最新體積與體積單位評課稿(3篇)(編輯修改稿)
2025-08-03 21:08 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 會。數(shù)學(xué)語言有很強(qiáng)的精確性與完備性，這樣才能給予學(xué)生一個精確的、完備的概念，使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的領(lǐng)域中有一種海闊任魚游，天高任鳥飛的心曠神怡的感覺。兩位老師在課堂中都非常注意引導(dǎo)學(xué)生用精準(zhǔn)的語言描述數(shù)學(xué)知識，例如：羅老師堅(jiān)持讓學(xué)生說清楚誰占誰的空間，蘋果占盒子的空間大，蘋果的體積就大，筆占盒子的空間小，筆的體積就小。有的孩子說玻璃的體積大約是1立方米時，羅老師就反問玻璃的厚度夠嗎？給學(xué)生進(jìn)行鋪墊，看似明確了思維指向，提高了學(xué)習(xí)的效率。實(shí)質(zhì)上是設(shè)置了思維通道，縮小了孩子探索的空間。在引入用體積單位來比較兩個物體的體積時，兩位老師都呈現(xiàn)了兩個長、寬、高均不等的長方體，讓學(xué)生先猜一猜誰的體積大。學(xué)生得出了三種不同的答案。但是兩個老師在引導(dǎo)時做法卻不一樣：a教學(xué)：羅老師：你有什么辦法比較出來？生1：比表面積；生2：分一分；生3：排水法；生:4：給兩個盒子里裝水或裝米，再比較水或米的多少羅老師：我用分一分的方法（分成大小不等的長方體）現(xiàn)在行了嗎？ 生：不行，標(biāo)準(zhǔn)不一樣羅老師：那分成什么形狀才行?……b教學(xué)：康老師：（出示圖片：小紅吃了5片，小青吃了7片，小青說：我比你吃得多）小青說的對嗎？生：不對康老師：為什么？生：標(biāo)準(zhǔn)不一樣康老師：老師把他們分成這樣的小正方體，行不行呢？……很明顯，康老師鋪墊太多，反而束縛了學(xué)生的思維，羅老師不斷創(chuàng)設(shè)矛盾情景，激發(fā)學(xué)生主動思維，想辦法解決矛盾，讓學(xué)生不僅知道了體積單位的必要性，也明白了為什么要選擇小正方體做體積單位。在這40分鐘里，兩位老師有張有弛，把握得很到位。值得進(jìn)一步完善的是：，只創(chuàng)設(shè)了實(shí)驗(yàn)情景，沒有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，致使學(xué)生的視覺沖擊不夠強(qiáng)烈；在猜想橡皮擦大約有多少立方厘米時，如果追問：“你是怎么想的”，讓學(xué)生說出自己的橡皮擦包含了幾個1立方厘米，這樣對后面運(yùn)用體積單位判斷物體的體積時就會水到渠成。，讓練習(xí)的時間更充足一點(diǎn)，同時注意練習(xí)應(yīng)注意多樣化。以上純屬個人觀點(diǎn)。體積與體積單位評課稿篇三我們課題組組長仲偉老師執(zhí)教“體積和體積單位”這一課時，把教材上靜止的“文本課程”轉(zhuǎn)化為課堂中動態(tài)的“體驗(yàn)課程”，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，人人參與，個個思考。我認(rèn)為這節(jié)課體現(xiàn)了以下幾個特點(diǎn)。小學(xué)生的思維依賴性強(qiáng)，較多處于被動思維狀態(tài)。因此，
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