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正文內(nèi)容

教師職業(yè)道德的論文題目教師職業(yè)道德論文(通用16篇)(編輯修改稿)

2025-08-08 21:54 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 在表現(xiàn),在課堂教學(xué)中會(huì)通過以學(xué)生為本的形式滲透教學(xué)的全過程之中,可見教師職業(yè)道德在課堂教學(xué)中的重要性。因此,本文試從教師職業(yè)道德的具體內(nèi)容及其在課堂教學(xué)中的運(yùn)用兩個(gè)方面來分析。隨著教育事業(yè)的改革和發(fā)展,教師職業(yè)道德的內(nèi)涵也在不斷地豐富和發(fā)展,一位師德高尚的教師,傳道,不僅傳學(xué)問之道,更要傳為人之道;授業(yè),不僅要授學(xué)業(yè),更要激發(fā)學(xué)生的求知欲望;解惑,不僅要解共同之惑,更要解個(gè)體的特殊之惑。教師作為人類靈魂的工程師,不僅要教好書,還要育好人。所以說教師的職業(yè)道德不僅是對(duì)教師個(gè)人行為的規(guī)范和要求,同時(shí)也是教育學(xué)生的重要手段,起著“以身立教”的作用。中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的主要內(nèi)容是愛國(guó)守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。教書育人,作為傳承人類文明的紐帶,它首先承載的是一個(gè)社會(huì)的道德和良知。“學(xué)高為師,身正為范”,這八個(gè)字很精辟地詮釋了“師范”的含義?!皫煛迸c“范”涵蓋著教師職業(yè)道德的內(nèi)容,也閃耀著教師道德的光輝。其次,教師道德的光輝還體現(xiàn)在樂于奉獻(xiàn)的精神上?!按盒Q到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干?!比藗兺呀處煹穆殬I(yè)比作“紅燭”,這句詩飽含著謳歌教師無私奉獻(xiàn)的深刻內(nèi)涵。教師在平凡的崗位上創(chuàng)造著不平凡的生命價(jià)值,也只有無私的奉獻(xiàn),我們才對(duì)得起“教師”這一光榮的稱謂,才無愧于祖國(guó)和人民給予我們的信任和愛戴。此外,作為新時(shí)代的教師,恪守新的教師職業(yè)道德規(guī)范也是我們應(yīng)盡的義務(wù)。教師教出的學(xué)生是否合格,不僅要看文化知識(shí),還要看思想品德。因?yàn)?,學(xué)生是社會(huì)的人,他們要到社會(huì)實(shí)踐中去經(jīng)受鍛煉和考驗(yàn)。因此,教師必須既教書又育人,既做“經(jīng)師”更要做“人師”。做“人師”就體現(xiàn)了教師職業(yè)道德在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)曉之以理。常言道:讀書明理。教育的目的不僅在于使學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí),更重要的是讓學(xué)生懂道理、明事理、通情理、知倫理。各門課程中都蘊(yùn)涵著豐富的德育內(nèi)容,教師要意識(shí)地挖掘和整理,形成系統(tǒng)的教案,將其巧妙、自然地穿插在教學(xué)中。“育德”與“育智”能否結(jié)合好和出成效,關(guān)鍵是把教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌安排好。要注意精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)設(shè)定教學(xué)過程,使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生、吸引學(xué)生,避免枯燥乏味;教學(xué)過程生動(dòng)活潑、動(dòng)靜兼?zhèn)?,防止呆板生硬。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的組織上,要始終貫穿一條主線,就是把“教知識(shí)”與“教思想”有機(jī)地統(tǒng)一起來,使育人的工作滲透每一個(gè)環(huán)節(jié),使育人的內(nèi)容達(dá)到入耳、入腦、入心的效果。(2)動(dòng)之以情。教師的對(duì)象是人,人是有情感的。教師心理學(xué)認(rèn)為教師的情感對(duì)學(xué)生有直接的感染作用。教師真正熱愛教育工作和他的學(xué)生,學(xué)生就容易受感動(dòng),產(chǎn)生肯定的情感反應(yīng),并且樂于向教師談及自己的問題和接受教師的教導(dǎo)。教師不能一味說教,更不能板著面孔訓(xùn)人,否則就會(huì)把道理講虛,把思想搞僵,導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。只有以誠(chéng)相待,以情感人,做學(xué)生的良師益友,通過各種渠道,了解和掌握學(xué)生的生理、心理特點(diǎn),正確對(duì)待他們的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn),設(shè)身處地為學(xué)生考慮,才能激起感情的共鳴,引起思想的共振,從而打開學(xué)生的心扉。(3)導(dǎo)之以行。學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期,人格、性格、品格尚不成熟,可塑性很強(qiáng),必須進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在日常工作和生活中,特別是在人生轉(zhuǎn)折的緊要關(guān)口,如果引導(dǎo)得好,哪怕是一堂課、一次談話、一句批語,其作用都是很明顯的。反之,則會(huì)把思想搞亂,更甚者會(huì)使人產(chǎn)生頹廢情緒。所以,對(duì)于閱歷較淺、思想比較單純的學(xué)生,搶在各種錯(cuò)誤思想、消極情緒尚未占領(lǐng)他們頭腦之前,加強(qiáng)正面引導(dǎo),防止出現(xiàn)誤導(dǎo),以打牢思想為基礎(chǔ),增強(qiáng)其對(duì)各種錯(cuò)誤思想和腐朽文化的抵御能力,是至關(guān)緊要的。(4)授之以漁?!笆谥贼~,只供一飯之需;授人以漁,于終身受用無窮。”授漁比送魚復(fù)雜得多,授漁比送魚有用得多,授漁比送魚所需的精力要大得多。授漁是向?qū)W生交出一把打開知識(shí)、科學(xué)、真理大門的金鑰匙。作為教師,教給學(xué)生專門知識(shí)是重要的,但教給學(xué)生獲取知識(shí)和正確認(rèn)識(shí)事物的方法更加重要。要達(dá)到既教書又育人的目的,就必須把這些基本的方法教授給他們,讓他們不斷增強(qiáng)自我提高。自我發(fā)展的能力。(5)示之以范。教師的職業(yè)勞動(dòng)是一種用人格力量培育人格。以靈魂影響來塑造靈魂的勞動(dòng)。教育過程自始至終都是人與人之間相互影響、相互作用的`能動(dòng)過程。榜樣的力量是無窮的。教師示之以范的是他的品格和品質(zhì)。首先是“學(xué)品”。尊重知識(shí),善于學(xué)習(xí),如饑似渴,廣見博聞,吸納眾長(zhǎng),不斷豐富知識(shí)的行囊,充實(shí)智慧的寶藏,最后甚至不知老之將至。其次是“師品”。具有人梯精神,讓學(xué)生從自己的肩膀上出發(fā),向科學(xué)的高峰攀登;具有向?qū)Ь?,不僅在學(xué)業(yè)上精心點(diǎn)傳,而且在德行上細(xì)心導(dǎo)航。第三是“人品”。把“誠(chéng)實(shí)做人、踏實(shí)做事”作為自己的座右銘,嚴(yán)格要求自己,教師具備了良好的學(xué)品、師品、人品,也就樹立了崇高的師表形象,進(jìn)而成為學(xué)生敬仰、效仿的楷模。總而言之,教師作為社會(huì)道德傳統(tǒng)的繼承者和傳遞者,不僅要把前人長(zhǎng)期積累的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)傳遞給學(xué)生,還要把前人確定的道德價(jià)值觀傳遞給學(xué)生。作為教師只有把每一名學(xué)生都當(dāng)作自己的孩子,發(fā)自內(nèi)心的去關(guān)心、愛護(hù)他們,才能使他們更健康更茁壯的成長(zhǎng)。而教師要真正做到這一點(diǎn),就不僅僅要時(shí)刻以教師職業(yè)道德規(guī)范去要求自己,去衡量自己,更要使其內(nèi)化為一種道德品質(zhì),使其成為自身人格的一部分。只有這樣才能夠發(fā)自內(nèi)心地為學(xué)生做好每一件事情,發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔蹖W(xué)生,熱愛自己的事業(yè);只有這樣才能培養(yǎng)出符合新時(shí)代發(fā)展要求的全面發(fā)展的人才;只有這樣才能推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展,同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了自己的社會(huì)價(jià)值。參考文獻(xiàn):[1](修訂)。[2]:首都師范大學(xué)出版社,2003。[3]:東北師范大學(xué)出版社,2010。教師職業(yè)道德的論文題目篇七(一)高職院校教師普遍存在的不良現(xiàn)象表現(xiàn)為職業(yè)倦怠。普遍認(rèn)為,職業(yè)倦怠屬于心理綜合癥的表現(xiàn)之一,通常表現(xiàn)在那些就職于要求連續(xù)性緊張并且與他人進(jìn)行互動(dòng)的職業(yè)中。倦怠情況的產(chǎn)生是從事該類型工作的個(gè)體,在長(zhǎng)期連續(xù)壓力下的一種反應(yīng)。作為高職院校教師,由于工作壓力強(qiáng)度較大,工作過程相對(duì)單一,加之授課對(duì)象知識(shí)層次結(jié)構(gòu)較低,教學(xué)模式受限性較大,獲得物質(zhì)報(bào)酬不高等等因素的影響,普遍存在一定程度的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。職業(yè)倦怠現(xiàn)象的產(chǎn)生,從很大程度上挫傷了高職教師教學(xué)的積極性,容易讓人產(chǎn)生得過且過,虛晃度日的情緒,使得一部分教師只滿足于簡(jiǎn)單完成學(xué)院規(guī)定的教學(xué)任務(wù),對(duì)于很多前沿性的行業(yè)知識(shí)、信息的關(guān)注度削弱,知識(shí)體系不能及時(shí)更新、完善,進(jìn)而大大影響了教師參與職業(yè)教育改革的熱情,同時(shí)也阻礙了我國(guó)整體職業(yè)教育事業(yè)的推進(jìn)。(二)高職院校的教師中顯現(xiàn)的一個(gè)更為嚴(yán)重的傾向,就是關(guān)于教師專業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn)和提升問題。目前我國(guó)的一些高職院校不乏資歷深厚的教師,他們有著相對(duì)較為豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但是由于當(dāng)今專業(yè)知識(shí)更新較快,而他們獲得知識(shí)的時(shí)間相對(duì)較為久遠(yuǎn),從而使得教師跟不上步伐,導(dǎo)致這部分教師出現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能落后的現(xiàn)象。而高職院校的廣大新晉教師,雖然掌握了最新知識(shí)結(jié)構(gòu),但是缺乏實(shí)際動(dòng)手的能力,致使教學(xué)效果不夠理想,在教學(xué)過程中往往陷入“說一套,做一套”的怪圈。由此可見,作為高職院校教師,只有定期接受新專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培訓(xùn),才能更好掌握新知識(shí)新技能,更好去教授給學(xué)生們最新鮮的知識(shí)。面對(duì)當(dāng)下90后高職院校在校學(xué)生,他們對(duì)教師的要求是多方面的。傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”的單一教學(xué)模式,再加之缺乏時(shí)效性、毫無新鮮度可言的教學(xué)知識(shí),通過這種途徑培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏新時(shí)代思維接軌能力。只有授課教師的知識(shí)體系與時(shí)俱進(jìn),不斷更新,能夠跟得上時(shí)代發(fā)展節(jié)奏,同時(shí)又緊密結(jié)合行業(yè)職業(yè)特色,才能夠培養(yǎng)出時(shí)代發(fā)展要求的新型的高級(jí)職業(yè)技能型人才。教師的專業(yè)素質(zhì)、教師的專業(yè)知識(shí)以及教師的專業(yè)技能的發(fā)展水平代表了教師這個(gè)職業(yè)的發(fā)展水平。(一)教師的專業(yè)素質(zhì),就是指一個(gè)教師所具備的的的專業(yè)素養(yǎng),它與能力無關(guān),代表的是一個(gè)教師在專業(yè)方面的態(tài)度和修為。(二)教師的專業(yè)知識(shí),教師的專業(yè)知識(shí)包括以下幾個(gè)方面。教學(xué)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容;教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該掌握的一般教學(xué)方法和教學(xué)知識(shí);課程知識(shí),即要掌握作為教師應(yīng)該掌握的材料和程序等方面的知識(shí);掌握學(xué)科課程知識(shí)與教育方面的專業(yè)知識(shí);了解和掌握學(xué)生的基本心理及特性,為下一步更好的給學(xué)生進(jìn)行授課奠定好基礎(chǔ)。(三)教師的專業(yè)技能。教師在教育學(xué)、心理學(xué)等方面的指導(dǎo)下,在以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)的前提下,仔細(xì)掌握一個(gè)教師從事學(xué)科教育教學(xué)的基本要求,從而更好的形成從事學(xué)科教學(xué)這個(gè)工作的技能,即為教師的專業(yè)技能。作為一名合格的高職院校教師,一般來說必須具備以下基本技能。在課堂教學(xué)之外的關(guān)于教學(xué)研究方面的技能,主要體現(xiàn)在對(duì)于行業(yè)職業(yè)發(fā)展的最新趨勢(shì)的了解、分析,以及對(duì)于行業(yè)職業(yè)教育發(fā)展前景的展望,對(duì)于學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃和指導(dǎo),對(duì)于高職教育建設(shè)的思考和創(chuàng)新等。鑒于高職院校的教師普遍出現(xiàn)的不良現(xiàn)象,基于行業(yè)的要求,教師參與職業(yè)教育就顯得異常重要。當(dāng)代企業(yè),要想在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的行業(yè)中長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,就必須要學(xué)會(huì)接受新事物,必須要?jiǎng)?chuàng)新和發(fā)展。不管是一個(gè)企業(yè)還是一個(gè)人,如果他停止不前,就必定會(huì)被他人超越,就必定會(huì)被這個(gè)時(shí)代所淘汰。教師這個(gè)職業(yè)也是一樣,知識(shí)的更新替換變化之快,要求教師必須要不斷的學(xué)習(xí),不斷的接受新事物,才能跟上這個(gè)時(shí)代的發(fā)展,高職院校教師參與職業(yè)教育的改革途徑主要有:(一)充分鼓勵(lì)高校教師利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)資源,廣泛參與職業(yè)教育理論建設(shè)。當(dāng)今各種發(fā)達(dá)的教育手段不斷的被運(yùn)用于高職教育中,例如遠(yuǎn)程教育、多媒體、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等。這些先進(jìn)實(shí)用的學(xué)習(xí)途徑,便捷高效,使得教師們?cè)谵k公室里就可以進(jìn)行職業(yè)教育,從而節(jié)省了大量的人力、物力和財(cái)力。因此高職院校的教師通過網(wǎng)絡(luò)的途徑來參與職業(yè)教育改革,是最佳的參與途徑。(二)高職院校內(nèi)定期進(jìn)行的教師集體培訓(xùn),對(duì)于參與職業(yè)教育改革也是行之有效的辦法之一。在高職院校內(nèi)部定期進(jìn)行的教師集體培訓(xùn),所有的教師集中在一起進(jìn)行培訓(xùn),教師與教師之間可以在知識(shí)問題上進(jìn)行相互的交流與溝通,每個(gè)教師的理解不同,收獲也不同,所有教師都能交流分享自己的培訓(xùn)心得,這樣的效果也很顯著。如果是單個(gè)教師獨(dú)自進(jìn)行職業(yè)教育,他對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的理解有限,有些地方甚至?xí)幻髁?,不能徹底領(lǐng)悟所培訓(xùn)的職業(yè)教育,這樣,培訓(xùn)的目的就沒有充分達(dá)到,如果是有很多教師在一起交流,教師們可以就同一件新事物進(jìn)行探討,所有的結(jié)論匯集在一起。(三)鼓勵(lì)高職教師積極參與行業(yè)培訓(xùn)輔導(dǎo)、行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉等實(shí)踐參與手段,可以給廣大高職教師提供更加貼近專業(yè)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。高職教師普遍具有較為全面完善的專業(yè)理論背景,知識(shí)體系結(jié)構(gòu)較為完整,但是由于平時(shí)工作性質(zhì)的制約,缺乏將個(gè)人理論、經(jīng)驗(yàn)付諸實(shí)踐的機(jī)會(huì)和途徑。廣泛的參與相關(guān)行業(yè)培訓(xùn),既不會(huì)使得教師脫離其自身角色定位,又必然使得高職教師在培訓(xùn)時(shí),針對(duì)授課對(duì)象的變化主動(dòng)轉(zhuǎn)變知識(shí)講授方法,從而能夠更多的聯(lián)系行業(yè)實(shí)際。合理安排高職教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉,對(duì)教師個(gè)人和行業(yè)企業(yè)部門都是大有裨益的。高職教師到企業(yè)中,能夠帶來最新最為全面的行業(yè)動(dòng)向信息,從而更加堅(jiān)實(shí)了行業(yè)企業(yè)今后科學(xué)穩(wěn)健發(fā)展的理論基石;同時(shí),行業(yè)企業(yè)提供的各個(gè)掛職崗位都與企業(yè)生產(chǎn)管理息息相關(guān),把高職教師放到此類崗位上,讓他們能夠在第一時(shí)間接觸到最為直觀形象的專業(yè)訓(xùn)練,更加合理的將自身已經(jīng)具備的抽象性知識(shí)建構(gòu)與具體化的專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合,對(duì)于高職教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)乃至各個(gè)新型高職院校學(xué)術(shù)專業(yè)建設(shè)能夠發(fā)揮舉足輕重的作用。(四)通過關(guān)注國(guó)家有關(guān)職業(yè)教育的動(dòng)態(tài)研究和政策方針來幫助教師參與其中。作為一名新時(shí)期的高職院校教師,應(yīng)該及時(shí)將國(guó)家與之行業(yè)相關(guān)的政策方針以及各類有效信息進(jìn)行積極的消化吸收。同時(shí),高度關(guān)注發(fā)達(dá)國(guó)家高職教育中的一切優(yōu)秀、可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)和方法,以此來完善自身的教育方式。這些信息的了解和掌握,能夠讓教師在第一時(shí)間確立自身發(fā)展的方向,更好地推進(jìn)職業(yè)教育改革。與此同時(shí),這些新信息中也包含了大量詳細(xì)生動(dòng)的解釋和例證,幾方面的結(jié)合作用也能夠最大程度的豐富高職教師的內(nèi)在素養(yǎng)。高職院校的教師參與職業(yè)教育改革,一個(gè)是教師自身發(fā)展的需要,另一個(gè)就是時(shí)代的需求,這就迫使教師不斷地去學(xué)習(xí)、去完善自己各方面的能力。(一)不斷完善高職院校內(nèi)的考核機(jī)制。相對(duì)于傳統(tǒng)高等教育體制,高職院校屬于新興的教育組織形式。但是從當(dāng)今高職院校的教師考核機(jī)制來看,大多數(shù)院校仍然停留在按職稱、授課情況、學(xué)生反饋等綜合情況來對(duì)其教師進(jìn)行考評(píng),從而使得教師對(duì)于工作出現(xiàn)“倦怠”,積極性不高。結(jié)合這種現(xiàn)狀,建議相關(guān)高職院校將教師參與職業(yè)教育改革的情況更多的納入考評(píng)機(jī)制中,并且加重其在教師考核過程中所占的更大比例及影響,讓參與職業(yè)教育改革建設(shè)的教師,不再把這種活動(dòng)作為一種“走過場(chǎng)”的形式,僅僅將這一過程當(dāng)成一種職業(yè)“鍍金”的行為。(二)努力嘗試建立可行性的校外獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)機(jī)制。正如上文所分析的,讓高職院校教師參與行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)、掛職活動(dòng)具有不可比擬的優(yōu)勢(shì),因此如何給參與的教師以相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì),從而更好地激勵(lì)他們參與職業(yè)教育改革的熱情。參與職業(yè)教育改革的方式方法多種多樣,高職院校的教師應(yīng)該擁有較為寬松的參與形式。如果能夠在相關(guān)行業(yè)、掛職企業(yè)中認(rèn)真制定一些適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制,如合理地將掛職工時(shí)與授課課時(shí)進(jìn)行折算;掛職期間參與企業(yè)各類評(píng)比、競(jìng)賽成績(jī)與院校內(nèi)部評(píng)比、評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)的相互認(rèn)定;適當(dāng)提高掛職教師在企業(yè)服務(wù)期間的津貼標(biāo)準(zhǔn);對(duì)于教師在企業(yè)期間發(fā)明專利產(chǎn)品、科研成果進(jìn)行相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)等等。這些校外獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制的設(shè)立,能夠更好地促進(jìn)提升教師參與度,對(duì)于各類高等職業(yè)院校師資整體水平的提高將有良好的推動(dòng)作用,也必將為我國(guó)高職教育的發(fā)展的趨勢(shì)所向。當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)“逆水行舟,不進(jìn)則退”的時(shí)代,教師行業(yè)也是一樣,要不斷的去進(jìn)行職業(yè)教育才能跟得上教育事業(yè)不斷發(fā)展的步伐。當(dāng)前的形式下,高職院校教師廣泛積極參與職業(yè)教育改革已經(jīng)成為大勢(shì)所趨,是我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。教師職業(yè)道德的論文題目篇八我感覺要成為師德高尚的老師,有以下:一、教師要經(jīng)常自省。我認(rèn)為教師這項(xiàng)工作,體現(xiàn)師德的意識(shí)是很強(qiáng)的。為人師,不僅要對(duì)幼兒負(fù)責(zé),也要對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)、對(duì)科學(xué)負(fù)責(zé)。如果馬馬虎虎教學(xué),也可以應(yīng)付過去,這只是敷衍塞責(zé)履行教學(xué)工作。如果我們養(yǎng)成了自省精神,就可以在一日工作完了之后,自檢一下自己是否盡職盡責(zé)。反省自己可以激勵(lì)自己,這是積極進(jìn)取的表現(xiàn)。一個(gè)人,貴在自知之明,這需要有自省作為手段。不“省”,自己就不知道自己長(zhǎng)在哪里,缺在何處,一個(gè)人缺
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