【文章內(nèi)容簡介】 標理解的不透徹，從而造成這樣或那樣的缺憾。小學五年級泊船瓜洲說課稿2一、說教材分析１、內(nèi)容分析《泊船瓜洲》是人教版小學語文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩，表達了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。《泊船瓜洲》一詩，據(jù)說是詩人王安石應(yīng)召自江寧赴京任翰林學士，途經(jīng)京口而作。末句感慨仕途多險，前途未測，表示的是再次赴京榮遇之際，對仕途沒有足夠信心之時，所有的鄉(xiāng)情仕意。當然，對于小學生而言，這一點可以不必深究。如果從詩的字面上看，可以說，是一首膾炙人口的思鄉(xiāng)詩。全詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉(xiāng)。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意亦含蓄悠遠。２、學情分析學生已學過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，對學習古詩抱有一定的熱情。３、教學目標a、通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。b、結(jié)合畫面、音樂、想象江南春的美景，揣摩作者用“綠”的精妙，反襯作者的思鄉(xiāng)之情。c、通過意境的創(chuàng)設(shè)、書寫作者的心聲、拓展資料的展示，來體會作者深深地思鄉(xiāng)情懷，順勢指導(dǎo)感情朗讀、背誦古詩。４、教學重難點重點是通過想象江南春美景、書寫作者的心聲、背景的資料拓展來體會作者深深地思鄉(xiāng)情懷；釋破“春風又綠江南岸”中的“綠”字的用意是本課的難點。５、教學準備教師：制作好課件；反復(fù)朗讀并背誦詩詞，深層次地體會情感，透徹地理解詩意。學生：字典；搜集描寫春天的詩句、明月的詩句；搜集王安石的詩句；搜集作者的資料等等。二、說教學策略１、情境教學法蘇藿姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！苯虒W本首詩，我準備通過板畫再現(xiàn)情境，音樂渲染情境，導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，語言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學生樂于接收，能享受其間的情境，能使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新。２、讀悟教學法小學語文教學必須在朗讀中訓(xùn)練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。３、想象法挖掘教材的空白處，讓學生開啟想象的閘門，抒發(fā)內(nèi)心的情懷，發(fā)表獨立的見解，揣摩人物的內(nèi)心，產(chǎn)生情感的共鳴。三、說教學過程圍繞教學目標，我設(shè)計了以下五大教學板塊：(一)、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。因為學生已積累了很多古詩，所以我準備用以“愁”為主題的詩句進行師生對詩的形式引入，讓學生快速地進土詩的課堂。之后就導(dǎo)入課題，再讀題、解題：重點是指導(dǎo)讀準“泊”，理解“泊”。(二)、初讀詩文，感知詩意。這個環(huán)節(jié)我準備分三步：第一步通過自由讀、指名讀形式指導(dǎo)學生把詩讀正確，重點指導(dǎo)讀準“間”讀ji224。n（因為是“間隔”的意思）；“萬重山”的“重”讀сh243。ng；“還”讀hu225。n；第二步通過范讀、模仿讀，指導(dǎo)學生讀出詩的節(jié)奏，讀得字正腔圓；第三步指導(dǎo)學生讀懂詩意。第四步先指導(dǎo)學生用以前學過的方法，即看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法來讀懂古詩的大意再交流自己分別讀懂了哪個字或哪句詩的意思。我準備讓學生上黑板板畫的形式來幫助學生建立空間的概念，同時也借助板畫指導(dǎo)學生理解第一、二行詩句的意思，從而解決初讀理解上的難點。再借助板畫了解詩人此時人在何處（瓜洲）。我覺得這一板塊的教學能達成目標一。(三)、品讀詩文，想象江南美景（綠）第三板塊教學為了突破難點，我準備采用讀詩、換詞、想象、音樂畫面等手段釋破“春風又綠江南岸”中的“綠”的精妙，具體操作如下：１、讀“綠”我先通過引讀法，從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官調(diào)動學生讀詩的興趣，反復(fù)吟誦“春風又綠江南岸”。２、悟“綠”第一環(huán)節(jié)先讓學生理解“綠”的原意，再理解它在詩中的意思，接著通過換詞，再引用王安石的典故，體會“綠”的精妙。第二環(huán)節(jié)主要是讀和想象。先讓學生自由練讀，浮現(xiàn)畫面，再把腦海中的畫面用自己的語言描述出來，接著點擊春天“鳥語花香”的音樂，追問學生：你腦海中浮現(xiàn)的畫面能不能用我們積累的詩句來說一說，從而整合了其他描寫春天的詩句。有利于創(chuàng)設(shè)詩韻的課堂，還激起學生對學習古詩的興趣。這一板塊的設(shè)計，使教學難點迎刃而解。(四)、回憶往事，感悟鄉(xiāng)愁。１、學生寫話、交流這一環(huán)節(jié)中，我結(jié)合上面的想象，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生想象寫話，回憶家鄉(xiāng)的美好時光，為漂泊他鄉(xiāng)而思念故鄉(xiāng)之情做好鋪墊。２、緊扣“還”字，反復(fù)誦讀這一環(huán)節(jié)準備借助音樂、引讀、詩人的北京資料，一步步敲擊詩人想還卻不能還的無奈的心情。這一板塊的設(shè)計是為了達成目標三，突出教學重點。(五)背誦全詩(六)拓展延伸１、拓展其余有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩句。２、你還知道哪些關(guān)于鄉(xiāng)愁的詩句通過上述六把板塊的設(shè)計，緊扣目標，層層推進，不斷設(shè)置語言實踐點，體會詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情。并將本課詩句輻射到其余詩句，升華了學生的理解和記憶，不僅積累和運用了詩句，還為學生提供了一個釋放和表達情感的空間?！恫创现蕖氛f課稿4一、說教材分析教材說明：《泊船瓜洲》是人教版六年級上冊第15課，寫的是詩人停船在瓜洲之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起濃濃的思鄉(xiāng)之情，表達了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。通篇立意含蓄悠遠。２、學習者特征分析六年級的學生已學過多首古詩，他們大部分能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，具有一些學習古詩的情感基礎(chǔ)和知識基礎(chǔ)，這為以詩讀詩、以詩學詩、以詩悟詩、創(chuàng)設(shè)詩韻課堂奠定了基礎(chǔ)。３、教學目標：正確，流利，有感情的朗讀課文掌握本課的生字詞，并能夠達到背誦，默寫的水平。２、過程與方法目標：運用查資料的方法自學，培養(yǎng)運用資料解決問題，處理信息的能力。３、情感、態(tài)度與價值觀：體會詩人的思鄉(xiāng)之情，了解豐富多彩的祖國文化，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文學的情感。５、教學準備１）、教師：制作好課件；反復(fù)朗讀并背誦詩詞，深層次地體會情感，透徹地理解詩意。２）、學生：字典；搜集描寫春天的詩句、明月的詩句；搜集王安石的詩句；搜集作者的資料等等。教學重難點：引導(dǎo)學生感受詩歌表達的真摯感情。二、說教學方法基于對教材這樣的理解，針對六年級學生的學情，我主要采取雙主教學法組織課堂教學。下面，我把教法學法融合在一起談?wù)劚菊n時采取的教學策略。１、情境教學法教學本首詩，我準備通過導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，簡筆畫圖片再現(xiàn)情境，主題音樂、情景再現(xiàn)、語言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學生樂于接收，能享受其間的情境，使學生在多向互動的情境中感悟、誦讀、表達與創(chuàng)新。２、讀悟教學法小學語文古詩教學必須在朗讀中培養(yǎng)學生的語感，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中理解，在讀中陶冶情操。所以我著重指導(dǎo)學生讀文、能有感情地背誦，也就是出于這個原因。３、想象法：在教師的啟發(fā)鼓勵，配合媒體課件音視頻襯托渲染，開啟學生想象的閘門，揣摩人物內(nèi)心的情感，抒發(fā)學生內(nèi)心的情懷并發(fā)表獨到的見解，與詩人產(chǎn)生情感的共鳴。所以在教學中借助圖片、音視頻等媒體幫助學生展開想象。三、說學習方法。學生自己或者合作收集資料，培養(yǎng)學生收集資料的能力。通過有感情朗讀、背誦、欣賞情景音樂，討論交流體會等活動，能夠?qū)W會學習古詩的方法，提高學生情商素質(zhì)修養(yǎng)。抓好小組團隊合作學習，完善運行機制，促進學生的主體性體現(xiàn)，逐步實現(xiàn)自主、合作的學習方式的協(xié)調(diào)運用，最終養(yǎng)成學生合作交流的學習習慣。四、說教學過程圍繞教學目標，我依據(jù)“讀——理解——感悟—鞏固延伸”這樣的格局設(shè)計了以下四大教學板塊：(一)、展示搜集的資料，導(dǎo)入新課揭題、解題，簡介時代背景，激發(fā)學生學習興趣，定格古詩教學的情感基調(diào)。（二）、初讀感知，了解古詩大意這個環(huán)節(jié)我準備分三步：第一步通過自由讀、指名讀等形式指導(dǎo)學生把詩讀正確，讀得字正腔圓，重點指導(dǎo)讀準“間”讀ji224。n（因為是“間隔”的意思）；“萬重山”的“重”讀сh243。ng；“還”讀zhong；第二步通過指點學生掌握讀詩規(guī)律（古詩中，一聲和二聲的音讀得長些，三聲和四聲的音讀得短些），指導(dǎo)學生讀出詩的節(jié)奏，初步讀出古詩的韻味；（三）第三步指導(dǎo)學生結(jié)合注釋讀懂詩意。最后一步具體操作如下：先指導(dǎo)學生用以前學過的方法，即看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法來讀懂古詩的大意，再和同位交流自己對句詩的理解。在交流的過程中，針對六年級孩子對詩中出現(xiàn)的三個地名比較模糊，我準備在幻燈片上展現(xiàn)長江簡圖，讓學生來看看三個地名，同時借助板畫指導(dǎo)學生理解第一、二行詩句的意思，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生思考：在你看來，詩人離家近還是遠？學生也許有兩種答案，即覺得詩人離家很遠，或