最新定風(fēng)波教學(xué)反思課后反思定風(fēng)波教學(xué)目標(biāo)(三篇)(編輯修改稿)
2025-08-08 23:23 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 標(biāo)篇二事前預(yù)料到學(xué)生可能會對定風(fēng)波的含義解讀失誤，教學(xué)過程也確實是按照預(yù)設(shè)的步驟有序進(jìn)行。反思其原因有三：其一是受到蘇軾是豪放派這一刻板觀念的影響，其二是受到第一遍朗誦者對定風(fēng)波詮釋的影響，其三是“風(fēng)雨之后有陽光”之類的道理學(xué)生較易理解。不過在另一個班上課時在解讀“吟嘯”“徐行”所體現(xiàn)的心態(tài)時，已有學(xué)生解讀為“從容”。雖然已準(zhǔn)備了預(yù)案，但把預(yù)案整合到課件里還需做進(jìn)一步的工作。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和突破思維定式這一目的基本達(dá)成。不過很容易形成新的思維定式。另一個班上課時，把蘇軾創(chuàng)作《定風(fēng)波》后不到一個月又寫的《黃州寒食詩》介紹給學(xué)生，學(xué)生都表示想不到，可見他們也已形成了另一思維定勢——蘇軾一直很曠達(dá)，不會發(fā)愁傷心。學(xué)生對“烏臺詩案”和蘇軾被貶黃州這一段背景已較熟悉，對解讀本詞起到了很大的作用。教材中所選蘇軾作品較多，可以進(jìn)一步就蘇軾生平與創(chuàng)作整理個專題。對一個詩人了解充分比了解幾首詩作用要大得多。但需看以后的部編教材對蘇軾詩文的選取情況再作安排。高二學(xué)生正處在人生觀形成的時期，如何來應(yīng)對人生中的風(fēng)雨是他們不得不面對的一個問題。蘇軾的人生態(tài)度對他們來說有很大的借鑒意義。在
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