【文章內容簡介】 案板書設計篇三1．學習8個生字，正確讀寫并理解生詞。2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。3．抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。教學重點：用較快的速度閱讀課文，抓住重點詞句體會老人與海鷗之間深厚的感情。教學難點：揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。學生：收集有關“海鷗老人”──吳慶恒的資料。教師：多媒體課件。教學過程第一課時1．正確認讀課文中的生字、詞。2．學習課文第一部分，抓住重點詞句體會老人對海鷗無私的愛。3．有感情地朗讀課文。教學重難點：指導學生感悟語言、品味語言，領悟語言背后所藏的深意，并能通過讀、寫、說表達出來。一、導入新課，引出話題今天我們將一同走進昆明翠湖，走進發(fā)生在十幾年前一個真實、平凡卻又震撼人心的故事，齊讀課題──老人與海鷗。二、初讀課文，引導質疑（一）初識文本，感悟“詞”境。1．學生快速默讀課文，要求讀準字音，讀通句子。2．出示詞組，反復品味。撮起嘴 炸了營應聲而來 翻飛盤旋抑揚頓挫 連聲鳴叫起起落落 白色漩渦3．讀了這兩組詞，說一說在你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？在這兩個畫面中哪個畫面最令你“意想不到”？（二）再識文本，引導質疑。1．瀏覽課文，提出問題。再讀課文之后，你有什么問題想問？（問題預設歸納：老人究竟對海鷗做了什么？海鷗為什么會有如此不尋常的舉動？）2．初識海鷗行為的“意想不到”。三、精讀課文，理解“意想不到”默讀勾畫出老人愛海鷗的句子并嘗試批注概括，圍繞“十多年了，一到冬天，老人每天步行二十余里，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴，和海鷗就像親人一樣”展開品悟交流。（一）預設一“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?！?．抓住“褪色”品讀一個勤儉的、愛海鷗的老人形象。2．理解“十多年了”，一個孤獨的老人對海鷗奉獻出無私的愛的“意想不到”。（二）預設二“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上……飛成一篇有聲有色的樂譜。”1．這是老人喂海鷗的一個細節(jié)描寫，你認為哪個詞寫得生動、傳神？可以看出什么？2．創(chuàng)設情境朗讀。3．理解海鷗居然和老人配合得如此默契，令人“意想不到”。（三）預設三“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話──‘獨腳’‘灰頭’‘紅嘴’‘老沙’‘公主’……”1．情境朗讀，感知老人對海鷗的親昵就像“親人”一樣。2．理解在成千上萬只海鷗中，老人居然能準確地“認出它們”，令人“意想不到”。（四）預設四“海鷗最重情義，心細著呢……你看他那小模樣！嘖嘖……”1．從這段話中你讀出了老人對海鷗的 。（理解老人在談海鷗時的幸福，對海鷗的牽掛。）2．指導讀好擬聲詞“嘖嘖”。四、總結梳理，書寫情感十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人就是這樣與海鷗相依相伴。他時常望著高空盤旋的鷗群，眼里充滿無限的企盼，海鷗也望著這位慈祥的“親人”胸中涌動著千言萬語。（依據(jù)學情確定寫話內容）1．學生自由寫話。2．交流。五、入情入境，鋪墊后文當我們彼此懷揣著美好祝愿的時候，老人卻靜靜地、永遠地離開了翠湖，離開了海鷗……（音樂響起）1．師生合作朗讀畫面二。2．再識“意想不到”。六、拋出議題，提升文本結合課文和你查找的資料，你認為老人的一生應該是 的一生。下節(jié)課，我們將深入探討這個話題，下課。第二課時1．學習課文第二部分，感受海鷗哀悼老人的動人場面。2．抓住重點詞句，體會海鷗對老人震撼的情。3．有感情朗讀課文，品味人與動物之間的真情，感受人與動物的和諧美。教學重難點： 揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。一、復習舊知，引出新知二、創(chuàng)設情境，想象促讀1．自讀畫面二，在書的空白處及時標注上閱讀時的感受。2．抓住重點詞句品悟海鷗對老人這份震撼的情。3．想象促讀。三、再品詞組，回歸整體1．出示詞組，感情朗讀。撮起嘴 炸了營應聲而來 翻飛盤旋抑揚頓挫 連聲鳴叫起起落落 白色漩渦2．用自己的話梳理全文。（可以用上以上詞語）四、潛心會文，升華“意想不到”（結合之前的幾次“意想不到”質疑）你們說這一幕幕感人肺腑的情景真的“意想不到”嗎？1．小組合作，交流討論。2．教師深入學生，聆聽交流過程。小結：在人與動物，人與自然的和諧相處下，一切“意想不到”的事都會在意料之中。五、交流寫法，突破難點。我們在領悟了課文的人文背景之后，別忘了學習作者的寫作方法?？焖贋g覽課文，你最喜歡作者描寫的哪一部分，為什么？1．學生瀏覽課文，交流匯報。2．教師適時點撥，了解作者將這種真摯的情感寫真實、寫具體的方法。六、總結全文，拓展延伸1．出示“海鷗老人──吳慶恒”的塑像并附部分碑文：“……與鷗同樂，此乃人與自然和諧相處之妙趣，豈非春城人民愛鷗情結之表征乎？如今斯人已逝而精神不泯，故鑄像以誌其永恒。夫天人合一，國泰民安，乃華夏文明之精義，然則，“海鷗老人”之精神，亦可通天人之道也?！?．再論老人的一生是 的一生。3．推薦一：視頻網(wǎng)址──cctv10有關老人的生平報道。推薦二：《我的野生朋友》作者：[法]蒂皮德格雷 云南教育出版社老人與海鷗教案詳案 老人與海鷗教案板書設計篇四抓住課文的重點詞句，體會句子的意思。抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句。學生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的?理解詞語的意思。課文主要寫了什么?可引導學生把課文分作兩部分。從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的語句。集體交流：抓住重要段落，進行理解。指名朗讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。讀第14～19自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情?結合課文內容，跟同學討論：為什么會發(fā)生這樣的事情?自主學習后匯報一下意想不到的事情是什么事?為什么會發(fā)生這樣的事情?再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內進行交流，最后在全班交流。學到這里，你有什么感受?用一、兩句話寫一寫。拓展：交流收集的有關海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識。老人與海鷗關心、愛護老人──海鷗保護自然，愛護生物，共創(chuàng)和諧老人與海鷗教案詳案 老人與海鷗教案板書設計篇五學習8個生字，正確讀寫8個生字新詞。練習用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內容。抓住課文的重點詞句，感受老人與海鷗之間深厚的感情。學習作者是如何把人與動物之間的感情寫得真實、寫具體的。學生自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，把讀不好的地方多讀幾遍。教師巡視指導，點撥。檢查讀書情況，把握文章主要內容。學生默讀課文，思考課后題：在安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”?交流，讀出心中的感受。質疑。學生默讀課文，思考：老人與其他喂鷗人有什么不同之處。2