【文章內(nèi)容簡介】 憶，而是一個有目的的、主動建構知識的過程，為此，我十分重視學生學習方法的指導，在本節(jié)課中，我指導學生學習的方法為：動手操作法、自主探究法、觀察發(fā)現(xiàn)法、合作交流法等等。為了實現(xiàn)教學目標，完成新課標賦予的教學任務，我把本課的教學過程分為四個環(huán)節(jié)：（1）創(chuàng)設情境，引入新課。我通過讓學生先估測再測量2米長的紅絲帶和60厘米長的綠絲帶、量課桌的長等估一估、量一量的游戲活動激發(fā)學生的學習熱情。當我讓學生用米作單位說出它們的長度時，學生心理產(chǎn)生了矛盾，因為有些測量結(jié)果不夠1米，無法得到整數(shù)的結(jié)果。這時我便引出不夠1米的部分如果用米作單位，需要用其它數(shù)來表示，由此引出“小數(shù)”。學生通過測量親自體驗了小數(shù)產(chǎn)生的必要性，從而喜歡上小數(shù)，對什么是小數(shù)產(chǎn)生了神秘感，激發(fā)了學生的學習興趣和探究的欲望。（2）展開新課，探索新知小數(shù)的意義是個十分抽象的概念，小學生理解起來比較難。新課程理念下的概念教學應改變死記硬背、機械訓練的方式，防止重結(jié)論，輕過程的做法，積極組織有效的數(shù)學活動，倡導學生主動參與、樂與研究實現(xiàn)師生互動、共同研究探討的方法，讓學生在數(shù)學活動中去體驗、去思考，構建數(shù)學概念。因此，在教學中我力求引導學生在測量、觀察等操作的基礎上，從直觀的1米平均分成10份、100份、1000份，讓學生用米為單位分別用整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)來表示，從而過渡到一位小數(shù)、兩位小數(shù)、。學生始終參與到概念的探究過程中，通過比較、歸納、分析和綜合最后抽象出小數(shù)的意義。（3）鞏固練習、拓展提升。當學生成功解決一個問題后趁熱打鐵，將它拓展變化來解決生活中的問題。比如：給生活中的小數(shù)分類。我不直接告訴學生小數(shù)的計數(shù)單位是什么、兩個計數(shù)單位間的進率多少，而是通過闖智慧關的游戲方式讓學生從解決問題中發(fā)現(xiàn)、歸納出來。我認為這樣能促使學生進行多角度、多方面、多層次的探索，以練習的形式探索出小數(shù)的計數(shù)單位、以及每相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率是10。這符合學生的認知規(guī)律，培養(yǎng)學生應用所學知識解決問題的能力，發(fā)散了學生的思維，培養(yǎng)學生的合作交流意識和創(chuàng)新意識。（4）課堂小結(jié)我會問學生們：“這節(jié)課的學習內(nèi)容是什么？你有什么收獲？”來對本節(jié)課所學的知識加以梳理總結(jié)，最后我會出示大發(fā)明家愛迪生的一句格言：天才=1/100的靈感+99/100的勤奮，讓學生用小數(shù)把等式中的分數(shù)表示出來，達到鞏固新知的目的。四年級數(shù)學說課稿篇七（一）課程目標《義務教育數(shù)學課程標準》對數(shù)學課程提出了四個方面的總目標：知識與技能、數(shù)學思考、問題解決以及情感態(tài)度與價值觀目標，而新課標則將數(shù)學思考與問題解決統(tǒng)一概括為過程與方法。各個方面密切聯(lián)系、相互交融。根據(jù)學生發(fā)展的身體和心理特征，《課標》又把九年義務教育的學習時間劃分為三個學段，各階段間層層遞進、步步深入。四年級處于第二學段，以第二學段的學段目標為依據(jù)，下面我就從這三方面來說一說本冊教材的課程目標。 知識與技能：；掌握必要的運算技能。、整理和分析的過程，掌握一些簡單的數(shù)據(jù)處理技能。過程與方法：在觀察、實驗、猜想、驗證的過程中發(fā)展推理能力，了解解決問題方法的多樣性。 ，學會獨立思考。 情感態(tài)度與價值觀：，感受數(shù)學與生活有密切聯(lián)系。、勇敢質(zhì)疑、言必有據(jù)等良好品質(zhì)。(二)內(nèi)容標準根據(jù)課程標準，數(shù)學學科的內(nèi)容又可以分為數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐四大領域。下面，我就從這四大領域來闡述本冊教材的內(nèi)容標準。數(shù)與代數(shù)：，認識萬以上的數(shù)并會用萬為單位表示大數(shù)。，體會加與減、乘與除的互逆關系。圖形與幾何：、射線和直線。、直角、鈍角、平角、周角之間的關系，并會用量角器進行測量。統(tǒng)計與概率：、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過程。，了解條形統(tǒng)計圖的特點，根據(jù)統(tǒng)計圖回答簡單的問題。綜合與實踐：結(jié)合實際情境，體驗發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的過程。我將從四個方面來說教材。首先說教材的編寫特點。(一)編寫特點本冊教材編寫特點主要有以下四個方面：，引導學生了解生活，認識社會。 本冊教材有計劃的引導學生熟悉生活，認識社會感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。比如第二單元繁忙的工地、第三單元保護大天鵝、第四單元交通中的線、第五單元收獲的季節(jié)、第六單元快捷的物流運輸、第七單元小小志愿者、第八單元新校服這些信息窗內(nèi)容則是發(fā)生在學生身邊的與之息息相關的事情。，有利于學生理解和掌握。本教材根據(jù)學生的認知特點，從學生實際出發(fā)優(yōu)化單元知識結(jié)構。例如第三單元“三位數(shù)乘兩位數(shù)”第五單元“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”在知識編排上將乘除法的口算、筆算有機結(jié)合，便于學生理解計算策略的多樣性。在“自主練習”板塊中，除了有一定的基本練習外，還設計了許多“綜合信息窗”，由學生提出問題、解決問題，培養(yǎng)學生的應用意識。教材在每個單元的后面都有“我學會了嗎？”、“問題口袋”和“豐收園”，有目的地引導學生自我回顧整理和反思評價，提高數(shù)學學習的效果。(二)編寫體例在20xx年審核的青島版教材中，其欄目的設置可謂是獨具匠心、特色鮮明。信息窗、合作探索、自主練習、你知道嗎、我學會了嗎、問題口袋、聰明小屋、豐收園、智慧廣場。他們在整套教材中發(fā)揮著畫龍點睛的作用。同時，每一個欄目，教材都賦予了它一定的內(nèi)涵和功能。下面我就逐一進行解讀。信息窗：通過情境形式，引導學生獲取信息，啟發(fā)學生思考問題提出問題。 合作探索：就提出的問題通過多種形式共同解決，發(fā)揮學生的積極主動性。自主練習：形式多樣，內(nèi)容由淺入深、由易到難，及時鞏固和練習所學知識。 你知道嗎：開闊學生視野，了解更多與數(shù)學相關的資料。我學會了嗎：考察學生對本單元知識的掌握情況，做出自我評價。 問題口袋：對學習中不屬于本課所學的問題，暫時放入“問題口袋”，一旦具備解決能力，隨時取出加以解決。聰明小屋：培養(yǎng)學生運用知識的動腦思考能力，進一步提升數(shù)學思想，增長智慧。 豐收園：通過自評與互評相結(jié)合，便于學生養(yǎng)成評價與反思的習慣。智慧廣場：引導學生養(yǎng)成善于思考的習慣，認識數(shù)學價值。(三)內(nèi)容結(jié)構本冊教材共編排了八個單元和兩個實踐活動。按照數(shù)學學科的四大領域來劃分，其中，第一單元萬以上數(shù)的認識，第三單元三位數(shù)乘兩位數(shù)，第五單元除數(shù)是兩位數(shù)的除法，第六單元解決問題，第七單元混合運算屬于數(shù)與代數(shù)領域。這五個單元的內(nèi)容也是本冊教材的重點內(nèi)容。第三單元線與角，第四單元平行與相交屬于圖形與幾何領域。第八單元條形統(tǒng)計圖屬于統(tǒng)計與概率領域。實踐活動蕩秋千和全家自駕游屬于綜合與實踐領域。(四)教材立體式整合“數(shù)與代數(shù)”方面，在學生已學過的兩、三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)基礎上，進一步學習了本冊三位數(shù)乘兩位數(shù)的知識，同時這個階段的學習也為以后學習小數(shù)乘法打下了基礎。同樣在已學過的兩、三位數(shù)除以一位數(shù)基礎上，進一步學習了本冊除數(shù)是兩位數(shù)的知識，為以后學習小數(shù)除法打下了基礎。各個階段的學習可謂是層層遞進、步步深入的特點。 “圖形與幾何”方面，學習線與角的初步認識是在學生已經(jīng)初步認識了平面圖形的基礎上進行教學的。同時，也為今后學習角與三角形的認識、多邊形的面積打下了基礎。 “統(tǒng)計與概率”方面，本冊書中所學的條形統(tǒng)計圖是在學生初步認識簡單統(tǒng)計圖的基礎上進行教學的，下一步將繼續(xù)學習折線統(tǒng)計圖和復式統(tǒng)計圖。 總之，教材的編排始終秉承著既對前面所學的知識的總結(jié)與利用，又為后續(xù)學習更復雜的內(nèi)容奠定了基礎的承上啟下的作用。說建議可從教學建議、評價建議和課程資源的開發(fā)與利用三個方面進行。 (一)教學建議 ，用學生感興趣的方式來教學。創(chuàng)設開放的活動場景，讓學生感興趣，并自覺利用各種感官全方位地攝取信息。 “數(shù)學來源于生活，運用于生活”。從學生的生活實際出發(fā)，讓他們體驗到數(shù)學知識來源于生活，數(shù)學和生活密不可分，感受學習數(shù)學的樂趣和實用性。結(jié)合課程標準，談一下我在教學中的評價建議。 可以通過課堂觀察、成長記錄袋、測試等多種方式進行評價從而使學生全方面的反思自我。(三)課程資源的開發(fā)與利用教材是教師教與學生學的重要依據(jù)，因此，教師要做教材的開發(fā)者、創(chuàng)造者，讓教材更貼近學生生活。：在學習教材內(nèi)容時，可以巧妙的結(jié)合生活，利用生活資源。講解形象、直觀，便于學生理解和記憶。：其他學科與數(shù)學也有著密不可分的聯(lián)系，我們要從其他學科中開發(fā)資源，來促進數(shù)學教學。：適時地為學生介紹一些數(shù)學家的故事、數(shù)學歷史等文化，使學生了解數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展、創(chuàng)新過程，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。：充分利用并開發(fā)網(wǎng)絡資源。比如制作課件，可以形象直觀的幫助學生理解教學內(nèi)容；還可以讓學生觀看和課題相關的短片，提高學生的學習熱情和興趣。能做到研說教材，吃透教材，挖掘教材，利用教材，以教材為載體把握數(shù)學新課標，構建高效新課堂，這是我們永遠的追求。各位領導、老師們，以上就是我說課的全部內(nèi)容。四年級數(shù)學說課稿篇八本課是在學生已經(jīng)認識了小數(shù)，并理解小數(shù)乘法的意義和會計算簡單的小數(shù)乘整數(shù)的基礎上進行教學的。教材編排從設疑引趣出發(fā)，使學生發(fā)現(xiàn)小數(shù)點的移動會引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，并通過新奇有趣、層層提高的練習形式讓學生掌握并靈活運用知識，為以后學習小數(shù)的乘除法作好鋪墊。(1)結(jié)合實際情境，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。(2)能運用這一規(guī)律計算相關的小數(shù)乘除法。(3)激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)合作意識和應用意識。探索、概括出小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。教具準備：多媒體課件、數(shù)字卡、紐扣、紅黃藍綠色卡、練習題【說教法學法】本課以成功教學法為主，遵循導學自學、示學量學、施教施學、互教互學、用教用學、再教再學、查教查學七個教學環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，充分讓學生在動口動手動腦的氛圍中樂學好學。同時，我還注重在教學中滲透“游戲?qū)W習”的理念，使學生感受到學習的過程其實就是一次快樂無比的游戲，一場富有挑戰(zhàn)性的競爭，一回激蕩人心的比賽。從而提高學生的學習主動性和積極性，變“要我學”為“我要學”。【說教學流程】由于本課的內(nèi)容與前幾課的學習關聯(lián)不大，而且知識點較多，所以我在課前的預備時間里給學生做了學習鋪墊的游戲。：（整數(shù)的大小變化規(guī)律）（例）從285到28500的大小變化（擴大到原來的100倍）從16000到16的大小變化（縮小到原來的1/1000倍）……（一）導學自學新課伊始，我就讓全班學生來讀一個奇怪的數(shù)，隨著課件演示：→→→3600，學生也跟著報出不一樣的數(shù)，這就產(chǎn)生了一個疑問：怎么數(shù)字沒變，大家卻報出不同的數(shù)？原來是調(diào)皮的小數(shù)點在搗亂。學生的學習興趣一下子被激起來了，內(nèi)心產(chǎn)生要知道小數(shù)點移動會引起小數(shù)怎樣的大小變化的強烈愿望，此時便可以馬上進入新課教學。（二）示學量學成功教學法強調(diào)讓學生在自學的基礎上學習，我在上課的前一天晚上給學生布置了預習《小數(shù)點搬家》的任務，同時完成自學表。而書上的情境圖一直惹來許多爭議：快餐的價格從４元一直降到４分才使山羊餐廳從沒有顧客到客人如潮，跟現(xiàn)實生活不符。所以我不打算把這情境作為新課的引入，而是讓學生在預習時自己去理解、去找原因、談感受。（三）施教施學我故意以考學生的自學情況為由，讓學生在急迫修改不合理價格的心情中主動探索小數(shù)點移動所引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。之所以選擇巧克力和蛋糕為情境，是因為一來這些是學生平常最愛吃的零食，他們會比較清楚價格，二來這兩種食物隨著份量的大小和質(zhì)量的高低而有較大的價格差異，這就正合我心意，讓學生猜出兩種價格，從而順勢探尋小數(shù)點移動兩次的規(guī)律。教學時，我跟學生說：剛才一個不留神，調(diào)皮的小數(shù)點又跑到商場里搗蛋去了?？催@里，大家覺得價格合理學生會說：小數(shù)點應該向左移一位。也有的學生會說：小數(shù)點向左移兩位。就這樣，逐步引導學生探尋出小數(shù)點向左移的規(guī)律。同時我也板書出：，小數(shù)點向左移了一位，這個數(shù)也縮小到原來的1/10，列式為50247。10＝5。當講小數(shù)點向左移兩位時，還特別要學生解釋