的呢？生：我是通過查字典知道的。師：遇到不理解的詞語能通過查字典解決問題，這種方法值得我們學(xué)習(xí)。二、檢查預(yù)習(xí)，認讀字詞。師：要讀懂這個故事，必須先闖字詞關(guān)，準(zhǔn)備好了嗎？先開哪列火車？（生紛紛踴躍舉手）（師出示生字卡，生開火車讀生字，讀對的全班跟讀，讀錯的指名幫助正音）師：火車順利地到達終點，有的火車還開得挺快的呢！現(xiàn)在我們把字娃娃帶到詞語 里來讀讀吧?。◣煶鍪菊n件，生齊讀生字詞）師：“免得”“懂得”的“的”應(yīng)該讀輕聲，請同學(xué)們再把這兩個詞語齊讀一遍。（生讀“免得”“懂得”兩個詞語）（課件出示多音字）師：誰來讀讀這三個詞語或短語。（指名讀）師：你們真棒！都讀對了！老師送你們每人一個大拇指。（師送給學(xué)生“大拇指”，全班齊讀那三個詞語或短語）三、初讀感知，質(zhì)疑問難。師：同學(xué)們一定迫不及待地想知道故事的內(nèi)容，那就請你們趕快打開書本，用自己 喜歡的方式把課文讀一讀，看看課文講了一件什么事，如果有哪些不理解的地方就請你們在文中的空白處畫上問題泡泡吧?。ㄉ米约合矚g的方式讀課文，師巡視指導(dǎo)）師：同學(xué)們讀得真認真，誰來說說課文講了一件什么事？生1：課文講科利亞埋木匣的事。師：有沒有補充的？生2：還寫科利亞找到了木匣。師：科利亞什么時候埋下木匣？什么時候找到埋下的木匣呢？生3：科利亞四年前埋下木匣，四年后又挖到了木匣。師：很好！四年前也就是文中提到的什么時候？生4：戰(zhàn)爭開始的時候。師小結(jié)、板書：戰(zhàn)爭開始 埋木匣四年后找木匣師：同學(xué)們有哪些不理解的地方，大膽地提出來吧！生1：老師，什么叫手鋸？師：老師這兒剛好有圖片，一起來看看。（課件出示“手鋸”圖片）師：這又是什么？（課件出示“斧頭”“冰鞋”圖片讓學(xué)生認識。）生齊答：斧頭、冰鞋。生2：科利亞為什么要把木匣埋起來？生3：因為法西斯快打到他們的村子里來了，東西不能都帶走。生4：法西斯是什么？生5：是一座城市。部分生答：不是。生6：是一個人。師：也不是。法西斯是德國侵略者的代號。生7：這場戰(zhàn)爭是怎樣的？師：這個問題提得不錯。老師送你個“大拇指”。（送給生7一個“大拇指”）師：是這樣的。這場戰(zhàn)爭指蘇聯(lián)的衛(wèi)國戰(zhàn)爭。1941年6月，德國法西斯進攻蘇聯(lián)，蘇 聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗擊，經(jīng)過4年的艱苦奮斗終于取得戰(zhàn)爭的勝利?，F(xiàn)在，大家明白了嗎？生齊答：明白了！生8：老師，我想提個問題。為什么科利亞走十步找不到木匣，媽媽走三十步卻能找 到木匣呢？師：這個問題提得很有思考價值，老師送你一個“大拇指”。誰能解答？（送給生8一個“大拇指”）生9：因為媽媽過了發(fā)育期，個子不會長高，步子也不會再變了。師：你的回答真精彩。老師同樣送給你一個“大拇指”。（送給生9 一 個“大拇指”）生10：課文的題目為什么不改為“科利亞挖木匣”？師：哎呀！連老師都不會想到提這樣的問題。你可真會思考！生9：老師。我知道。因為課文除了寫科利亞挖木匣，還寫到他埋木匣。如果以“科 利亞挖木匣”為題，那就不完整了！師：真是了不起。老師由衷地稱贊你們，問得好，答得妙，每人各得一個“大拇 指”。（送給生生10每人一個“大拇指”）（生情緒高漲，踴躍舉手要求發(fā)言）師：還有一些同學(xué)要發(fā)問，你們暫時把問題存起來，先幫老師解決個問題，行嗎？（課件出示：科利亞是怎樣找到木匣子的？讓我們來交流交流。）師：自己再讀讀課文，在文中找找答案。然后到小組內(nèi)和其它同學(xué)交流交流。（生自由讀課文，思考。小組討論、交流）三、突破重點，感悟交流。師：誰先來說說。生1：科利亞是通過認真思考找到木匣的。生2：科利亞量了五步找到木匣。師：你們回答得都不錯，現(xiàn)在我們來看看科利亞是怎么思考的？（課件出示第11自然段的內(nèi)容，齊讀）師：現(xiàn)在老師想請一位同學(xué)上臺來和我做個跨步比賽。誰愿意？（生踴躍舉手，點一名學(xué)生上臺）師：我們站在同一起跑線上，請你按平時走路的步子向前走十步。老師也走十步， 下面的同學(xué)一起數(shù)。（生和師一起向前走10步）師：從剛才的演示，你們明白了什么？生1：老師十步走得比較遠。生2：老師的個子高，步子大，潔兵的個子矮，步子小。師：你們觀察得可真仔細呀！科利亞就是這么想的。戰(zhàn)爭開始時，科利亞從家門口 向前走幾步埋下木匣？生齊答：十步（師用“腳印”演示）師：當(dāng)時他的步子怎樣？生齊答：步子小。（師板書：步子?。煟核哪旰?，科利亞的步子怎樣？生齊答：步子大一倍，（師板書：步子大一倍）師：所以現(xiàn)在只要走幾步就可以找到木匣呢？生齊讀：五步。（師用“腳印”演示）師：最后科利亞有沒有找到木匣呢？生齊答：有。師：文中哪個詞語說明結(jié)果和他想的一樣？生：果然。師：很好。請同學(xué)們一起把第十二自然段齊讀一遍。（課件出示第十二自然段，齊讀）師：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？（課件出示第十三自然段，齊讀）師：是啊，時間一天天過去人一天天長大，周圍的一切都在變化。（師板書：周圍的一切都在起變化）師：這個故事使我們很受啟發(fā)。同學(xué)們愿意再來讀一遍課文嗎？生齊讀：愿意。（生齊讀課文）四、聯(lián)系生活，觀察發(fā)現(xiàn)。師：我們的周圍哪些在起變化呢？請同學(xué)留心觀察一下，看看有沒有新發(fā)現(xiàn)。下節(jié) 課我們再來交流交流。自我反思：這節(jié)課我上得輕松灑脫，學(xué)生學(xué)得開心自在。我想問題是孩子們學(xué)習(xí)的動力。我設(shè)計了讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，師生共同解疑，把提問題的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生興致高漲，踴躍發(fā)問。分別提出一些意想不到且很有思考價值的問題，令我驚喜。這不由使我想起傳統(tǒng)教學(xué)，以前老師一問一答，學(xué)生圍著老師的問題轉(zhuǎn)，老師的答案是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的思維常常被束縛。可憐的孩子只能成為知識的接受者，沒有爭議，沒有創(chuàng)新，不懂的問題只好“珍藏”在心里。“教師應(yīng)越來越多地激勵思考，越來越成為一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人”，這句話，讓我回味無窮。同行評析：這是《科利亞的木匣》第一課時的教學(xué)實錄，是一堂別開生面的語文課，教師和學(xué)生都體驗到了課堂生活的快樂。剖析這堂課，我們發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課，有幾個亮點值得一說：首先，在識字教學(xué)上，能遵循三年級學(xué)生識字的水平、特點，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，通過查字典等多種渠道，運用以前學(xué)過的識記生字的方法，自主識字，培養(yǎng)自學(xué)能力。課堂上，教師采用“開火車認字學(xué)詞”“多音字重點提示”的方法，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。這樣，真正做到把學(xué)生的主動權(quán)還給學(xué)生，教師成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進者。花的時間少，卻取得事半功倍的效果。其次，在“初讀感知”這個環(huán)節(jié)，安排“質(zhì)疑問難”培養(yǎng)學(xué)生問題意識。