【文章內(nèi)容簡介】 由讀。配樂朗讀。過渡：是??！在這雨后寧靜的暮色中，看到這美麗的景色，聽到這悅耳的聲音，誰不為之傾倒呢？所以作者忍不住循著鐘聲，來到了半山腰的慶云寺，并決定就在這座寺院里借宿。（三）學習第四自然段入夜，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味。板書：用心品味輕聲讀第四自然段，找出作者主要描寫了哪些聲音？草叢中流淌的小溪的聲音；石縫間跌落的澗水的聲音；無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音；飛瀑急流跌入深潭的聲音；作者把它們比作了哪些聲音？（小提琴、琵琶、大提琴、銅管樂）你聽過這些琴聲嗎？（課件出示音樂聲音及特點）小提琴：輕柔 琵琶：清脆大提琴：厚重回響 銅管樂：雄渾磅礴（相機指導(dǎo)：試著讀出輕柔的感覺，其它可學生自讀）照著一二兩句的樣子，有感情地讀一讀。讓我們閉上眼睛，和作者一起去用心聆聽、辨識、品味......課件出示音樂，教師范讀。泉聲匯聚成了一首美妙的交響曲。大自然就是這交響曲的作者，泉聲就是一個個跳動的美的音符。讓我們通過朗讀，深入到課文的字里行間，來細細品味這些美好的感覺。讓我們再仔細地讀讀第四自然段。（配樂、分角色：教師引讀開頭，第一、二組女生讀小提琴聲，全體女生讀琵琶聲，第三、四組男生讀大提琴聲，全體讀銅管樂聲）6小結(jié)：還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑，那是泉水正在繞過樹根，折打卵石，穿越草叢，流連花間......咦，流連是什么意思？ （舍不得離開。）為什么它要在花間流連呢？再聽音樂，想像一下它好像還像什么聲音？它們在干什么呢？（四）學習第五自然段我們走進了山泉的世界，我們用心去聆聽、去感受，于是體會到泉水的生命之美。作者謝大光在文章的最后他不由得發(fā)出這樣的感嘆――來一起讀。蒙朧中，那滋潤著鼎湖山萬木，蘊育出蓬勃生機的清泉，仿佛汩汩地流進了我的心田。今天我們一起走進鼎湖山聽泉，我們用耳朵去聽，我們更用心去聽，于是我們便發(fā)現(xiàn)了與眾不同的美。此時，老師只想借作者謝大光的一段話來結(jié)束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。（啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。說什么“山不在高，有仙則名”，我卻道，“山不在名，有泉則靈”。蘊育生機，滋潤萬木，泉水就是鼎湖山的靈魂。這一夜，只覺泉鳴不絕于耳，不知是夢？是醒？夢也罷，醒也罷。我愿清泉永在。我愿清泉常鳴。）鼎湖山聽泉教學設(shè)計一等獎篇七《鼎湖山聽泉》是蘇教版初中語文九年級（上）第一單元以“寫景為主題”的開篇課文。本課上承八年級（上）第四單元，下連后三篇散文。鼎湖山可寫的景物很多，但是作者精心取材，把視線集中在山泉上；而且寫景的角度也很獨特，從“聽”字入手，貫穿始終。語言優(yōu)美，詞匯豐富，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然對生活的熱愛?！奥犎绷钊硕恳恍拢潜酒⑽挠斡浀耐黄泣c。初三的學生對語言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，所以很容易利用優(yōu)美語段來教會他們感悟鼎湖山泉聲的美妙、感悟自然的生命力。并且，利用本文經(jīng)典段落，聯(lián)系課內(nèi)外相似語段，教會學生描寫某種事物時分層次、多角度，生動細致地描繪，做到“讀寫結(jié)合”！知識與能力：通過“吟哦諷誦”，帶領(lǐng)學生抓住四次聽泉的思路，感悟“鼎湖山”泉聲的美妙、大自然勃勃的；讓學生學會抓住關(guān)鍵詞句概括不同“泉聲”特征；通過“吟哦諷誦”，讓學生能夠拓展學習分層次、多角度，生動詳細地寫景狀物過程與方法：讓學生反復(fù)誦讀課文，切身感受作者對鼎湖山泉水的喜愛之情；通過小組合作、討論探究，自主學習；觸類旁通，將課內(nèi)寫作手法眼神到課外；情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生熱愛自然、聆聽自然的美好情感；理清作者四次“聽泉”的寫作思路，學會抓住關(guān)鍵詞概括事物特征；理解作者通過泉水的描繪引發(fā)的聯(lián)想和感悟，進而培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感；學會分層次、多角度、生動詳細地描繪景物！一、自我介紹、直接切入上課二、檢查預(yù)習：因為本文有很多優(yōu)美語段，所以正確讀音是必須的肇慶古剎遐想一泓菩提繁衍拾級生意盎然悵惘污垢泠泠淙淙三、看到題目，你會想到什么？引出鼎湖山的特征，提示寫景散文須突出特征四、通過教師示范、小組討論、同學發(fā)言等形式完成預(yù)習學案表格。明確作者游覽鼎湖山的四次聽泉的順序、地點及所聽所感，跟隨作者聆聽泉聲、熱愛自然、揣摩人生哲理。幾次聽泉在哪里泉聲如何聯(lián)想感悟初聽近山泠泠淙淙極清朗如見泉活潑迸跳心生雀躍歡快再尋山間無處不涌無處不鳴孩子如鈴的笑語似嬌羞的愛女、調(diào)皮的孩童年輕、生氣身心輕快三尋半山越發(fā)悅耳歡快清亮應(yīng)和鐘聲老人拄杖立于門前，召喚嬉戲忘返的孩子歡快清亮和諧自然夜聽寺旁客房層次分明富于變化歲月流逝、歷史變遷、生命輪回、滌蕩心田水孕育生機、滋潤萬物，是山的靈魂教師示范第一次聽泉的朗誦、歸納，后面三次的內(nèi)容讓同學分成三個大組，互相讀書，思考討論后學會用簡練的語言歸納！“夜晚聽泉”部分的感悟要點撥下學生為什么會想到歷史變遷、生命輪回。五、利用經(jīng)典段落，“夜間聽泉”部分，反復(fù)誦讀，了解鼎湖山泉聲的不同特征及優(yōu)美描繪，并為課后背誦奠定基礎(chǔ)。四副不同的泉水引出不同的泉聲，或是柔曼、或是清脆、或是厚重、或是雄渾。那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。引導(dǎo)學生感悟、體會聆聽安靜的夜晚下鼎湖山如交響樂一樣的泉鳴合奏，各種輕重緩急、各種層次交疊，通過四種典型樂器聲描繪出來，優(yōu)美雋永！六、延伸出《老山界》及余光中《聽聽那冷雨》中對聲音的分層次、多角度描述，讓學生拓展延伸寫片斷練習《聽雨》耳朵里有不可捉摸的聲響，極遠的又是極近的，極洪大的又是極細切的，像春蠶在咀嚼桑葉，像野馬在平原上奔馳，像山泉在嗚咽，像波濤在澎湃。不知什么時候又睡著了?！懚ㄒ弧独仙浇纭酚陙砹?，最輕的敲打樂。敲打這城市，蒼茫的屋頂，遠遠近近，一張張敲過去，古老的琴，那細細密密的節(jié)奏，單調(diào)里自有一種柔婉與親切，滴滴點點滴滴，似幻似真，若孩時在搖籃里，一曲耳熟的童謠搖搖欲睡，母親吟哦鼻音與喉音?；蚴窃诮系臐蓢l(xiāng)，一大筐綠油油的桑葉被嚙于千百頭蠶，細細瑣瑣屑屑，口器與口器咀咀嚼嚼。——余光中《聽聽那冷雨》通過三個片段的比較總結(jié)，再利用相同格式的模寫，希望同學們能試著寫出生活中聽雨的不同感受，不同的雨交織在一起，就形成了雨聲豐富的層次。那如者，是，似，讓人感到 。七、有人認為為了突出“聽泉”的中心，其他無關(guān)文字應(yīng)該刪去，你怎么看？這是對課文里沒有寫聽泉內(nèi)容的探討，作為一篇游記，有必要提及七星巖與鼎湖山同為廣東肇慶的名勝景點、有必要提及鼎湖山重要景點的名字，如“寒翠橋、補山亭、慶云寺”。而鼎湖山的樹木茂密、蓊蓊郁郁，能夠被稱為“北回歸線上的明珠”，也正是因為鼎湖山的泉水豐盈充沛，突出文章主題——水是“山的靈魂”、愿“清泉永在、清泉常鳴”！八、作業(yè)布置：請背誦課文指定段落請將片斷《聽雨》完善成一篇優(yōu)美的散文！昆明市第八中學楊麗抽題抽到《鼎湖山聽泉》，真是覺得很有挑戰(zhàn)性！文章比較長，可以教給學生的知識點和可以拓展運用的寫作技巧也很多，怎樣做到既呈現(xiàn)課文解析的完整性，又能突出“讀寫結(jié)合”的工具性，還要兼顧游記散文類學習的“吟哦諷誦”法，真是有點千頭萬緒理不出重點。況且這是課賽，整堂課還需要有一定的亮點才會出彩！“教學要有新思路，課文要想挖得深，必須反復(fù)研讀文本！”，工作室一貫的教學理念讓我能夠沉下心來一遍一遍研讀課文！在多次研讀中，我也在思考“課要怎樣上，既能讓學生感悟到鼎湖山的泉聲之美，又能把這些優(yōu)美的語句的寫法切身地教給學生，讓他們能在以后寫景狀物以及游記散文類的寫作中有所提高。其實多從學生的角度出發(fā)來思考教學設(shè)計就是最佳的教學思路！最終我把教學中心和重難點定在“如何突出景物特征、如何豐富生動地寫景狀物”上，我相信這絕對是學生寫作提高的一個重難點。所以，我的整個教學設(shè)計緊扣“鼎湖山泉聲優(yōu)美”這個中心，從破題開始，讓學生一步步走近泉水、聆聽泉聲。先從情感上接受、愛戀，再從寫法上模仿、創(chuàng)作。應(yīng)該說前面教學環(huán)節(jié)中對于四次聽泉的分析是細致到位的，而且我并沒有走“移步換景”這條路，而是帶領(lǐng)著學生依次找出泉聲的特質(zhì)、由泉聲引發(fā)的聯(lián)想和感悟。這個部分雖然很花時間，但是是必須要慢慢落實和積淀的。每次泉聲的不同——單獨的泉聲、應(yīng)和鐘聲的泉聲、夜間的眾泉齊鳴聲，都要讓學生朗讀好、感悟好和分析到位。這個部分，我先示范了朗讀，再讓學生互相讀，在共同朗讀和之后的討論合作中學會歸納泉聲的特征。有了實質(zhì)的體驗，學生也才會愛上鼎湖山的泉、愛上大自然的水！尤其是看到很多同學在認真朗讀后更正了自己“隨意遐想”給出的“答案”，我深深感到作為一個語文老師，能讓學生學會“在讀中學、在讀中想”是最大的成功?。ㄖ虚g因為準備倉促，課件中第二次聽泉的地方應(yīng)為“山間”而非“過了寒翠橋”）本堂課的難點在于通過經(jīng)典誦讀段落“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。”（晚上回看課件，“轟響”錯打成了“哄響”，希望沒有給學生造成誤導(dǎo)。）教會學生分析出泉聲的不同層次，感受學習作者優(yōu)美的語言表達。但是這個部分的教學似乎太生硬，只是簡單分析、挖詞回顧，甚至沒來得及細細品味四幅圖對應(yīng)的四種典型聲音，頗感遺憾！之后引申了原來學過的陸定一《老山界》，只是作了類比，也并沒有讓學生好好體會出比喻的“渾然天成”！現(xiàn)在回頭看給學生拓展的余光中《聽聽那冷雨》片斷，更是“淺嘗則止”，他所運用的比喻是符合他閱歷和情感的表達，但是并不貼近我們的學生閱歷，無論是“母親吟哦鼻音與喉音?；蚴窃诮系臐蓢l(xiāng)，一大筐綠油油的桑葉被嚙于千百頭蠶，細細瑣瑣屑屑，口器與口器咀咀嚼嚼。”學生真的無法深刻體會，這則課外資料的拓展，思路是好的，選材不好！本來乘熱打鐵，讓學生根據(jù)剛才的內(nèi)容所學，仿寫“聽雨”的句子，我以為會是一個很活潑、很出彩的環(huán)節(jié)，結(jié)果恰恰沒有。不知道是我給出的句式局限了孩子們的思維還是他們真的沒有時間或心情好好聽過雨，被迫起來念自己句子的同學，沒有一個寫出了又流暢又漂亮的句子。本想不同的同學有不同的好句子，四五個句子組合在一起不就是很好的層次、豐富的描寫？可惜事與愿違！當然，更多地是感覺到現(xiàn)在的學生觀察不夠細致，也不能很好地想象和聯(lián)想，所以表達很蒼白。好在我也利用了這個環(huán)節(jié)教學生如何修改句子、完善表達！由于這個寫作環(huán)節(jié)不夠流暢，所以本來留了三五分鐘的時間來解析為什么這篇課文還有些內(nèi)容和“聽泉”沒有直接關(guān)系，但是又必須要有。還沒有開始，就被“無情”地結(jié)束了，提了個頭，讓學生下來思考吧。每一堂課都是有遺憾的課，但每一次上課都會有新的體會和收獲。希望自己的教學設(shè)計能更加穩(wěn)重、大氣，自己的語言也能再干凈凝練，希望自己在語文教學的沃土上“清泉永在、清泉常鳴！”鼎湖山聽泉教學設(shè)計一等獎篇八在反復(fù)誦讀中，理解描寫泉聲優(yōu)美語段，感受鼎湖山泉聲的美妙。體會作者由聽泉而產(chǎn)生的對人生和歷史的理解。模仿課文仿寫片段。通過誦讀想象和品位泉聲的變化和美妙有趣。體會作者由聽泉而生悟，領(lǐng)會文中深含的哲理。誦讀法、練習法、談話法一課時（一）導(dǎo)入新課：同學們，上節(jié)課我們一起來到了鼎湖山，下面讓我們來說說通過上節(jié)課的學習，你都看到了哪些美景，或者鼎湖山給你留下了哪些印象？（學生自由回答）看來，同學們都善于發(fā)現(xiàn)美、懂得欣賞美。這節(jié)課 ，讓我們跟隨作者深入鼎湖山中夜宿古寺，感受它更加令人陶醉的地方。（二）講授新知：認真讀（1）請同學們自讀課文第三部分（8—10自然段）（2）說說鼎湖山之夜作者聽到的泉聲是怎樣的？仔細聽（1）播放課文朗讀（2）用自己喜歡的方式讀自己喜歡的句段（3）欣賞各種泉聲用心想（1）作者在聽泉，但聽到的不僅僅是泉聲還聽到了什么？（2）怎樣理解“泉水汩汩濾過心田，沖走污垢”中的“污垢”？大膽說闡述自己對以上問題的理解快速寫（1）播放關(guān)于大海的音樂（2）展開想象寫幾句關(guān)于大海的描寫（三）小結(jié)這是一篇文質(zhì)兼美的寫景散文，記敘了在景區(qū)的所見所聞所想，全文語言優(yōu)美，詞匯豐富，表達了作者對鼎湖山的喜愛，對大自然的熱愛。（四）布置作業(yè)背誦第四部分（鼎湖之夜）理解課文最后兩句話，結(jié)合第七自然段對慶云寺引來大批旅游者，“反給自然保護區(qū)帶來潛在的威脅”這一問題的揭示，在今天有什么現(xiàn)實意義？你認為是經(jīng)濟發(fā)展重要，還是自然環(huán)境、文物古跡的保護重要？他們之間的沖突應(yīng)該如何解決？鼎湖山聽泉教學設(shè)計一等獎篇九學習吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過誦讀體味作者的思想感情。感受鼎湖山的優(yōu)美景色，提高審美能力。了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對課文的理解。體會作者由聽泉而生悟，領(lǐng)會文中深含的哲理。讀議展點練第一課時作者簡介謝大光，1962年由工科大學畢業(yè)參軍，開始文學創(chuàng)作。轉(zhuǎn)業(yè)后，任百花文藝出版社編輯，著有散文集《落花