【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 理解的知識(shí)，生吞活剝記住了，也會(huì)很快忘記。學(xué)生在答卷中出現(xiàn)的問(wèn)題，多數(shù)是記得不牢、理解不深或不理解的東西。這就要求教師在講評(píng)中，以啟發(fā)為主，而不是簡(jiǎn)單地把答案告訴學(xué)生。否則，即使把答案記住了，過(guò)后不久也就會(huì)遺忘。四、政治講評(píng)課的具體步驟上好講評(píng)課，必須首先做好對(duì)試卷的分析，對(duì)學(xué)生的分析，要對(duì)該試卷所考查的知識(shí)及能力的層次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在此基礎(chǔ)上對(duì)存在的問(wèn)題，哪些出錯(cuò)率較高，哪些出錯(cuò)率較低，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，查明原因，歸類集中，以便在講評(píng)時(shí)分清輕重緩急。避免抓不住重點(diǎn)，分不清主次。做好上述準(zhǔn)備工作，接下來(lái)就是如何進(jìn)行課堂講評(píng)了。具體而言，應(yīng)做到：第一，自我調(diào)正。測(cè)試過(guò)后，將本次考試測(cè)驗(yàn)的試卷及答案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生及時(shí)了解個(gè)人考試結(jié)果、分析自己的成功之處和不足之處，對(duì)于一般知識(shí)性的錯(cuò)誤這樣就可得到初步解決。同時(shí)，教師利用盡可能短的時(shí)間，扼要概括總結(jié)本次形成性測(cè)試題的主要特點(diǎn)及考試結(jié)果，發(fā)布全班總的考試成績(jī)情況，目的在于使學(xué)生了解題目特點(diǎn)，了解集體或個(gè)人所取得的進(jìn)步，認(rèn)識(shí)到所存在的主要問(wèn)題和差距。實(shí)際上也就使學(xué)生明確了講評(píng)的目標(biāo)方向，調(diào)動(dòng)了學(xué)生矯正學(xué)習(xí)的熱情和積極參與教學(xué)的意識(shí)。第二，重點(diǎn)講評(píng)。這是講評(píng)課的關(guān)鍵之所在。主要講共同存在的問(wèn)題、考查知識(shí)的范圍、考查的能力層次，講理論與知識(shí)的欠缺處、答題的思路、解題的方法；評(píng)出錯(cuò)的原因、出題者的意圖；評(píng)一題多問(wèn)、多題一解。幫助、啟發(fā)學(xué)生找差距，培養(yǎng)他們認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題的能力。由于學(xué)生的個(gè)性差別，所存在的問(wèn)題也定會(huì)是千差萬(wàn)別，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式與方法，使較為普遍性的問(wèn)題得到重點(diǎn)解決。同時(shí)，為使個(gè)別存在的問(wèn)題也能得到解決，需采用不同的矯正方式。如集體矯正、自我矯正、小組矯正等可以互相結(jié)合。第三，歸納小結(jié)。有了針對(duì)具體題目、不同題型中所存在問(wèn)題的補(bǔ)救矯正措施及其檢查評(píng)定，講評(píng)課則進(jìn)入對(duì)所暴露問(wèn)題進(jìn)行理性認(rèn)識(shí)、對(duì)矯正效果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)階段，綜合學(xué)生出錯(cuò)的原因，一般是在認(rèn)識(shí)規(guī)律不清或操作方法不明，這就要求在這里引導(dǎo)學(xué)生上升到理性高度來(lái)認(rèn)識(shí)自己的不足，認(rèn)識(shí)規(guī)律性的獲取知識(shí)、提高能力的方法。也就是讓學(xué)生確實(shí)明白在哪些方面存在著差距和不足，認(rèn)識(shí)導(dǎo)致出現(xiàn)差距和不足的根本原因是什么，知道應(yīng)通過(guò)怎樣的途徑和方法才能消除所存在的問(wèn)題?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)首先要體現(xiàn)以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，對(duì)已達(dá)到目標(biāo)和已付出努力但暫未達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生均要給予不同層次的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，同時(shí)要對(duì)已達(dá)標(biāo)學(xué)生提出新的努力方向，對(duì)未達(dá)標(biāo)學(xué)生制定新的矯正補(bǔ)償措施，這樣就使政治講評(píng)課具有余音未了的良好效果?？傊?，上好講評(píng)課不僅可以鞏固、深化所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)疑難，改進(jìn)教學(xué)，而且可以促使學(xué)生不斷總結(jié)吸收前面各階段學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，開(kāi)闊思路，啟發(fā)思維，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力。所以在政治教學(xué)中，講評(píng)課是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，要予以充分重視。期末試卷講評(píng)教學(xué)反思篇五一、課前準(zhǔn)備與要求試卷講評(píng)課要避免兩種做法：一是從頭到尾逐題講解，沒(méi)有重點(diǎn)；二是對(duì)、抄答案，就題論題，淺嘗輒止。要做到有的放矢，把試卷講深講透，首先必須廣泛收集試卷信息，仔細(xì)分析答題情況。因此，講評(píng)課前的準(zhǔn)備工作十分重要。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。為了做到對(duì)成績(jī)、對(duì)學(xué)生、對(duì)試卷心中有數(shù)，我們構(gòu)建了《xx界高三語(yǔ)文綜合測(cè)試分析表》。每次月考、?？己蠖家蠼處熥龊脽┈嵍鴾?zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)工作。除了要統(tǒng)計(jì)整套試卷的平均分，班級(jí)的最高分、最低分，及格率、優(yōu)秀率、低分率之外，還要統(tǒng)計(jì)每題得分率及每一知識(shí)板塊，往往要具體到36分、33分、30分、27分及27分以下的不同得分情況的統(tǒng)計(jì)。分析比較分析即教師根據(jù)每題出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤揣摩學(xué)生的答題思路，歸納造成學(xué)生答題錯(cuò)誤的主要原因（或?qū)忣}意識(shí)，或知識(shí)積累，或語(yǔ)言表達(dá)，等等）以明確學(xué)生在各個(gè)板塊復(fù)習(xí)中的總體優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。比較是為了充分利用試卷的檢測(cè)功能，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的進(jìn)步和薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，更好地指導(dǎo)以后的教學(xué)。比較可以是同類班級(jí)的橫向比較，也可以是本次考試與近幾次考試情況的縱向比較；可以將同一試卷中不同題型、不同板塊的得分情況作比較分析；還可以從優(yōu)等生與后進(jìn)生進(jìn)行比較，找出優(yōu)等生之所以優(yōu)秀，后進(jìn)生之所以落后的原因。確定重點(diǎn)。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析比較的根本目的，在于站在命題思想和備考策略的高度，對(duì)得分率低的試題認(rèn)真查找失分原因，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的漏洞和不足，并確定講評(píng)的知識(shí)重點(diǎn)和板塊重點(diǎn)，做到有的放矢。重點(diǎn)知識(shí)的講評(píng)，一般要達(dá)到以下目的：（1）認(rèn)知試卷。教師首先要讓學(xué)生對(duì)試卷的整體結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)題型以及測(cè)試要達(dá)到的目標(biāo)和已經(jīng)達(dá)成的目標(biāo)有一個(gè)總體上的認(rèn)識(shí)和把握。（2）糾正錯(cuò)誤。糾正學(xué)生答題中各種錯(cuò)誤的同時(shí)，對(duì)錯(cuò)誤率高達(dá)50%以上的試題要重錘敲打，重點(diǎn)講透，教給學(xué)生正確的思維方法。（3）提要鉤玄。教師對(duì)每一道題涉及的知識(shí)考點(diǎn)應(yīng)有一個(gè)基本方法的歸納。如對(duì)大、小閱讀題（自然科學(xué)類文章、文言文、文學(xué)作品）文本的整體把握，不同的文本類型應(yīng)有不同的基本方法的指導(dǎo)；對(duì)命題作文、材料作文等不同類型或不同文體的作文命題，也應(yīng)有不同的基本審題方法或構(gòu)思方法的指引。二、講評(píng)遵循的原則及時(shí)性：趁熱打鐵。我們常常抱怨學(xué)生喜歡把眼睛盯在分?jǐn)?shù)上，不重反思，太過(guò)功利。其實(shí)造成這種結(jié)果的原因之一是試卷講評(píng)和結(jié)果反饋相對(duì)滯后。學(xué)生做完一份語(yǔ)文呢模擬試卷需要兩個(gè)半小時(shí)，經(jīng)理從識(shí)記、理解到鑒賞、評(píng)價(jià)、表達(dá)的復(fù)雜的思維過(guò)程，因此，他們對(duì)自己的勞動(dòng)成效如何非常重視，這也在情理之中。但是，教學(xué)中，由于我們備課任務(wù)繁重、批改試卷難度大，往往把試卷發(fā)放和講評(píng)工作擱置太久；此時(shí)，學(xué)生做題目是產(chǎn)生的思維火花已經(jīng)消失，能夠刺激他們思維的只剩下分?jǐn)?shù)。因此，及時(shí)將考試結(jié)果和答案反饋給學(xué)生，是取得良好講評(píng)效果的一個(gè)重要因素。針對(duì)性：選題典型。一份試卷中總有一些錯(cuò)誤率高、迷惑性大的試題，還有一些能體現(xiàn)本階段專題教學(xué)重點(diǎn)的試題。教師應(yīng)選擇這些試題作為講評(píng)的重點(diǎn)，而不應(yīng)面面俱到。根據(jù)學(xué)生答題情況，教師對(duì)某道題或某個(gè)板塊試題的常見(jiàn)干擾陷阱設(shè)置講清、講明，以增強(qiáng)學(xué)生敏銳的識(shí)別意識(shí)；對(duì)某道或某個(gè)板塊能體現(xiàn)本階段教學(xué)內(nèi)容的試題，應(yīng)講好其基本解題思路、答題策略，最好采用專題式講評(píng)模式。拓展性：融會(huì)貫通。試卷講評(píng)從一定程度上講是一個(gè)重新整理知識(shí)的過(guò)程。講評(píng)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生借題發(fā)揮，類比延伸，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)積累，理清相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成一個(gè)經(jīng)緯交織、融會(huì)貫通的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。講成語(yǔ)運(yùn)用，講語(yǔ)病辨析，講語(yǔ)言連貫等，應(yīng)將相關(guān)考點(diǎn)的思維方法適當(dāng)歸類，力爭(zhēng)講活一題學(xué)生就能舉一反三，觸類旁通?；?dòng)性：再現(xiàn)情境。試卷雖然相同，但學(xué)生分?jǐn)?shù)高低不一，答題思路方法也各有差異，知識(shí)缺陷和錯(cuò)誤情況也不盡相同。講評(píng)試卷時(shí)可安排幾道題由學(xué)生講述答題思路，還原考試情境，甚至讓他們提問(wèn)、質(zhì)疑，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可使講評(píng)更貼近學(xué)生心理。通過(guò)學(xué)生自己的講解，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生得了分的題目未必是因?yàn)橹R(shí)學(xué)得扎實(shí)，有時(shí)屬于歪打正著。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變講評(píng)課取得最佳效果。激勵(lì)性：增強(qiáng)信心。充分發(fā)揮試卷講評(píng)課的激勵(lì)性功能是講評(píng)課所要遵循的重要原則。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)常常表現(xiàn)為希望得到好的