【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 藻荇交橫。作者描繪的這幅月夜有什么特點(diǎn)？給人怎樣的感受？文中哪些句子表達(dá)了作者的感情？月色入戶，欣然起行，何夜無(wú)月，何處無(wú)竹柏，但少閑人如吾兩人耳。文章的結(jié)尾句流露出作者怎樣的情緒？作者幾多感慨，有貶謫的悲涼，失意的落寞，自我排遣的達(dá)觀，把自己的失意寄托于欣賞月色。（六）課堂檢測(cè)翻譯句子：（全做）（1）欣然起行。（2）相與步于中庭（3）蓋竹柏影也。（4）但少閑人如吾兩人耳。（七）總結(jié)評(píng)價(jià)全文廖廖84字，記敘的是一個(gè)細(xì)小的生活片斷。但仔細(xì)品味，樸素的語(yǔ)言中蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵。從作者的描繪中感受到作者對(duì)生活的熱愛(ài)，感受到作者的人情美。（八）布置作業(yè)：語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練4——7題選做，4——5必做。記承天寺夜游教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇六1．熟讀課文。2．積累常見(jiàn)的中考題。3．體會(huì)作者特殊的心境?！緦W(xué)習(xí)重點(diǎn)】。1．解釋重點(diǎn)字詞，翻譯句子。2．積累常見(jiàn)的中考題。3．體會(huì)作者特殊的心境?！緦W(xué)習(xí)難點(diǎn)】。體會(huì)作者特殊的心境。1．元豐六年十月十二日，夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。元豐六年十月十二日，夜里，（我）解開(kāi)衣服準(zhǔn)備睡覺(jué)，看見(jiàn)月光照進(jìn)堂屋的門戶，便很高興地起來(lái)走動(dòng)。戶：門；欣然：愉快地，高興地；2．念無(wú)與樂(lè)者，遂至承天寺，尋張懷民。因?yàn)橄氲經(jīng)]有可以共同游樂(lè)的人，于是我就到承天寺去尋找張懷民。念：想，思考；遂：于是，就；3．懷民亦未寢，相與步于中庭。懷民也沒(méi)有睡，我們便一起在院子里散步。寢：臥，睡；相與：共同，一起；步：徒步而行，散步；庭：庭院；4．庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。月色灑滿庭院，如同積水自上而下充滿院落，清澈透明，水中水藻、荇菜交叉錯(cuò)雜，原來(lái)都是竹子、柏樹的影子?？彰鳎呵宄和该鳎辉遘簦悍褐杆?；交橫：交叉錯(cuò)雜；蓋：原來(lái)是，5．何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？哪個(gè)夜晚沒(méi)有月色？哪個(gè)地方?jīng)]有竹子和柏樹？6．但少閑人如吾兩人者耳。只不過(guò)少有像我們這樣的閑人罷了。但：只是，不過(guò)；耳：而已，罷了”；閑人：這里指不汲汲于名利而能從容流連光景的人；記承天寺夜游教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇七引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通文句，讀出文章的韻味；在讀的過(guò)程中把握文章，理解文章的意境和作者的思想感情，以至熟讀成誦。聯(lián)系文章的寫作背景，了解作者的有關(guān)情況，進(jìn)一步理解作者豐富微妙的思想感情。重點(diǎn)：結(jié)合課文來(lái)理解一些詞和句的含義。難點(diǎn)：學(xué)習(xí)古人寫景抒情的方法。一教時(shí)一、導(dǎo)入作者簡(jiǎn)介蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋著名的文學(xué)家，在詩(shī)詞、散文方面都有杰出成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”，均在“唐宋八大家”之列。蘇軾有不少隨筆式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一種情調(diào)，或表現(xiàn)一片心境。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》，僅83字的寫景小品，看似單純寫景，實(shí)則是有寓意的，要耐心尋味。導(dǎo)語(yǔ)二、朗讀課文要求讀準(zhǔn)字音，讀清句子停頓。如：遂/至承天寺/尋張懷民庭下/如積水空明念/無(wú)與為樂(lè)者水中/藻荇交橫三、翻譯理解通過(guò)翻譯課文，深入理解文意。補(bǔ)充解釋：欣然：高興地遂：于是蓋：原來(lái)是相與：一起但：只是無(wú)與為樂(lè)者：沒(méi)有人與我同享快樂(lè)少閑人如吾兩人耳：缺少像我們兩個(gè)這樣的有閑人元豐六年十月十二日，夜晚，脫衣準(zhǔn)備安睡，看見(jiàn)月色射進(jìn)門來(lái)，很高興地想出去走走?？紤]到周圍沒(méi)有什么人能夠一起領(lǐng)略月夜樂(lè)趣。于是就到承天寺找張懷民。懷民也沒(méi)有睡，我們便一起在院子里溜達(dá)。庭堂下面的月色好像積滿清澈透明的水，水里面各種水草交錯(cuò)縱橫，那是竹子和柏樹影子??！哪天晚上沒(méi)有月亮？哪個(gè)地方?jīng)]有竹子和柏樹？只是沒(méi)能清閑的人像我們倆而已。四、賞析思考問(wèn)題：作者為什么會(huì)想著夜里去寺廟游玩？因?yàn)樵律苊?，去寺廟尋張懷民一起賞月。作者是怎樣描寫月色的？發(fā)揮奇特的想象，用了兩個(gè)新奇的比喻。月色如積水空明，竹柏如藻荇交橫。作者描繪的這幅月夜圖有什么特點(diǎn)？給人怎樣的感受？月色皎潔，空靈。文中哪些句子表達(dá)了作者的情感？“月色入戶，欣然起行”，“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人耳。”文章的結(jié)尾句流露出作者怎樣的情緒？“但少閑人如吾兩人耳?！弊髡咦詈筮@一句慨嘆，看似平淡，意在點(diǎn)睛。這句話至少有兩層意思：一是那些追名逐利的小人，趨炎附勢(shì)，奔走鉆營(yíng)，陷入那茫?；潞６y以自拔，何曾得暇領(lǐng)略這清虛冷月的仙境？二是表現(xiàn)了作者安閑自適的心境，當(dāng)然其中也透出了自己不能為朝廷盡忠的抱怨。五、小結(jié)這篇短文，對(duì)澄澈透明的美妙的月色作了極其生動(dòng)形象的描繪，真實(shí)地記錄了作者當(dāng)時(shí)生活的一個(gè)片段，透露出他在貶謫中感慨深微而又隨緣自適、自我排遣的特殊心境。原文：元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無(wú)與為樂(lè)者，遂至承天寺，尋張懷民，懷民未寢，相與步中庭。庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無(wú)月，何處無(wú)松柏，但少閑人如吾兩人者耳。譯文：元豐六年十月十二日，晚上。解開(kāi)衣服想睡覺(jué)時(shí)，月光從窗口射進(jìn)來(lái)，我愉快地起來(lái)行走。想到?jīng)]有可與自己一起游樂(lè)的人，于是到承天寺，找張懷民。張懷民也沒(méi)有睡覺(jué)，我們?cè)谕ピ褐猩⒉?。庭院中的月光宛如一泓積水那樣清澈透明，水中藻、荇縱橫交叉，都是綠竹和翠柏的影子。哪夜沒(méi)有月光，哪里沒(méi)有綠竹和翠柏，但缺少像我兩個(gè)這樣的閑人。文言文要以誦讀為基礎(chǔ)。文言文有其深厚的文化內(nèi)涵，無(wú)論從內(nèi)容還是形式，都應(yīng)多讓學(xué)生去感知。感知的最好辦法就是誦讀。兩天教學(xué)文言文的老師在這一點(diǎn)上都無(wú)一例外，通過(guò)多種形式的朗讀，體味古人的情感。教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，教學(xué)成效只有通過(guò)學(xué)生才能體現(xiàn)出來(lái)。衡量一節(jié)課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)之一肯定離不開(kāi)學(xué)生在你的課堂上掌握了些什么。這次活動(dòng)是將八上的內(nèi)容放在初一學(xué)生中教學(xué)，這就更需要考慮學(xué)生接受能力了。有人曾用“死于章句，廢于清議”來(lái)概括現(xiàn)在文言文教學(xué)的極端。當(dāng)教師努力落實(shí)文言知識(shí)的時(shí)候，課堂成了語(yǔ)法分析課；而當(dāng)教師極力關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀取向時(shí)，教學(xué)又有浮于表面之嫌。如何合理處理兩者關(guān)系？當(dāng)我看到錢夢(mèng)龍先生回憶改變?nèi)松囊还?jié)課——《愚公移山》教學(xué)的時(shí)候，他介紹自己的文言文教學(xué)主張：一般都在學(xué)生自讀感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)教和學(xué)的互動(dòng)，幫助學(xué)生在整體把握文章情意的同時(shí)領(lǐng)會(huì)文言字詞的含義和用法，而不是離開(kāi)了具體的語(yǔ)境去孤立地解釋字詞的知識(shí)。這個(gè)主張就是在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。試想一下：教學(xué)創(chuàng)意再完美，但不符合學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際接受能力，那么正如陳小英老師所言：“再好的創(chuàng)意也只會(huì)成為學(xué)生心中永遠(yuǎn)的創(chuàng)影?！闭n堂時(shí)間有限，一節(jié)課的關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)該是面面俱到的。教師一點(diǎn)要舍得舍棄。按照傳統(tǒng)的教法，《記承天寺夜游》的教學(xué)點(diǎn)可以有很多：理解重點(diǎn)詞句；欣賞文中的寫月色的句子，體會(huì)作者的心境；結(jié)合作者在黃州的經(jīng)歷，探究“閑人”的內(nèi)蘊(yùn)……但在45分鐘時(shí)間內(nèi)不可能解決所有的問(wèn)題，那么就只能選擇其中最有價(jià)值的一點(diǎn)來(lái)教學(xué)，來(lái)挖掘。最初我本想通過(guò)探究“閑”的含義來(lái)把握蘇軾豁達(dá)的心境，繼而領(lǐng)悟其人生態(tài)度。但試上了之后卻很難把握，課堂給人的感覺(jué)就是思路混亂，成了一鍋糨糊。教研組的老師馬上給我指出了這個(gè)問(wèn)題，告訴我一堂課的`思路必須有條理，否則課堂重點(diǎn)就不突出了。在歷經(jīng)幾