【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 順利地把小鉛錘一個(gè)一個(gè)提了出來(lái)。（1）齊讀。（2）創(chuàng)設(shè)情境：如果這時(shí)你就是那個(gè)同伴，你不服從安排，鉛錘能順利的提出來(lái)嗎，如果你們就是那兩個(gè)同伴，你們都不服從安排，實(shí)驗(yàn)?zāi)艹晒?？所以這次成功靠一個(gè)人行嗎？靠?jī)蓚€(gè)人行嗎？它需要三個(gè)人……（讓學(xué)生接下去說(shuō)，教師板書(shū)：團(tuán)結(jié)合作）（3）讓我們也來(lái)合作讀一讀46自然段。（師生練讀）（4）過(guò)渡：同學(xué)們，你還能從哪兒證明小女孩確實(shí)是有了危險(xiǎn)讓別人先出去的呢？出示：女孩不假思索地說(shuō)：“有了危險(xiǎn)，應(yīng)該讓別人先出去?！保?）體會(huì)“不假思索”。讀準(zhǔn)“假”的讀音。查字典或聯(lián)系上下文理解“不假思索”的意思。（2）小女孩不假思索的是什么呢？讀“有了危險(xiǎn)，應(yīng)該讓別人先出去?！保?）怎樣的話能夠在不經(jīng)過(guò)思考就能馬上說(shuō)出來(lái)的呢？（4）誰(shuí)能用“不假思索”說(shuō)句話。（5）教師小結(jié)：是啊，對(duì)于小女孩來(lái)說(shuō)，“有了危險(xiǎn)，應(yīng)該讓別人先出去”的想法已經(jīng)深深地在她心里扎根了，發(fā)芽了。所以當(dāng)教育家問(wèn)她為什么要這樣做時(shí)，她還用得著多考慮嗎？她可以想都不想就告訴這位教育家，齊讀（有了危險(xiǎn)，我應(yīng)該讓別人先出去）。如果你是這位教育家，你會(huì)怎么做？怎么說(shuō)呢？齊讀最后一自然段。三、拓展延伸，遷移情感這篇文章學(xué)完了，你能用三言?xún)烧Z(yǔ)表達(dá)一下自己的內(nèi)心感受么？可以寫(xiě)我對(duì)小女孩說(shuō)，可以寫(xiě)我對(duì)教育家說(shuō)，也可以寫(xiě)我對(duì)三個(gè)學(xué)生說(shuō)。寫(xiě)在書(shū)上的空白處。然后請(qǐng)學(xué)生回讀課文，再次重溫這次成功的實(shí)驗(yàn)。四、總結(jié)升華，布置作業(yè)總結(jié)：教育家說(shuō)，他做過(guò)許多次這個(gè)實(shí)驗(yàn)，上節(jié)課我們也分組做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果都失敗了。其實(shí)原因就是缺少同學(xué)間的（點(diǎn)：先人后已、沉著冷靜、團(tuán)結(jié)合作），而有了這些，就成了（點(diǎn)：一次成功的實(shí)驗(yàn)）布置作業(yè)：(1)、完成《探診》第119頁(yè)—120頁(yè)；(2)、收集通過(guò)合作，團(tuán)結(jié)取得成功的小故事，明天講給大家聽(tīng)。板書(shū)設(shè)計(jì)先人后已一次成功的實(shí)驗(yàn)　 沉著冷靜團(tuán)結(jié)合作《一次成功的實(shí)驗(yàn)》教案及反思篇五這是一篇閱讀課文，講的是一位教育家來(lái)到一所小學(xué)進(jìn)行的一次意外危險(xiǎn)時(shí)刻的心理測(cè)試實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的成功反映了三個(gè)學(xué)生懂得要團(tuán)結(jié)，要心中有他人的好品質(zhì)。課文可以分為三部分。第—部分(第1自然段)：講一位教育家來(lái)到一所小學(xué)，要在三個(gè)學(xué)生中做個(gè)游戲。第二部分(第2～6自然段)：講實(shí)驗(yàn)取得成功的過(guò)程。在這部分先講實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備，取出實(shí)驗(yàn)用品；再講教育家向三個(gè)接受實(shí)驗(yàn)的學(xué)生說(shuō)清實(shí)驗(yàn)的程序和要求；最后講實(shí)驗(yàn)取得成功的過(guò)程。第三部分(第7—11自然段)：講教育家了解實(shí)驗(yàn)成功的原因，為小學(xué)生的優(yōu)秀品德使他的實(shí)驗(yàn)第一次成功而萬(wàn)分激動(dòng)。，知道教育家給小學(xué)生做了個(gè)什么實(shí)驗(yàn)。，并從中受到要心中有他人的教育。一、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，揭示課題。：上課前，我們先來(lái)做…次實(shí)驗(yàn)。教師介紹實(shí)驗(yàn)的用品、程序和要求。(三位學(xué)生爭(zhēng)著往外拉鉛錘，把瓶子弄倒了。)，課文小的三位學(xué)生就獲得了成功。你們想了解他們是怎么做的?成功的原因又是什么嗎?。二、初讀課文。，注意讀準(zhǔn)字音。，查字典或結(jié)合上下文理解詞義?！獋€(gè)怎樣的實(shí)驗(yàn)。三、檢查自學(xué)情況。，糾正易讀錯(cuò)的字音。系(著繩子不假思索。不假思索：用不著想，形容說(shuō)話做事迅速。終于：表示經(jīng)過(guò)種種變化或等待之后出現(xiàn)的情況。激動(dòng)：(感情)因受刺激而沖動(dòng)。順利：在事物的發(fā)展或工作的進(jìn)行中沒(méi)有或很少遇到困難。(“這個(gè)瓶子是一口井”，“手里拿著的鉛錘代表你們自己”，實(shí)際上可以說(shuō)是一次當(dāng)你面臨意外危險(xiǎn)時(shí)刻時(shí)的心理測(cè)試實(shí)驗(yàn)。)四、再讀課文，思考閱讀提示中的問(wèn)題。一、指導(dǎo)閱讀第二至六自然段。，思考：這次實(shí)驗(yàn)是具體怎樣進(jìn)行。、程序和要求的語(yǔ)句，出聲讀一讀。二、指導(dǎo)閱讀第七至十一自然段。他們?yōu)槭裁磿?huì)獲得成功?，分析體會(huì)。(1)一位女孩低聲對(duì)兩個(gè)同伴說(shuō)：(!你第一，你第二，我最后。”思考討論：她為什么這么說(shuō)?她當(dāng)時(shí)怎么想的?(從“井口很窄，一次只能上來(lái)一個(gè)人’’這句話分析。如果我們?nèi)齻€(gè)人都爭(zhēng)著往外拉鉛錘，產(chǎn)生的結(jié)果只能是都堵在瓶口或者把瓶子弄倒，誰(shuí)也脫離不了危險(xiǎn)。如果一個(gè)一個(gè)地提，讓他倆先上，我最后上，我們就能順利地脫離危險(xiǎn)。)(2)“三”字剛出口，三個(gè)學(xué)生就順利地把小鉛錘一個(gè)一個(gè)提了出來(lái)。(團(tuán)結(jié)協(xié)作，緊密配合。)(3)女孩不假思索地說(shuō)：“有了危險(xiǎn)，應(yīng)該讓別人先出去?！彼伎加懻摚簭倪@個(gè)“先”字，你體會(huì)出了什么?(先人后己。在危險(xiǎn)時(shí)刻，心中想著別人。)?分組討論。討論的結(jié)果不要強(qiáng)求一致，只要合情合理就可以。(在危險(xiǎn)時(shí)刻心中有他人；在危險(xiǎn)時(shí)刻相互關(guān)心，團(tuán)結(jié)一致；比較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力……)，好久才放下?(一方面：這個(gè)實(shí)驗(yàn)做過(guò)許多次，每次孩子們都爭(zhēng)著往外拉鉛錘，把瓶子弄倒了。今天，這個(gè)實(shí)驗(yàn)終于獲得了成’功。另一方面：為學(xué)生心里有他人的優(yōu)秀品德而激動(dòng)。)三、從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，你想到些什么?(在日常生活中，不要總以自我為中心，自私自利。要心里多想著別人。)四、總結(jié)?！兑淮纬晒Φ膶?shí)驗(yàn)》教案及反思篇六課文講的是一位教育家在一所小學(xué)讓三個(gè)小學(xué)生做“逃生”游戲。這個(gè)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)做過(guò)多次都沒(méi)有成功，而這一次卻獲得成功。實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了合作才能成功，也贊揚(yáng)有了危險(xiǎn)先為別人著想的高尚品質(zhì)。在學(xué)習(xí)教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一邊灌，一邊喊：“危險(xiǎn)！快上來(lái)！一……二……”時(shí)師：這里應(yīng)該怎樣讀呢？我們來(lái)輕聲讀讀這句話吧。生：我認(rèn)為要讀得快，因?yàn)橛形ｋU(xiǎn)。生：我認(rèn)為要讀得慢。要是讀快了，小女孩的話就來(lái)不及說(shuō)了。師：你能聯(lián)系上下文來(lái)讀真棒。生：我也認(rèn)為要讀慢。因?yàn)椤耙弧?、“二”后面都有省略?hào)。省略號(hào)表示停頓的時(shí)間較長(zhǎng)。師：一般情況下“一”、“二”之間用什么符號(hào)？生：頓號(hào)。師：用頓號(hào)，我們就要很快地讀：一、二。用逗號(hào)呢，就要稍長(zhǎng)一點(diǎn)。這里用省略號(hào)該怎樣讀呢？學(xué)生拖長(zhǎng)聲音讀。師：省略號(hào)在這里表示什么？生：表示說(shuō)話要拖長(zhǎng)。師：這里的省略號(hào)是表示聲音的延續(xù)，也就是字音要拖長(zhǎng)。好，我們一起來(lái)讀一讀。師：對(duì)呀，從這里我們看出女孩沉著冷靜，急中生智。當(dāng)教育家說(shuō)“二”時(shí)，小女孩說(shuō)了一句話。我們一起來(lái)讀讀這句話。一個(gè)小女孩低聲對(duì)兩個(gè)同伴說(shuō)“快！你第一，你第二，我最后?！睂W(xué)生讀的很響，師：你們都想讓教育家聽(tīng)到嗎？（學(xué)生笑了。）誰(shuí)來(lái)試試？學(xué)生輕聲地讀，體會(huì)到了低聲，但讀得較慢。師：我想等女孩說(shuō)完話，水都淹上來(lái)了。想想該怎么讀？生笑，快速地讀完了這句話。但讀的都聽(tīng)不清楚。師：誰(shuí)能再試試？既要快又要讓同學(xué)聽(tīng)清楚。學(xué)生讀得恰當(dāng)好處，大家都鼓掌了。師：我們也一起來(lái)好好讀讀吧。學(xué)生一起讀。反思：讓學(xué)生體會(huì)到三個(gè)學(xué)生只有盡快離開(kāi)這口“井”才是最安全的。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀“教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一邊灌，一邊喊：‘危險(xiǎn)！快上來(lái)！一……二……’”學(xué)生當(dāng)時(shí)對(duì)此的體會(huì)是有危險(xiǎn)要讀快。沒(méi)有注意到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)向我們展示的內(nèi)容，因?yàn)檎n文中用的是省略號(hào)。所以到最后同學(xué)讀的時(shí)候是既緊張又在一、二那慢一些。而在讀一個(gè)小女孩低聲對(duì)兩個(gè)同伴說(shuō)“快！你第一，你第二，我最后?！睍r(shí)，開(kāi)始讀的很響亮，沒(méi)有體會(huì)低聲的意思，我及時(shí)進(jìn)行提醒：我想等女孩說(shuō)完話，水都淹上來(lái)了。想想該怎么讀？這時(shí)學(xué)生能夠輕聲讀了，但讀的太快，聽(tīng)不清楚，我又進(jìn)行指導(dǎo)，既要快又要讓學(xué)生聽(tīng)清楚。很多學(xué)生都進(jìn)入到了那個(gè)危險(xiǎn)的情景中去了。較準(zhǔn)確的把握了文章的內(nèi)容?！兑淮纬晒Φ膶?shí)驗(yàn)》教案及反思篇七認(rèn)識(shí)“錘、堵、獲”3個(gè)字。會(huì)寫(xiě)“育、瓶”等13個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“成功、實(shí)驗(yàn)”等13個(gè)詞語(yǔ)。正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，體會(huì)到做人要謙讓?zhuān)邢热撕蠹旱木?。演示?shí)驗(yàn)的課件。出示課題：一次成功的實(shí)驗(yàn)質(zhì)疑提問(wèn)：讀了這個(gè)課題，你想知道些什么呢？學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題可能有：為什么要做這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)？什么人在做呢？又是怎么做的呢？為什么實(shí)驗(yàn)?zāi)苋〉贸晒δ?？教師可以把以上?wèn)題寫(xiě)在黑板上。學(xué)生自由讀文，邊讀邊畫(huà)出生字新詞。學(xué)生再讀課文，用筆畫(huà)出不容易讀準(zhǔn)、讀好的詞句，然后反復(fù)練讀，直到自己滿(mǎn)意為止。指名讀課文，互相評(píng)價(jià)。課文是按照實(shí)驗(yàn)的先后順序來(lái)敘述的，老師板書(shū)：實(shí)驗(yàn)這前　實(shí)驗(yàn)之時(shí)　實(shí)驗(yàn)之后　每部分重點(diǎn)講了什么？學(xué)生邊讀邊想。組織交流：⑴　請(qǐng)三個(gè)學(xué)生分別朗讀實(shí)驗(yàn)之前、實(shí)驗(yàn)之時(shí)、實(shí)驗(yàn)之后這三個(gè)部分。⑵　再請(qǐng)三個(gè)學(xué)生分別用自己的話說(shuō)說(shuō)這三部分內(nèi)容。學(xué)生自讀課文，想一想剛才提出的問(wèn)題，你有哪些已經(jīng)解決了？組織學(xué)生交流已經(jīng)解決的問(wèn)題。主要交流以下三個(gè)問(wèn)題：⑴　什么人在做實(shí)驗(yàn)？⑵　又是怎么做的呢？⑶　教育家為什么要做這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)？在交流第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師可演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程的課件。課件出示本課的生字：學(xué)生用自己喜歡的方式記住這些生字。指導(dǎo)觀察要求會(huì)寫(xiě)的字：⑴　引導(dǎo)學(xué)生分析“繩、險(xiǎn)、倆、堵”這4個(gè)左右結(jié)構(gòu)的生字在寫(xiě)時(shí)要注意什么？（左窄右寬）⑵　引導(dǎo)學(xué)生分析“瓶、順”這兩個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字在寫(xiě)時(shí)要注意什么。（左右一樣寬）⑶　引導(dǎo)學(xué)生分析“育、系、茶、危、索、獲”這6個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字寫(xiě)的時(shí)候要注意什么。⑷　引導(dǎo)學(xué)生思考寫(xiě)左中右結(jié)構(gòu)的“激”應(yīng)注意什么。學(xué)生寫(xiě)字，教師巡視指導(dǎo)，注意即時(shí)評(píng)價(jià)。演示課文中這個(gè)實(shí)驗(yàn)的課件，鼓勵(lì)學(xué)生課后與同伴一起做一做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?！兑淮纬晒Φ膶?shí)驗(yàn)》教案及反思篇八課文的題目是《一次成功的實(shí)驗(yàn)》，課文內(nèi)容很簡(jiǎn)單，通過(guò)閱讀就能夠理解這次實(shí)驗(yàn)是怎樣成功的。我們要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是這次實(shí)驗(yàn)成功的原因是什么；通過(guò)這次成功的實(shí)驗(yàn)，我們從小女孩身上學(xué)到了什么；今后在生活中我們?cè)鯓舆M(jìn)行人與人之間的交往。實(shí)驗(yàn)成功的原因：小女孩懂得謙讓。在關(guān)鍵時(shí)候，先讓同伴出去，自己最后走。小女孩反應(yīng)迅速，十分聰明。通過(guò)她做這次成功的實(shí)驗(yàn)，我們知道她平時(shí)就是一個(gè)懂得謙讓的孩子，所以才能在這短暫的時(shí)間里，成功地完成這次實(shí)驗(yàn)。生活中我們也要養(yǎng)成“禮讓”的好習(xí)慣，尊重他人，學(xué)會(huì)謙讓。課文內(nèi)容分析課文主要講了一位科學(xué)家來(lái)到一所小學(xué)，請(qǐng)校長(zhǎng)找來(lái)三個(gè)小學(xué)生，讓他們做個(gè)小游戲的事。課文的第一自然段就是以此做為開(kāi)頭。第二自然段至第十自然段講了做游戲（實(shí)驗(yàn)）的經(jīng)過(guò)。第二自然段寫(xiě)了科學(xué)家拿出實(shí)驗(yàn)用的器具：一個(gè)瓶子和三個(gè)系著繩子的小鉛錘，讓三個(gè)孩子拿著繩子的一頭，先后把鉛錘放到瓶子里。第三自然段寫(xiě)了實(shí)驗(yàn)的方法。瓶子代表一口井，小鉛錘代表自己，井口很窄，一次只能上來(lái)一個(gè)人。第四自然段寫(xiě)了一個(gè)女孩低聲和同伴商量，并說(shuō)自己要最后一個(gè)出來(lái)。第五自然段講了三個(gè)學(xué)生順利地把小鉛錘提了出來(lái)。第六自然段至第十自然段寫(xiě)了教育家與小女孩的對(duì)話。教育家很好奇地問(wèn)小女孩剛才說(shuō)了什么？并問(wèn)她為什么這樣做？小女孩不假思索地說(shuō)：“有了危險(xiǎn)，應(yīng)該讓別人先出去?！睆闹形覀兛吹搅诵∨⑸砩系膬?yōu)秀品質(zhì)，有了危險(xiǎn)，她想到的不是自己，而是謙讓別人。最后一個(gè)自然段是教育家對(duì)這次成功的實(shí)驗(yàn)的肯定。從他激動(dòng)地抱起小女孩和對(duì)校長(zhǎng)說(shuō)的話中，我們知道他十分喜歡這個(gè)小女孩，并對(duì)這次試驗(yàn)的成功感到十分高興?！兑淮纬晒Φ膶?shí)驗(yàn)》教案及反思篇九課前布置學(xué)生分小組準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用的瓶子、小鉛錘（或用小石塊代替）。本課要求認(rèn)的字不多，注意“錘”是翹舌音。要求會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字，字形都較為復(fù)雜，教師關(guān)鍵要指導(dǎo)學(xué)生掌握好各個(gè)部件的比例，例如“瓶、繩、險(xiǎn)、順、堵”都是左右結(jié)構(gòu)，但兩部分占的比例并不一致，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察清楚字形后再書(shū)寫(xiě)。“?！弊值牟灰獙?xiě)成“巳”。本課內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生可以通過(guò)自讀大體理解課文內(nèi)容。教師可以通過(guò)提問(wèn)等方式檢查學(xué)生的閱讀情況：初讀課文后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事，然后幫助學(xué)生理清文章的思路。課文可以分為實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)、實(shí)驗(yàn)的成功的原因三個(gè)部分。下面的兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生讀課文時(shí)思考討論：教育家做了一個(gè)怎樣的實(shí)驗(yàn)？這個(gè)實(shí)驗(yàn)取得成功的原因是什么？教師在組織學(xué)生討論時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生抓一些關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)深化學(xué)生理解。例如，“順利”“不假思索”兩個(gè)詞?！绊樌北疽馐侵浮霸谑挛锏陌l(fā)展或工作的進(jìn)行中沒(méi)有或很少遇到困難”，教師可以聯(lián)系到最后一段中的一句話來(lái)幫助學(xué)生理解，“每次孩子們都爭(zhēng)著往外拉鉛錘，結(jié)果鉛錘都堵在瓶口，一個(gè)也拉不出來(lái)。”這實(shí)際上是為“順利”提供了相反的注解。因此，在課文的語(yǔ)境中，“順利”實(shí)際上含有“迅速的，沒(méi)有任何阻礙的”的意思。“不假思索”在文中的意思是不經(jīng)過(guò)思考，脫口而出的，學(xué)生通過(guò)上下文應(yīng)該不難理解。教師應(yīng)該抓住這個(gè)詞適當(dāng)拓展，讓學(xué)生想象女孩說(shuō)話時(shí)的神態(tài)，并體會(huì)她的思想品質(zhì)。這里的“不假思索”形象地反映了“有了危險(xiǎn)，應(yīng)該讓別人先出去”這樣的意識(shí)已經(jīng)扎根于女孩的心中，變成了她理所當(dāng)然的行為，課文的感人之處也在于此。在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文中一些詞語(yǔ)在表情達(dá)意上的作用。例如，“這位教育家激動(dòng)地抱起女孩，好久才放下?！边@句話主要講了教育家被女孩的高尚品格深深感動(dòng)了。由于句中使用了“激動(dòng)”和“好久”等詞語(yǔ)，才使句子表達(dá)的情感更加強(qiáng)烈。課文有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)感，可以在上課之前或上課之后，讓學(xué)生按照教育家做實(shí)驗(yàn)的要求與方法演一演，也可以分角色表演課文內(nèi)容。通過(guò)親身實(shí)踐，加深對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，提高認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步體驗(yàn)情感。本課的突出特點(diǎn)是對(duì)話較多，學(xué)生在朗讀時(shí)，教師可先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，課文中的對(duì)話應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。例如：“快！你第一，你第二，我最后?！保ǜ鶕?jù)模擬實(shí)驗(yàn)的情況，這里的語(yǔ)氣應(yīng)該是低聲而果斷的。）“你剛才跟他倆說(shuō)了什么？”（教育家看見(jiàn)實(shí)驗(yàn)成功以后，既感到高興又感到疑惑，這里應(yīng)該把這兩種語(yǔ)氣讀出來(lái)。）“你為什么要這樣做呢？”（教育家聽(tīng)見(jiàn)女孩的答案，感到吃驚和高興，這里應(yīng)該更多地讀出探詢(xún)的語(yǔ)氣。）“有了危險(xiǎn)，應(yīng)該讓別人先出去?！保ㄅ⒌幕卮饝?yīng)該是響亮而平靜的，語(yǔ)速應(yīng)該稍快。）課后第二題是引導(dǎo)學(xué)生理解全文的問(wèn)題，也是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)： 設(shè)計(jì)這個(gè)題目是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的主旨并能談出自己的看法。要允許談不同的看法，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)苋〉贸晒Φ脑蚩赡苡胁煌囊?jiàn)解。例如，有的認(rèn)為是女孩“先人后己”的精神品格和行為讓實(shí)驗(yàn)得以成功，有的認(rèn)為是女孩臨危不亂、沉著冷靜讓實(shí)驗(yàn)取得成功，有的認(rèn)為是學(xué)生聽(tīng)從安排、有序“撤離”讓實(shí)驗(yàn)取得了成功。這些看法都正確，特別是要體會(huì)到后兩點(diǎn)有一定難度，教師應(yīng)該鼓勵(lì)。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生以日常生活中的例子來(lái)說(shuō)明，例如，塞車(chē)時(shí)大家都往前擠，結(jié)果亂成一團(tuán)，誰(shuí)都走不了；上公共汽車(chē)時(shí)，排隊(duì)上車(chē)既迅速又安全。教師在教學(xué)時(shí)，單純強(qiáng)調(diào)女孩的道德是不夠的，對(duì)困境中的冷靜與協(xié)作也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解，這也更符合