【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 一些教師畏懼詩(shī)詞教學(xué)呢？教學(xué)名家的“觀摩課”與普通教師的“常態(tài)課”究竟有多少距離呢？我想在努力地尋求一個(gè)突破口。古典詩(shī)詞蘊(yùn)含著中華民族傳統(tǒng)的美好感情，融入了作者對(duì)于審美的獨(dú)特感受。詩(shī)無(wú)達(dá)詁，讀者對(duì)于文本的理解會(huì)因?yàn)椴煌娜松?jīng)歷和文化背景，產(chǎn)生不同的感悟和體驗(yàn)，因此在古詩(shī)教學(xué)時(shí)，要注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌情感，努力使學(xué)生的理解貼近作者的實(shí)際思想。王安石詩(shī)句中的“明月”就是中國(guó)傳統(tǒng)的思鄉(xiāng)的意象，我抓住這一意象做足文章，課前導(dǎo)入就播放歌曲《中國(guó)的月亮》，石順義作詞：哪里月不圓，何處月無(wú)光，我卻深深地愛(ài)著你，中國(guó)的月亮。自古月是故鄉(xiāng)明，你深深的愛(ài)，你甜甜的情，總珍藏在我的心上。然后又選用不同時(shí)代的明月詩(shī)句：然后又選用不同時(shí)代的明月詩(shī)句：明月照高樓，流光正徘徊?！救龂?guó)】曹植。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！咎拼坷畎酌髟聨讜r(shí)有，把酒問(wèn)青天。【宋代】蘇軾讓學(xué)生知道“明月”往往是在外漂泊的游子思鄉(xiāng)的寄托，通過(guò)不同形式的誦讀來(lái)理解詩(shī)歌的情感。另外關(guān)于“綠”字，我采用不同的方式來(lái)加深學(xué)生的理解。首先我讓學(xué)生找一個(gè)合適的字來(lái)代替“綠”字，學(xué)生先后找到十多個(gè)動(dòng)詞，可謂五花八門(mén)，令臺(tái)下聽(tīng)課的教師們稱(chēng)奇。然后讓大家說(shuō)說(shuō)這個(gè)“綠”字的好處，是春天勃勃生機(jī)的象征。再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己腦海中春天的畫(huà)面。你看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？逐步加深理解。接下來(lái)讓學(xué)生看課后補(bǔ)充資料，出示多媒體：東風(fēng)何時(shí)至，已綠湖上山。湖上春已早，田家日不閑。（唐代）丘為《題農(nóng)父廬舍》選自《全唐詩(shī)》第129卷46首東風(fēng)已綠瀛洲草，紫殿紅樓覺(jué)春好。（唐代）李白《侍從宜春苑奉詔賦龍池柳色初青》細(xì)心的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)老師出示的詩(shī)句和書(shū)后的詩(shī)句“又綠湖上出”有一點(diǎn)差異，這是我在備課時(shí)發(fā)現(xiàn)，并查閱大量的資料得到的結(jié)果，我乘機(jī)告訴學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要多動(dòng)腦筋，要敢于懷疑權(quán)威的精神。明末教育家王夫之在他的《四書(shū)訓(xùn)義》中指出：“教者因人才不齊，而教之多術(shù)?！遍_(kāi)課教師要預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，在駕馭課堂上才可能做到應(yīng)對(duì)自如。的確，公開(kāi)教學(xué)任務(wù)可能會(huì)影響自己的正常教學(xué)，畢竟需要自己下一番功夫來(lái)認(rèn)真對(duì)待，因此有的教師便推辭，覺(jué)得開(kāi)課己是一種負(fù)擔(dān)，不愿意去啃這根骨頭。當(dāng)然我也有過(guò)這種考慮，通過(guò)這次課堂教學(xué)，原本不太熟悉powerpoint的軟件制作，后來(lái)只有逼迫著自己去做課件，經(jīng)過(guò)多次的請(qǐng)教和修改幻燈內(nèi)容，我基本掌握了powerpoint的軟件制作，受益匪淺。在備課的過(guò)程中我不斷地探索、不斷地反思、不斷地改進(jìn)。在研磨教材教法的經(jīng)歷中，常會(huì)有許多的靈感。通過(guò)備課、開(kāi)課、研討活動(dòng)，在教材和教學(xué)方法上又有新的突破。特別是和同事與專(zhuān)家的討論，更是一種教學(xué)觀念和理念上的一個(gè)洗禮。我希望能把自己所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，做一些課題研究，進(jìn)一步升華，以達(dá)到教學(xué)的最佳效果，同時(shí)自己的在歷練中也不知不覺(jué)地促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。教學(xué)是一項(xiàng)緩慢而美好的事業(yè)，我將會(huì)在這條漫長(zhǎng)的路上，爭(zhēng)取去做一名有底蘊(yùn)、有情懷、有思想的語(yǔ)文教師。泊船瓜洲教學(xué)設(shè)計(jì)反思 泊船瓜洲教案篇六從事了多年的教學(xué)工作，也講過(guò)不少次的古詩(shī)教學(xué)，總認(rèn)為古詩(shī)非常好講。但是來(lái)到一實(shí)驗(yàn)之后，我對(duì)古詩(shī)教學(xué)有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)：古詩(shī)教學(xué)并不簡(jiǎn)單，而是非常復(fù)雜。前幾天，我講了一節(jié)達(dá)標(biāo)課，我所講的39。內(nèi)容恰恰是一首古詩(shī)──《泊船瓜洲》。這是一首表達(dá)思鄉(xiāng)的詩(shī)，膾炙人口。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀詩(shī)、背詩(shī)已不是重點(diǎn)和難點(diǎn)，因?yàn)樗麄冊(cè)缭谌昙?jí)時(shí)就積累過(guò)這首詩(shī)。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在感受古詩(shī)表達(dá)的思想感情上，這也是我在請(qǐng)教同年組多位教師之后的共同意見(jiàn)。于是，我便在怎樣感悟古詩(shī)的情感上仔細(xì)揣摩，探尋方法?；仡櫛竟?jié)課的教學(xué)，幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓我頗有收獲：１、注重朗讀，熟讀成誦：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”。朗讀是體會(huì)古詩(shī)感情的最好方法。通過(guò)朗讀，學(xué)生和詩(shī)人的感受會(huì)貼得更近。新課伊始，我先指名讓學(xué)生朗讀古詩(shī)，并指出多音字的準(zhǔn)確讀音。之后，在學(xué)生討論詩(shī)意匯報(bào)時(shí)，讓學(xué)生讀出詩(shī)句再解釋詩(shī)意。分析完作者的寫(xiě)作背景，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)情后，又多次朗讀，每讀都有新的要求。我覺(jué)得學(xué)生的感情應(yīng)該是越來(lái)越強(qiáng)烈的，他們的這種感情恰恰通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)了。２、重點(diǎn)明確，安排合理：真正優(yōu)秀的教師不是講好一節(jié)課，而是能根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀因材施教。這首古詩(shī)學(xué)生早就背誦過(guò)了，所以重點(diǎn)應(yīng)放在體會(huì)詩(shī)人的思想感情上。在時(shí)間的分配上，初讀古詩(shī)、理解詩(shī)意、背誦古詩(shī)只用了半節(jié)課，后半節(jié)課意在品味詩(shī)情，這也充分體現(xiàn)了教學(xué)的重點(diǎn)。當(dāng)然，金無(wú)足赤，人無(wú)完人，盡管本節(jié)課考慮多多，還有不足之處：課上，同學(xué)們能按著我的思路學(xué)習(xí)，不過(guò)在感受詩(shī)情的環(huán)節(jié)學(xué)生體會(huì)得還不夠。首先，學(xué)生對(duì)于詩(shī)人的資料、詩(shī)歌的寫(xiě)作背景還不是很了解。雖然課下學(xué)生查找過(guò)相關(guān)資料，但不具體，也不翔實(shí)，所以詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)的感情就不能夠很好地去體會(huì)，也不能理解為什么路途遙遠(yuǎn)，詩(shī)人卻只覺(jué)得“一水”“只隔”。教師應(yīng)該把詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心態(tài)，所處的政治環(huán)境，屢次的人生遭遇都講解給學(xué)生，用他們的生活感受去體會(huì)作者的感情。其次，王安石用字推敲、準(zhǔn)確也是值得同學(xué)們學(xué)習(xí)的。我想讓學(xué)生從“綠”這個(gè)字感受江南滿(mǎn)眼新綠，一派生機(jī)的景色。我也感覺(jué)學(xué)生對(duì)于作者多次換字的典故熟悉萬(wàn)分，沒(méi)必要進(jìn)行換字練習(xí)了。然而我的想法錯(cuò)了。學(xué)生的體會(huì)不深刻，只有進(jìn)行換字練習(xí)，他們才能體會(huì)作者用字的斟酌?？磥?lái)，看似簡(jiǎn)單的東西未必簡(jiǎn)單。越是簡(jiǎn)單的文章，它包含的內(nèi)容越耐人尋味，道理越深刻，需要教師付出的越多。泊船瓜洲教學(xué)設(shè)計(jì)反思 泊船瓜洲教案篇七知識(shí)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。能力目標(biāo)：⑴ 自主探究，感悟詩(shī)境。⑵ 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借景抒情的寫(xiě)法。了解詩(shī)意，感受詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的真摯感情。體會(huì)人文精神。引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌表達(dá)的真摯感情。采用多媒體作為輔助手段教學(xué)。師：同學(xué)們，你們讀過(guò)宋代王安石的詩(shī)嗎?生：讀過(guò)。師：你對(duì)王安石這個(gè)人知道多少呢?生：各抒己見(jiàn)。師：齊讀課題。讀了課題，誰(shuí)知道：“泊船瓜洲”什么意思呢?生：把船停在瓜州的岸邊。師：為什么這樣理解呢?生：因?yàn)椤安创笔峭４囊馑迹浴瓗煟寒?dāng)你再看到這個(gè)課題時(shí)會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)呢?生：詩(shī)人為什么會(huì)把船停在瓜州的岸邊?他把船停在瓜州的岸邊干什么?師：這些問(wèn)題提得非常有價(jià)值，原來(lái)宋神宗在位期間，王安石任宰相，他主張改革政治，積極新法，力圖抑制豪富特權(quán)，緩和了階級(jí)矛盾，以期富國(guó)強(qiáng)兵，但這一主張也在一定程度上觸犯了封建統(tǒng)治者的根本利益，遭到了守舊派的激烈反對(duì)，因此這一改革失敗，王安石被迫辭去宰相的職務(wù)，回故鄉(xiāng)途中路過(guò)瓜洲，天色已晚，在此停船過(guò)夜，你們的疑問(wèn)找到答案了嗎?生：找到了。師：其實(shí)這首詩(shī)，作者就是在這樣的心緒中寫(xiě)出來(lái)的，你們想聽(tīng)聽(tīng)這首詩(shī)是怎么寫(xiě)的嗎?生：想。師：師范讀。(讀通)師：請(qǐng)同學(xué)們輕輕地打開(kāi)書(shū)讀一讀!遇到不認(rèn)識(shí)的字劃出來(lái)，問(wèn)問(wèn)你身邊的伙伴或