【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 活潑，意境雋永。(教師)提問：誰(shuí)能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思?明確：哀傷，嘆息。表達(dá)了作者的感情。(教師)講述：王安石哀嘆方仲永什么呢?請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)疑問，自由朗讀課文一遍。學(xué)生自由誦讀。學(xué)生自讀課文：利用課文注釋和工具書、參考老師補(bǔ)充注釋(可四人小組探討)，掌握大意。教師補(bǔ)充課文注釋：(幻燈)⑴ 理解幾個(gè)用法特殊的詞：① “即書詩(shī)四句”書：名詞活用為動(dòng)詞，寫。② “日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語(yǔ)，每天。③ “邑人奇之”奇：形容詞活用為動(dòng)詞，對(duì)……感到驚奇。④ “稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動(dòng)詞，把……當(dāng)賓客招待。⑤ “父利其然也”利：名詞活用為動(dòng)詞，認(rèn)為有利。⑵ 理解幾個(gè)詞語(yǔ)：① “養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。② “傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。③ “或以錢幣乞之”或：有的人。④ 邑人：同縣的人。⑤ “從先人還家”從：跟從。⑥ “前時(shí)之聞”：以前聽到的名聲。⑦ “卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。⑧ “如此之賢也”賢：(有)才能。⑨ “且為眾人”且：尚且。⑩ “固眾人”固：本來。⑶ 理解下列句式：① “不使學(xué)”省略句，省略了賓語(yǔ)，即“不使(之)學(xué)”：不讓(仲永)學(xué)習(xí)。② “還自揚(yáng)州”倒裝句，正確的語(yǔ)序是“自揚(yáng)州還”：從揚(yáng)州回家。③ “受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之(于)天”：從上天那里得到或上天賦予的。學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。檢測(cè)自讀效果：四個(gè)大組口答競(jìng)賽。(要求學(xué)生合上書本)(幻燈)⑴ 朗讀下列句子，要求讀準(zhǔn)句中的停頓：① 借旁近與之，即書詩(shī)四句，并自為其名② 其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意③ 自是指物做詩(shī)立就，其文理皆有可觀者④ 其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣⑵ 解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)：① 父異焉② 其文理皆有可觀者③ 稍稍賓客其父④ 或以錢幣乞之⑤ 環(huán)謁于邑人⑧ 泯然眾人矣⑦ 賢于材人遠(yuǎn)矣⑧ 則其受于人者不至也翻譯課文：要求一人一句，注意詞義正確初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎?(學(xué)生回答)本文記敘了一個(gè)神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點(diǎn)呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課，我們?cè)龠M(jìn)一步學(xué)習(xí)。抄寫文下注釋一遍熟讀課文，背誦最后一段理解作者的思想觀點(diǎn)。揣摩本文精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛āＭ?。教學(xué)目標(biāo)3。思考文后練習(xí)一。(投影)方仲永的天資過人，表現(xiàn)在哪里?在課文中找出原句。方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么?用原句回答。你還有什么新的、獨(dú)到的見解嗎?最后一段作者講了什么道理?明確：“忽啼求之”?！凹磿?shī)四句”?！爸肝镒髟?shī)立就，其文理皆有可觀者”。第一階段：幼時(shí)天資過人第二階段：十二三歲時(shí)才能衰退第三階段：又過七年后變成平庸之人從方仲永個(gè)人情況來看，原因是其父“不使學(xué)”。從道理上來說，原因是“其受于人者不至”。天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。講述)文言文一般都很簡(jiǎn)潔，本文語(yǔ)言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩(shī)立就”的神童到“泯然眾人”的過程及原因，僅用了158個(gè)字，沒有一句廢話，每一句甚至每個(gè)字都有其豐富的表現(xiàn)力。例：“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對(duì)“未嘗識(shí)書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景?！疤洹保阂粋€(gè)字生動(dòng)地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài)。請(qǐng)同學(xué)們嘗試著到文中發(fā)掘發(fā)掘。(學(xué)生討論)自由發(fā)表意見，明確：“忽”“即”“立”：三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上?！捌嬷薄百e客其父”“乞之”：三言兩語(yǔ)就從旁襯托出方仲永的杰出才華?！叭瞻庵儆拉h(huán)謁于邑人”：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象?！安皇箤W(xué)”：三字看似平淡，卻也點(diǎn)明了仲永終未成大器的原因。第二段敘事：僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結(jié)局。結(jié)尾議論：言簡(jiǎn)意深，說理嚴(yán)謹(jǐn)。以上，教師可摘要啟發(fā)講解。(投影)文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個(gè)階段，你認(rèn)為哪一個(gè)階段寫得最詳細(xì)?說說你的依據(jù)。再想想：作者為什么要詳寫這一階段呢?明確：方仲永才能出露時(shí)的幼時(shí)階段詳寫。理由略。詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟”確實(shí)是“受之天”，有先天的因素。另一方面，正是在這個(gè)時(shí)期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，……，不使學(xué)”。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即后天教育的重要性。(投影)你怎樣認(rèn)識(shí)“受之天”與“受之人”的關(guān)系，即“人的天資”與“后天教育”的關(guān)系?假如你認(rèn)為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)?假如你認(rèn)為自己還有點(diǎn)笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發(fā)?學(xué)生自由發(fā)言。本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關(guān)系。由此看來，人的成長(zhǎng)，關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。老師贈(zèng)送你們一條偉大的發(fā)明家愛迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書機(jī)會(huì)，好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后成為一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人。完成文后練習(xí)三摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。教學(xué)方案設(shè)計(jì) 教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇八（出示cai課件）同學(xué)們，今天，老師給大家?guī)砹艘欢武浵瘢?qǐng)看大屏幕！從錄像中你看到了什么？羊和狼分別給你留下的印象是什么？（羊：溫順、善良。狼：兇殘、狡猾。）你還了解狼的哪些知識(shí)嗎？（簡(jiǎn)介資料）（狼：哺乳動(dòng)物，犬科，性格兇暴，平時(shí)單獨(dú)或雌雄同居，冬季往往集合成群，襲擊各種野生和家禽，是畜牧業(yè)的主要害獸之一。有時(shí)也傷害人類，毛皮可以做成大衣、褥、帽。）今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇與狼有關(guān)的課文。學(xué)習(xí)后，你可能對(duì)狼有一些新的認(rèn)識(shí)。大屏幕出示課題，齊讀課題。讀準(zhǔn)字音。畫出不理解的詞語(yǔ)，利用工具書或聯(lián)系上下文解決。把你感受最深的部分多讀一讀，在旁邊寫出自己的感受。讀準(zhǔn)字音。練習(xí)：（課件出示）給帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音。說出你感受最深的部分，發(fā)表各自的見解。出示閱讀思考提示：思考題１：羅期福為了保護(hù)凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結(jié)果怎樣？思考題２：這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？分組交流討論。學(xué)生匯報(bào)從書中發(fā)現(xiàn)的知識(shí)。追問：什么原因是森林寵兒造成這樣的結(jié)果的？（cai課件展示：饑餓造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群數(shù)量急別下降。）追問思考題２：凱巴伯森林遭到了嚴(yán)重的破壞，它的罪魁禍?zhǔn)拙谷皇潜豢醋髅利惿屏蓟淼穆?。這個(gè)故事告訴我們什么道理呢？（cai課件展示：狼是森林的保護(hù)者。狼吃鹿，維護(hù)了鹿群的相對(duì)穩(wěn)定。狼吃掉的多數(shù)是病鹿，又有效地控制了疾病對(duì)鹿群的威脅。這樣就保護(hù)了森林的生態(tài)平衡。）這篇課文通過鹿、狼、森林的故事告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢？（大屏幕展示：生活在同一個(gè)地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系。）大屏幕出示《蛇與莊稼》、《塞翁失馬》的故事。請(qǐng)學(xué)生快速閱讀，體會(huì)這兩個(gè)故事使你明白了什么道理？（《蛇與莊稼》告訴我們生物之間是相互制約相互聯(lián)系的。《塞翁失馬》告訴我們?nèi)魏问挛锒家獜恼磧蓚€(gè)方面看，要有一分為二的觀點(diǎn)。）你還知道這方面的事例嗎？請(qǐng)你說一說。出示cai課件，拓展知識(shí)。課下收集有關(guān)破壞生態(tài)環(huán)境的資料。以 環(huán)保小報(bào)的形式向家人、朋友宣傳環(huán)保知識(shí)?？纯茨闵磉呥€有這樣的例子嗎？讓人們重新認(rèn)識(shí)一下它們。教學(xué)方案設(shè)計(jì) 教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇九１、了解火燒云顏色變化快的特點(diǎn)，背誦第三自然段。２、學(xué)習(xí)火燒云開關(guān)變化的特點(diǎn)，仿寫一段話。３、感情朗讀，感受火燒云的景色美，初步培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。按提綱背誦第三自然段。抓住火燒云形狀變化的特點(diǎn)展開想像，嘗試寫一段話。一、引入新課，嘗試鋪墊看圖回顧火燒云上來時(shí)霞光映照在大地上的生動(dòng)現(xiàn)象，交代這節(jié)課的主要任務(wù)。二、嘗試學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)按提綱背誦第三自然段１、激發(fā)興趣，嘗試學(xué)習(xí)火燒云顏色變化的特點(diǎn)：⑴ 嘗試題：① 自由朗讀第三自然段：了解火燒云顏色變化的特點(diǎn)。② 嘗試背誦這一段。⑵ 學(xué)生嘗試練習(xí)。⑶ 指名背誦：交流學(xué)習(xí)方法，揭示色彩詞語(yǔ)的特點(diǎn)。⑷ 小結(jié)學(xué)法，抓住特點(diǎn)完整提綱。⑸ 第二次嘗試：按提綱背誦第三自然段。指導(dǎo)有感情地背誦（指名背、齊背）。２、小結(jié)學(xué)法，并用一個(gè)詞來說說火燒云顏色變化的特點(diǎn)。三、嘗試學(xué)習(xí)火燒云形狀的變化特點(diǎn)，指導(dǎo)感情朗讀１、出示投影：觀察火燒云變化時(shí)不同的形狀，再次激發(fā)嘗試學(xué)習(xí)的興趣。⑴ 嘗試題：① 自由朗讀第４～６自然段。② 火燒云形狀變化有哪些特點(diǎn)。③ 說說你最喜歡的一種火燒云的樣子是怎樣變化的。⑵ 學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)，進(jìn)行四人組討論。⑶ 交流學(xué)習(xí)過程：一會(huì)兒 過了兩三秒鐘 馬變化快 忽然 形狀變化多 狗一轉(zhuǎn)眼 （靜態(tài)──動(dòng)態(tài)） 獅子⑷ 指導(dǎo)有感情的朗讀。２、小結(jié)：再用一個(gè)詞說說火燒云形狀變化又多又快的特點(diǎn)。四、抓住火燒云形狀變化快的特點(diǎn)嘗試寫一段話１、千變?nèi)f化的火燒云接著還會(huì)像什么呢？展開想像你想嘗試描繪這美麗的景象嗎？嘗試題（任選一題）：⑴ 抓住火燒云形狀變化快的特點(diǎn)，寫一種你最喜歡的火燒云樣子的變化過程。⑵ 抓住火燒云形狀變化多又快的特點(diǎn)，用上一會(huì)兒一會(huì)兒一會(huì)兒的句式仿照第三自然段寫一段話。２、學(xué)生嘗試寫，教師個(gè)別指導(dǎo)。（指名寫在投影片上）３、投影反饋，訂正。五、課堂小結(jié)（略）教學(xué)方案設(shè)計(jì) 教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇十課后說課《鞋匠的兒子》是一篇演說辭，主要圍繞林肯的三段話展開描述。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，演說辭這類題材比較陌生，是第一次接觸，還要在林肯的演說中感悟他的思想，難度頗高。上課前自己感覺準(zhǔn)備地差不多了，但是課上下來以后，卻是讓我感觸頗多。以下是我對(duì)這堂課的幾點(diǎn)看法：大家都知道，調(diào)動(dòng)課堂氣氛是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，一堂課的成敗很大程度上取決于課堂氣氛活躍不活躍。教師首先要在備課時(shí)，創(chuàng)設(shè)一些有爭(zhēng)議性的話題讓學(xué)生去討論，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中激起學(xué)習(xí)的樂趣。例如：《鞋匠的兒子》課文中有這樣一條隱線，參議員態(tài)度的變化：羞辱——大笑——靜默——掌聲，學(xué)習(xí)過程中，就可以緊緊扣住為什么最后參議員會(huì)從羞辱林肯轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)出贊嘆的掌聲，引導(dǎo)學(xué)生一步一步分析林肯的三段演說，從而體會(huì)這三段話中人物的思想情感和偉大的人格魅力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的`思維，激發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣，學(xué)生朗讀能力提高對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。”因此在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)?、充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維和陶冶情感。