【文章內容簡介】 吁氣的樣子，雙手一擺，一副輕松的樣子），（老師接：說明他這時——）心情很輕松，很舒服。師：你能讀出羅丹開心、舒服的感覺來嗎？（生很有語感地讀句：“過了一個多小時，輕輕地吁了口氣”）。師：讀得很好。（面向全體）我們也像他一樣地讀出舒服、開心的感覺來，好嗎？（學生接：好）請對著女像（圖片）讀。（生齊讀：“過了一個多小時，輕輕地吁了口氣”）。師：（幽默地）呀，同學們都被塑像迷住了，臉上一點笑容都沒有?！V笑給老師看。（生笑）好，笑出來了。就帶著這樣的癡笑再讀一次。（生癡笑地、舒暢地讀句）。師：還有哪處描寫是你感興趣的？生：“羅丹一會兒上前，好像在跟誰說悄悄話。”師：為什么感興趣？生：我覺得他一會兒上前，一會兒后退，挺好玩的。師：挺好玩的?。ㄉΓ┦遣皇峭猛娴模可阂粫荷锨?，一會兒后退是看塑像有哪些毛病。師生：上前看，是看——（學生接：細微的毛病），往后退，是為了看——（學生接：整體），向前往后都是為了把塑像修改得——（學生接：更完美）。師：還有哪些句子？生：（讀）“一刻鐘過去了，情緒更加流動?！蔽覐摹鞍雮€多小時”看出羅丹很有耐心。生：羅丹情緒激動，時間越長干得越有勁，更加說明羅丹干得入迷，是全神貫注。生：他是在自言自語。師：呀，你真聰明，是跟自己說話，為什么不是跟茨威格說悄悄話？生：因為茨威格站到一邊去了。師：你能想象他在說什么話嗎？生：讓我學一下。（學生走到講臺前，對著圖片上的塑像，模仿起羅丹說話的動作、神態(tài)）整體上看還可以，左肩也不偏了，就是鼻子高了點兒。（該生表演后，又有兩個學生爭著表演讀說）。師：同學們可真棒！這說明同學們讀書讀得認真，能從字里行間讀出羅丹的全神貫注。（）。師：？（生紛紛舉手，師走到一女生前，該女生本節(jié)課里較少表現，可能是一個性格較內向的學生）。師：你說老實話，你讀書讀得怎樣？生：不算好。師：告訴我，在班里，誰讀書讀得最好？（生指一女同學）。師：請你站起來。師：（問讀書不算好的學生）你有膽量跟她比一比嗎？（生點頭）真不錯，有膽量，請給她掌聲。（生鼓掌）。（，老師適當指導）。師：有沒有比她倆讀得更好的？（又有幾對學生自薦或推薦地站起來讀）。師：這里頭寫了件什么新鮮事？生：寫羅丹修改完塑像后，走出門去，還隨手拉上門準備上鎖。師：你能說得簡單些嗎？生：能。寫羅丹差點就把茨威格鎖在屋子里了。師：是故意的嗎？生：不是。是因為羅丹修改完塑像后，忘了朋友。師：從這件事，你看出點什么來了？想到的，站起來就說。生：羅丹修改塑像時特認真，忘了朋友。生：這事確實新鮮，羅丹竟然把自己的朋友鎖在屋子里了，我還是第一次看到這樣的事。生：我來補充，這說明他確實是全神貫注地修改塑像。師：對這件事，茨威格有很深的感觸，他的感觸是什么？（生讀第5段）。師：茨威格說的話里，有一句是最重要的，能看出來嗎？把它劃下來。（生讀劃句子）。師：誰愿讀？（生舉手）愿讀的都站起來讀。（生讀：“人類的一切工作，就應該全神貫注?！保?。師生：這句話，你覺得茨威格說得對不對？（學生接：對）在這篇課文里，羅丹認為什么事值得去做？（學生接：修改女塑像）他認為應該做好嗎？（學生接：是）所以就（學生接：全神貫注地做）。師：今天我來給同學們上課，我就認為這件事非常值得做，而且想把這節(jié)課上好，所以就全神貫注地上。同學們也和老師一樣，也是全神貫注地上課，所以把這節(jié)課上好，真的謝謝同學們，謝謝！生：因為發(fā)現毛病，所以羅丹就全神貫注地修改塑像。師：對，就這么說。誰接下去說？（生依次把“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”和“全神貫注”連起來說一句話）。師：（指板書）誰用上關聯詞把“發(fā)現毛病”和“修改塑像”連起來說句話？生：因為羅丹發(fā)現塑像有毛病，所以修改。師：誰把“修改塑像”和“忘記摯友”連起來說名話？生：因為羅丹全全神貫注地修改塑像，所以忘記摯友。師：誰接下去把“忘記摯友”和“深有感觸”連起來？（生迫不及待地舉手：“老師，老師，我！我！”）。師：我知道你們能行，（走向最后一排一女生前，充滿鼓勵地）但我更相信她也能行。生：（有些遲疑地站起來，沉默）。師：（啟發(fā)地）這里先寫什么事？（學生接：寫羅丹發(fā)現毛病。）所以就——（學生接：修改塑像），又因為羅丹修改時是全神貫注地，所以就——（學生接：忘了朋友），這就使他的朋友——（學生接：深有感觸）。師：誰能把“發(fā)現毛病”、“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”都連起來說一段話？（生面帶難色）好，都開口練練吧，看怎樣組織這段話。（生練習）。生：因為羅丹發(fā)現塑像有毛病，所以就修改起塑像來。因為，羅丹全神貫注地修改塑像，所以就忘記了摯友，摯友對這件事就深有感觸。（師生情不自禁地鼓掌）。師：我們再來看看，“深有感觸”和“發(fā)現毛病”能連起來說句話嗎？生：剛才茨威格給我們帶來了一句讓人發(fā)人深省的名言，你自己能不能來寫一些呢？因為時間原因，我們不能一一展示了，下節(jié)課我們在來一起交流大家的智慧，好么？（好）下課！全神貫注教案設計篇四這是一篇略讀課文，教學時要注意留給學生充分的自學時間，讓他們能運用掌握的閱讀方法讀懂語言文字所表達的思想。在學習中教師要以一個引路者的身份參與到他們的學習中，適時地給予引導點撥，如：在學生質疑后將問題合理地歸納為“茨威格為什么說自己在這里學到比他多年在學校里學到的還要多？”這樣用一條清晰的思路引領學生學習，學生不會走彎路，效果自然明顯。全神貫注教案設計篇五結合理解課文內容，理解“全神貫注”的意思，體會最后一個自然段茨威格講的話的含義。學習羅丹做事全神貫注的品格。學會本課生字新詞，練習給課文歸納主要內容。朗讀課文。抓住重點詞、句、段理解課文內容。體會描寫人物動作、神態(tài)、語言的句子所要說明的意思。一、導入新課二、初讀課文，感知課文內容。(1)指名分段讀課文，糾正讀音：(2)談談讀后的收獲。教師收集各組提出的問題，并進行歸類，組織學生交流。：(1)羅丹修改女像時的動作、語言、神態(tài)是怎樣的?說明了什么?(2)最后一自然段茨威格的話怎樣理解?三、全班交流小組長提出本組未解決的問題，師生共同解決其中部分問題。四、學生自學，小組、全班交流自讀提示：課文中那些內容最能表現羅丹工作時“全神貫注”?先自讀課文，畫出有關詞句，然后小組討論，再有感情地讀一讀。五、讀議結合，理解語句。(1)羅丹一會兒上前，一會兒后退，觜里嘰里咕嚕的，好象跟誰說悄悄話。(這說明羅丹在仔細觀察，認真思考。)(3)他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動。(說明羅丹工作緊張忙碌)(4)他像喝醉了酒一樣，整個世界好象已經消失了。(說明羅丹完全進入了藝術創(chuàng)作的境界，到了如醉如癡的程度。)?(1)讓兩個學生分別讀第4自然段中表現羅丹和茨威格行動、語言的句子。(2)聯系上、下文討論下面句子的意思：羅丹這才猛然想起他的客人，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎呦!你看我，簡直把你忘了。對不起，請不要見怪。”(“猛然想起”是講羅丹剛剛從如醉如癡的創(chuàng)作情境中解脫出來?！皩Σ黄?，請不要見怪”說明他對摯友的一片真情。從把朋友無意關在工作室這件事，進一步說明羅丹全神貫注地工作。)。思考：你怎樣理解茨威格的話。(結合實際)六、總結全文七、布置作業(yè)：.板書設計26* 全神貫注 羅 丹嘰里咕嚕 把你忘了 (語言)一會兒……一會兒……踩 (動作)不停地揮動眼睛閃光 世界消失 (神態(tài))教后記：結合理解課文內容，理解“全神貫注”的意思，體會最后一個自然段茨威格講的話的含義。學習羅丹做事全神貫注的品格。全神貫注教案設計篇六引導學生匯報一下自學成果。學生匯報“只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵?！币龑W生找出有感情朗讀時要注意的詞語（板書：一會兒……一會兒、悄悄話、激烈）。提問：說到“悄悄話”，此刻羅丹在和誰說悄悄話？現在你就是羅丹你會說些什么呢？“異樣”可換成哪些詞？羅丹眼睛閃著“異樣的光”說明了什么？然后練習有感情朗讀這句話。說到有感情地朗讀課文，老師還知道一種方法叫“讀文成像法”，建議同學們可以嘗試一下，這種方法就是一邊讀，一邊在頭腦中想象課文描寫的情景，也就是在頭腦中“過電影”。接下來匯報時可以用一下這種方法。學生匯報“一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了?！庇懈星榈乩首x并想象當時的情景。學生匯報“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了?！碧釂枺捍藭r羅丹什么樣？喝醉了酒說明了什么？再引導有感情地朗讀這一句。小結：剛才同學們對自學題進行了匯報，通過有感情地朗讀，我們也感受到羅丹工作時是多么地全神貫注，也正是由于羅丹全神貫注地工作，一個小時過去了修改后的女像才完美無缺了。羅丹現在的心情怎樣？這一段的最后一句又該怎樣有感情地朗讀讀好呢？羅丹的朋友茨威格怕打擾他工作，這一段的第一句又該怎樣有感情地讀好呢？練習有感情地朗讀全段，并同座互相聽，互相讀，互相打成績（優(yōu)或良）然后讓得優(yōu)的同學幫助得良的同學，同時其他同學繼續(xù)練習有感情地朗讀。最后再檢查一下幫助