【文章內(nèi)容簡介】 紹，注意說清各部分的意義，并結(jié)合分蘋果的實(shí)際操作來說一說。(二)實(shí)踐應(yīng)用。，并說一說算式中各部分的意義。(這里需要強(qiáng)調(diào)商的位置，要和被除數(shù)里的個(gè)位對齊，剩下的0也要和個(gè)位對齊。)(三)動(dòng)手操作，自主探究，(再次演示課件)應(yīng)該怎么樣平均分呢?，可以小組合作。(我們組給每個(gè)客人分了3個(gè)蘋果，還剩下2個(gè)。)，我們經(jīng)常會(huì)遇到物品平均分之后有余數(shù)的情況，誰能給大家舉個(gè)例子?(可以找兩個(gè)同學(xué)說一說)遇到這樣的情況我們怎么來解決呢?(用有余數(shù)的除法來解決)?(學(xué)生獨(dú)立思考，動(dòng)手寫一寫，然后小組之內(nèi)交流。)?每一步的意義是什么?(在這里要介紹余數(shù)和商的位置。)7．有了這樣的書寫格式，我們怎么樣來驗(yàn)算剛才的計(jì)算結(jié)果呢?(每人分3個(gè)，6人共分到了18個(gè)，再加上剩下的2個(gè)，正好是20個(gè)，算對了。)(四)積極思考，探究規(guī)律(出示課件中淘氣和笑笑的故事，讓每個(gè)學(xué)生自己先想一想故事中有了什么矛盾。)，為什么淘氣錯(cuò)了、笑笑對了??(余數(shù)要比除數(shù)小)(2)，你發(fā)現(xiàn)了什么?每道題的余數(shù)和除數(shù)，有什么關(guān)系?(注意檢查學(xué)生的書寫格式。)(五)回顧小結(jié)，贊美激勵(lì)這節(jié)課快要結(jié)束了，同學(xué)們說一說你們的收獲吧。老師認(rèn)為你們表現(xiàn)得真不錯(cuò)，大家都積極地幫助小熊解決生活中的數(shù)學(xué)問題。有一天，當(dāng)我們能和動(dòng)物真正和平相處時(shí)，相信小熊也會(huì)走到我們的身邊，和我們成為好朋友?，F(xiàn)在和小熊說再見吧。(大屏幕演示小熊告別的畫面)蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。本節(jié)課力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分發(fā)現(xiàn)和探索的時(shí)間和空間。例如，在教師介紹了除法豎式之后，讓他們?nèi)ヌ骄坑杏鄶?shù)除法的豎式寫法，當(dāng)他們在嘗試之后，經(jīng)過小組之間的交流，在他們的內(nèi)心真正地感受到了成功的喜悅，課堂氣氛一直非?；钴S，學(xué)生始終在學(xué)習(xí)的情境中思考、討論。特別是對淘氣和笑笑的矛盾，表現(xiàn)得特別的興奮，因?yàn)樗麄冊谡莆沼杏鄶?shù)除法的計(jì)算方法之后，能夠找到淘氣的錯(cuò)誤之處。在討論過程中，他們發(fā)現(xiàn)余數(shù)不能比除數(shù)大，并且為自己的發(fā)現(xiàn)而驕傲。課堂教學(xué)時(shí)間是短暫而有限的，教師創(chuàng)設(shè)了有趣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的欲望，充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了學(xué)生參與活動(dòng)的程度。這節(jié)課教師充分尊重學(xué)生的想法，創(chuàng)設(shè)了寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。對于第一個(gè)環(huán)節(jié)：20個(gè)蘋果，每人分5個(gè)，來了幾位客人?有一個(gè)學(xué)生就提出猜測的方法：7個(gè)行不行?6個(gè)行不行?5個(gè)行不行?4個(gè)呢?猜測的結(jié)果是，4個(gè)可以!尊重學(xué)生的想法，既保護(hù)了學(xué)生探究的積極性，還可以讓全班學(xué)生初步體驗(yàn)除法中的試商。另外，我認(rèn)為本節(jié)課體現(xiàn)了教師是教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)者。在整節(jié)課中，教師設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所想，隨時(shí)掌握學(xué)生的情況，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生自己去操作、思考、探究、發(fā)現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊教案及反思篇八北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊223頁結(jié)合“動(dòng)物聚會(huì)”的具體情境，能夠說出相同數(shù)連加與乘法之間的關(guān)系。結(jié)合具體情境，能夠說出一個(gè)乘法算式表示的意義，體會(huì)到同一個(gè)乘法算式在不同的情境中所表示的意義有所不同。目標(biāo)1達(dá)成的評價(jià)方案通過學(xué)生對“想一想，連一連”的做題情況進(jìn)行評價(jià)。目標(biāo)2達(dá)成的評價(jià)方案通過學(xué)生對“36還能解決生活中的哪些問題”的回答情況進(jìn)行評價(jià)。在具體的情境中理解乘法的表示意義，能夠列出乘法版式進(jìn)行計(jì)算，體會(huì)乘法的簡單應(yīng)用。體驗(yàn)、比較和區(qū)分似“3個(gè)6”和“6個(gè)3”的不同含義。一、故事引入教師邊敘述美麗的童話故事邊出示主題圖：秋天到了，勤勞的小動(dòng)物們都帶著自己的勞動(dòng)成果，慶祝共同的豐收，它們喜氣洋洋地歡聚在一起。（板書：動(dòng)物聚會(huì)）二、問題探究教師啟發(fā)：你能提出什么乘法問題？要求a、獨(dú)立觀察主題圖，思考問題；b、小組內(nèi)交流：提出問題、解決問題，并解釋算式的意義。小組匯報(bào)一共有多少只小鳥？33=9（只）表示：每根樹枝上有3只小鳥，3根樹枝上有3個(gè)3只。要求a、求加數(shù)相同的和可以用乘法算式表示；b、明確乘法算式中4和2的含義：2表示每架飛機(jī)上有2個(gè)人，4表示有四架飛機(jī)；c、知道乘法算式中各部分的名稱：乘數(shù)、乘數(shù)和積。會(huì)讀、寫乘法算式；d、乘法算式中兩個(gè)乘數(shù)調(diào)換位置，積不變?；顒?dòng)（一）：火車上坐了多少人？4+4+4+4+4+4=24（人）46=24（人）或64=24（人）要求：（與活動(dòng)一相同）活動(dòng)（二）：劃船的有多少人？3+3+3=9（人）33=9（人）或33=9（人）要求：（與活動(dòng)一相同）活動(dòng)（三）：坐在椅子上的有多少人？1+2+3=6（人）質(zhì)疑：a、上面的求和算式能用乘法表示嗎？為什么？（加數(shù)不同，不能用乘法表示）b、怎么調(diào)位置坐，才能用乘法表示？①3+3=6（人）32=6（人）或23=6（人）[空一張椅子，每張椅子坐3人]②2+2+2=6（人）23=6（人）或32=6（人）[每張椅子坐2人]三、鞏固應(yīng)用完成“試一試”中的第2題。要求獨(dú)立讀題、列式計(jì)算；學(xué)生交流每個(gè)乘法算式中各個(gè)乘數(shù)的意義；匯報(bào)，訂正答案。四、小結(jié)：今天，我們學(xué)會(huì)了什么？學(xué)生交流后教師結(jié)題：知道了求幾個(gè)相同加數(shù)的和可以用乘法表示，用乘法表示比用加法表示更簡；學(xué)會(huì)了乘法算式的讀寫法。認(rèn)識(shí)了乘法算式中各部分的名稱。小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊教案及反思篇九蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級上冊第56~57頁。本節(jié)課是主要使學(xué)生在具體情境中學(xué)會(huì)用第幾排第幾個(gè)、第幾組第幾個(gè)、第幾層第幾個(gè)等這些常用方法確定物體的位置，并能根據(jù)這樣的描述確定相應(yīng)的物體。在此之前，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了上下、前后、左右等描述物體位置關(guān)系的方位詞；在認(rèn)數(shù)過程中，也通過幾與第幾的比較，積累了一些用類似“第幾個(gè)”的方式描述物體位置關(guān)系的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；在學(xué)生實(shí)際生活中也積累了一定的用“第幾排第幾個(gè)”等類似的方法來描述物體位置的生活感性經(jīng)驗(yàn)。本節(jié)課就是建立在激活學(xué)生學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，一方面進(jìn)一步豐富學(xué)生對三維空間的認(rèn)識(shí)，發(fā)展空間觀念；另一方面使學(xué)生進(jìn)一步積累“位置與方向”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而為相關(guān)的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！暗趲着诺趲讉€(gè)、第幾組第幾個(gè)、第幾層第幾號”等方式描述物體所在的位置，能根據(jù)這樣的描述確定相應(yīng)的物體。，培養(yǎng)學(xué)生初步的推理能力和語言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生初步的空間觀念，初步感受一一對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。、游戲?qū)W習(xí)中培養(yǎng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，享受學(xué)習(xí)成功的快樂，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。讓學(xué)生掌握確定位置的方法，能用準(zhǔn)確的語言描述物體的位置。：小朋友，你們喜歡小動(dòng)物嗎？瞧!小導(dǎo)游——百靈鳥帶我們?nèi)⒂^動(dòng)物王國啦！(課件出示一排小動(dòng)物)提問：這只小豬真可愛，它的位置在哪里？2．揭題：小朋友用第幾個(gè)就確定了小豬的位置，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí) ——確定位置。（板書課題）（一）第幾排第幾個(gè)(課件出示四排小動(dòng)物)1．引發(fā)沖突。提問：現(xiàn)在的隊(duì)伍有什么變化？想一想，現(xiàn)在要確定這只小豬的位置，僅僅用第幾個(gè)，行不行？為什么不行？那你們有辦法說清楚這只小豬的位置嗎？預(yù)設(shè)：生1：小豬的位置在第1排第4個(gè)。生2：小豬排在第1排第2個(gè)。生3：小豬排在第4排第1個(gè)?！龑?dǎo)：看來，確定小豬位置的說法還挺多的。說的同樣是這只小豬的位置，為什么你們的說法會(huì)不同呢？談話：看來呀，為了交流的方便，確定第幾排和第幾個(gè)就需要一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。2．統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。（1）提出問題。談話：請聽小動(dòng)物們來介紹。（課件小猴：我在第1排第1個(gè)。小熊：我在第2排第3個(gè)。）提問：根據(jù)小猴和小熊的介紹，（指屏幕兩句話）想一想：第一排在哪里？（慢）其它各排呢？誰能上來介紹介紹。那我們是按什么順序確定第幾排？又怎么確定第幾個(gè)呢？你們是怎么知道的？（教棒指這兩句話）前后四人為一小組，討論討論。（放音樂，參與討論）（2）小組討論。（3）全班匯報(bào)。啟發(fā)：（4）小結(jié)。（1）師生交流：根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，小豬的位置在哪里？排在第4排第2個(gè)的是哪只小動(dòng)物？你是怎么找到的？（2）學(xué)生游戲。提問：小朋友，你最喜歡哪只小動(dòng)物呢？誰愿意上來介紹，考考大家它的位置在哪里？也可以告訴大家你最喜歡的在第幾排第幾個(gè)，看誰能猜出是哪只小動(dòng)物？小結(jié)：剛才，我們小朋友學(xué)會(huì)了用第幾排第幾個(gè)來確定小動(dòng)物的位置。(二)“第幾組第幾個(gè)”（改編自“想想做做”第4題）談話：我們小朋友有沒有自己的位置呀？請第1組的小朋友起立，為什么不止一個(gè)人？請每組的第1個(gè)起立。誰站起來兩次？為什么？描述指定小朋友的位置或根據(jù)位置找到對應(yīng)小朋友。（1）提問：你的位置在第幾組第幾個(gè)？誰來介紹介紹？（2）提問：你的好朋友叫什么名字？他的位置在第幾組第幾個(gè)？你好朋友的位置在哪里？他的好朋友是誰？（3）互動(dòng)游戲：第4組第2個(gè)在哪里？第6組第3個(gè)在哪里？第2組第5個(gè)在哪里？第5組第2個(gè)在哪里？提問：這兩種說法里都有2和5，這兩種說法一樣嗎？想想做做第1題。（1）第幾層第幾號百靈鳥：“告訴大家一個(gè)好消息，我們王國里的動(dòng)物公寓建成了！(課件出示圖片：將教材圖片改為有兩扇窗戶關(guān)著)談話：小猴搶著要介紹他家的位置呢。（猴：我住在第2層第3號。）提問：從這句話中，你知道小猴是怎么確定第幾層？怎么確定第幾號的？提問：小青蛙家住在哪里？住在第3層第2號的是誰？調(diào)皮的小老鼠也住在這幢公寓里，你猜它家住在哪里？（2）第幾層第幾本百靈鳥：“小動(dòng)物們個(gè)個(gè)都愛讀書！下面我?guī)銈內(nèi)⒂^‘讀書之星’小兔家的書架。瞧，它家的書又多又整齊?！毙“淄媒榻B：“第1層第1本是新華字典?！碧釂枺焊鶕?jù)小白兔的介紹，你最想看的是哪本書？它的位置在哪里？同桌互相說一說。想想做做第2題。（1）百靈鳥：“我們動(dòng)物王國還有電影院呢，小朋友們跟著我一起去電影院看看。”（課件出示電影院圖片）（猴：一排5號，兔：三排8號，狗：四排1號）提問：電影院里是怎么來確定位置的呢？提問：第一排在哪里呢？誰能上來指一指？說明：在電影院里，離屏幕最近的一排是第一排。提問：誰能幫它們找到座位？（2）課件出示另一個(gè)放映廳。提問：仔細(xì)觀察，和剛才的放映廳有什么不一樣？提問：這3位小觀眾（小豬：四排1號、小鹿：二排9號、小鴨：三排8號），小豬、小鹿、小鴨各應(yīng)該從哪個(gè)門進(jìn)找位置比較方便呢？為什么？提問：誰能幫它們找到位置？提問：小鴨的好朋友小雞買了一張三排7號的電影票，它能和小鴨坐在一起嗎？為什么？尋寶游戲。（想想做做第3題）談話：小朋友，你們想不想看電影？課件播放《多啦a夢尋寶游戲》片段。課件出現(xiàn)尋寶圖。談話：這就是那張尋寶圖，機(jī)器貓已經(jīng)在哪兒找到了一個(gè)寶藏？還有幾處寶藏藏在哪里呢？準(zhǔn)備參加尋寶之旅的小朋友就坐坐正。要求：同桌兩個(gè)小朋友合作，一個(gè)人猜寶藏的位置，另一個(gè)人把鼠標(biāo)移到這個(gè)位置。說明：根據(jù)尋寶情況提供適當(dāng)尋寶線索，進(jìn)一步靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。談話：小朋友，今天我們學(xué)會(huì)了用哪些方法來確定物體的位置呢？生活中還有哪些地方要用到這些確定位置的方法？有沒有更簡潔的方法了呢？這些問題呀留給小朋友們課后思考。本節(jié)課的設(shè)計(jì)我有如下的一些思考：適合兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)。二年級小朋友活潑好動(dòng)，單調(diào)的教學(xué)手段很難吸引孩子的注意力，更不能激發(fā)并維持孩子持久的學(xué)習(xí)興趣。如何讓數(shù)學(xué)課堂成為孩子學(xué)習(xí)的樂園？如何讓孩子從小愛上數(shù)學(xué)？研究兒童，遵循低年級孩子的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境、豐富多種學(xué)習(xí)形式、充分發(fā)揮孩子的主動(dòng)性等就顯得非常重要。此外，設(shè)計(jì)有價(jià)值、有挑戰(zhàn)性的問題引領(lǐng)學(xué)生思考，讓學(xué)生體驗(yàn)到思維的快樂，更能真正激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛。在認(rèn)知沖突中生成。現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)要抓住數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生的本源，要選擇合適的切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在一年級通過幾與第幾的比較，積累了用“第幾個(gè)”的方式描述物體位置關(guān)系的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所以本節(jié)課我先出示一排小動(dòng)物做操的隊(duì)伍，讓學(xué)生描述其中小豬的位置在哪里，喚起學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，再出示例題圖4排小動(dòng)物，引導(dǎo)學(xué)生感受到用僅僅用第幾個(gè)不能確定小豬的位置了，引發(fā)起學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望：“現(xiàn)在怎樣才能說清楚這只小豬的位置呢？”；學(xué)生在生活中積累的一些相關(guān)的排隊(duì)、座位等生活經(jīng)驗(yàn)被喚醒，自己探索出只要在第幾個(gè)的前面加上第幾排就可一確定這只小豬的位置了。通過這一過程的設(shè)計(jì)，不僅啟發(fā)學(xué)生自己進(jìn)行了創(chuàng)造，而且清晰地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從一維到二維空間的過渡，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。標(biāo)準(zhǔn)在需要中產(chǎn)生。物體的位置是相對的，數(shù)的順序是從左往右還是從右往左、從上往下還是從下往上等等其實(shí)都是可以的，僅僅是人為的一種約定、習(xí)慣而已。只不過如果大家用各自的標(biāo)準(zhǔn)來確定物體的位置的話，表達(dá)、交流起來很不方便?；谏鲜鏊伎?，我先引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式描述小豬的位置，充分地展現(xiàn)學(xué)生的思維過程；再啟發(fā)學(xué)生思考這樣一個(gè)問題：“說的同樣是這只小豬的位置，為什么說法會(huì)有不同呢？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)因?yàn)榇_定位置的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，感受到為了交流的方便從而產(chǎn)生統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的需要，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷了“認(rèn)知沖突——產(chǎn)生需要——制定標(biāo)準(zhǔn)——描述位置”這一過程。滲透“一一對應(yīng)”的數(shù)學(xué)思想。本節(jié)課中蘊(yùn)含著“一一對應(yīng)”的數(shù)學(xué)思想，一個(gè)位置對應(yīng)著相應(yīng)的一個(gè)物體；標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一后，一個(gè)位置的物體只能有一種描述位置的方式。為了讓學(xué)生能對這一思想有所感悟，我進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)：在例題教學(xué)中，先出現(xiàn)一排小動(dòng)物，再出現(xiàn)共4排小動(dòng)物，引導(dǎo)學(xué)生思考：“現(xiàn)在要確定這只小豬的位置，僅僅用第幾個(gè)，行不行？”學(xué)生通過思考發(fā)現(xiàn)僅僅用第幾個(gè)找到的不止一個(gè)小動(dòng)物，而用第幾排第幾個(gè)找到的才是一個(gè)小動(dòng)物；在學(xué)生用“第幾組第幾個(gè)”描述座位這一環(huán)節(jié)，我先請第1組或者每組第1個(gè)的學(xué)生站起來，引導(dǎo)學(xué)生思考：“站起來的為什么不止一個(gè)人？”、“誰站起來兩次，為什么？”使學(xué)生進(jìn)一步感悟到必須同時(shí)說清第幾組第幾個(gè)對應(yīng)的才是1個(gè)小朋友等等。通過以上的設(shè)計(jì)，我試圖引導(dǎo)低年級學(xué)生慢慢感悟數(shù)學(xué)思想，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。發(fā)展