【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……’” 督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。 今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。 （3）分析第三階段?！y受、懊悔 在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找 出有關(guān)語(yǔ)句。 *\我的最后一堂法語(yǔ)課！\這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情。 *課后練習(xí)二： 表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感。 （4）分析第四階段?！瘧?、懂事 “我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”中的“高大”指什么？ 明確：指韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。 （5）小結(jié)： 板書設(shè)計(jì)： 情節(jié) 人物 小弗郎士 上學(xué)路上（序幕） 幼稚、怕提問(wèn) 課前（開(kāi)端） 疑惑、詫異 線 課上（發(fā)展） 難受、懊悔 索 下課（高潮和結(jié)局） 悲憤、懂事 心理第二課時(shí) 一、教學(xué)過(guò)程 導(dǎo)入新課 分析韓麥爾先生人物形象。 （1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？ 明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫。 外貌描寫：……表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。 語(yǔ)言描寫：…… *指導(dǎo)朗讀： 深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷 戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。 *結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用： 明確：解釋說(shuō)明；聲音的延長(zhǎng)；意思的遞進(jìn)。 （2）完成課后練習(xí)三。 （3）討論：在\最后一課\中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？ 形成板書： 情節(jié) 人物 小弗郎士 韓麥爾先生 上學(xué)路上（序幕） 幼稚、怕提問(wèn) 下課（高潮和結(jié)局） 悲憤、懂事 沉思、悲憤 心理 肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言 環(huán)境描寫在本中的作用。 （1） 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫： 明確：\天氣那么暖和，那么晴朗！\ \畫眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。\ （2）\看見(jiàn)許多人站在布告牌前\這一環(huán)境描寫又表明什么？ （3） 課前的環(huán)境描寫有什么作用？ 明確：烘托出\最后一課\嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。 （4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？ （5） 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？ 解題： 作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？ 拓展閱讀： （1） 導(dǎo)入： （2）《四世同堂》簡(jiǎn)介： （3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段： 《最后一課》 《四世同堂》片段 作家 都德（法國(guó)） 老舍（中國(guó)） 背景 普法戰(zhàn)爭(zhēng) 抗日戰(zhàn)爭(zhēng) 事件 阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語(yǔ)課 北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課 中心 悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神 悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神 人物 師生（學(xué)生眼中看老師） 師生（老師眼中看學(xué)生） 人稱 第一人稱 第三人稱 描寫 方法 心理描寫、語(yǔ)言描寫 心理描寫、動(dòng)作描寫 寫作 手法 烘托 烘托 布置作業(yè)： 下課以后，小弗郎士在回家的路上又見(jiàn)到了什么？又有什么感受？請(qǐng)仍用第一人稱的寫法，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。教后記：愛(ài)國(guó)主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻，敘述了法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語(yǔ)課的情景。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國(guó)人在失去土地時(shí)的悲憤、沉痛的心情。這時(shí)一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學(xué)生的心靈。最后一課教案篇七教學(xué)目標(biāo)：了解本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫表現(xiàn)人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用；領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。教學(xué)重點(diǎn)：同“教學(xué)目標(biāo)”的后一項(xiàng)，主要通過(guò)對(duì)課文本身的學(xué)習(xí)來(lái)體會(huì)，井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。教學(xué)難點(diǎn)：同“教學(xué)目標(biāo)”的前一項(xiàng)。課型：練讀課。通過(guò)復(fù)述、評(píng)議、旗圖表、討論、品讀等提高語(yǔ)言與思維能力。教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。教學(xué)步驟第一課時(shí)（一）教師表情朗讀全文，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中想象出課文所描繪的情境。（二）分別請(qǐng)學(xué)生到臺(tái)前復(fù)述。1．教師用投影幻燈映出小弗朗士上學(xué)路上的幻燈圖片，請(qǐng)學(xué)生概括出小說(shuō)的環(huán)境。（提示：從社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來(lái)考慮）2．教師映出韓麥爾先生上課的幻燈圖片。請(qǐng)一學(xué)生以第一人稱復(fù)述“最后一課”，重點(diǎn)表現(xiàn)它與平時(shí)氣氛的不一樣；然后請(qǐng)一同學(xué)以第一人稱復(fù)述韓麥爾先生上課的內(nèi)容以及，“我”的心理活動(dòng)。教師主持全班同學(xué)對(duì)兩項(xiàng)復(fù)述的修正與評(píng)議活動(dòng)。（三）全班有感情地朗讀最后一部分。（四）指導(dǎo)學(xué)生用色筆畫出重點(diǎn)詞。宛轉(zhuǎn)、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。第二課時(shí)（一）在默看課文有關(guān)部分的同時(shí)，討論人物思想性格。分析“上學(xué)路上”這部分。（二）精讀“上課經(jīng)過(guò)”（即“最后一課”）部分，研討如下的問(wèn)題：怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)”這個(gè)比喻的深刻含義？國(guó)旗是祖國(guó)的象征文字也是民族的`標(biāo)志。此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫的是“法蘭西”“阿爾薩斯”，從書寫的內(nèi)穿和擺掛的形式看，也很像一面面小國(guó)旗。這正是韓麥爾先生對(duì)孩子進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育精心設(shè)計(jì)的。）小弗朗士心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”他這樣想的本意是什么？說(shuō)明他的思想感情有了怎樣的變化？（提示：一個(gè)“也”字，清楚地表嘆了小弗朗士對(duì)取消法語(yǔ)改學(xué)德語(yǔ)是非常反感的。這一方面表達(dá)了他對(duì)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的留戀之情；另一方面表達(dá)了他對(duì)普魯士的文化侵略的極端仇恨之情?？傊?，他的愛(ài)國(guó)情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。）（三）品讀“宣布散學(xué)”這部分。1．品讀基礎(chǔ)上討倫：鐘聲、號(hào)聲對(duì)韓麥爾先生產(chǎn)生了怎樣的震撼？2．縱觀全文，韓麥爾先生是個(gè)怎佯的人？（四）按小說(shuō)的要素。請(qǐng)同學(xué)總結(jié)全文。情節(jié)上學(xué)路上上課之前上課經(jīng)過(guò)宣布散學(xué)人物小弗朗士（心理）貪玩幼稚詫異難過(guò)懊悔忘不了韓麥爾先生穿上禮服度和?耐心語(yǔ)言、表情、動(dòng)作）哽咽郝叟老頭坐在教室后面聽(tīng)課，激動(dòng)。（表情）環(huán)境自然環(huán)境天氣畫眉草地社會(huì)環(huán)境布告牌普魯士兵出操收操（五）朗讀指導(dǎo)（主要指導(dǎo)要領(lǐng)）：1以小弗朗士的眼光、心情和口吻朗讀；2邊讀邊想象一幅幅連續(xù)的畫面；3．把握小弗朗士感情變化的層次。最后一課教案篇八繼續(xù)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在反復(fù)朗讀中熟悉故事情節(jié)、理清文章思路、體味作者感情。介紹小說(shuō)的時(shí)代背景。理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。品位文中的細(xì)節(jié)描寫、心理描寫等內(nèi)容，在揣摩小說(shuō)語(yǔ)言、分析人物形象中體味文章的獨(dú)特魅力。與價(jià)值觀 激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，培養(yǎng)崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。心理描寫對(duì)人物思想感情的作用。文中表現(xiàn)