【文章內容簡介】 重難點，講解延展性知識、評價小組，完成對課文的學習。單篇閱讀課（學生自學型）（一）自學設疑、小組互助教師課前可以適當講授新接觸的知識內容，并對學生進行組織和引導，幫助學生根據(jù)教師預先設計的學習提綱開展活動。學習提綱重在引導學生正確活動，因而務必明確任務要求以及活動方式。具體如下：學生自讀兩遍課文（默讀），第一遍速讀、第二遍細讀。讀課文同時做好圈點勾畫和批注。主要從以下方面進行：（15至20分鐘）①積累生字、詞、注意讀音、字形、含義。先圈點，后整理到筆記本上。此項任務要求在第一遍中解決，也可由學生在課前自讀課文完成。②發(fā)現(xiàn)問題、設置疑問。針對文章閱讀中遇到的問題或疑問隨時進行勾畫、批注，疑問之處做好標記及簡要問題?？梢詮摹拔恼聦懥耸裁础薄拔恼率窃趺磳懙摹薄盀槭裁催@樣寫”“你讀后的感受或收獲是什么”四個大方面考慮。ａ、文章寫了什么？涉及文章內容及對語句的理解；ｂ、怎么寫的？涉及文章的思路、結構、寫作手法、表現(xiàn)手法等方面，既要從文章整體進行關照，又要從細節(jié)、局部進行探究。ｃ、為什么這樣寫？涉及對上面問題的理解，有的涉及表達的效果、作用，有的涉及分析，分析要結合課文進行。ｄ、感受是什么？主要是真正實現(xiàn)讀者自己（學生）與文章、作者的對話，結合自身實際，談自己讀后的感受、啟發(fā)或評價。以上各環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)文體特點、文章篇幅及難易限定時間，調動學生積極性，力爭在有限時間內更快、更多地標注、發(fā)現(xiàn)疑難問題，并及時將重點問題歸納到筆記本上，作為組內互助的依據(jù)和參照。組內同學一對一結隊，交流所作的勾畫和批注。包括基礎知識和問題疑問。結隊相對固定，但可根據(jù)情況臨時調整。不同問題可以尋找不同的互助伙伴，不能解決再找另一同學，也可到其他組尋求解決。必要時可以鼓勵學生到黑板檢測、書寫問題。（10分鐘）①互相檢測字、詞及基礎知識。②交流自己的認識。③互相幫助解決疑難。小組交流，確定重點問題及展示內容。（10分鐘）①由組長主持，組內同學分別提出自己認為最重要、或最有價值的問題或尚未解決的疑難，大家合作探究。此時記錄員要做好記錄，特別是對問題的記錄。②組長組織確定小組展示的內容及方式，要力求照顧到每個同學，確定后各自準備、課下交流、確定。③可以將自己組確定的疑難書寫到黑板，提示其他組思考，也作為教師布置作業(yè)的依據(jù)。問題要有價值，一個組一個問題。（二）合作探究，交流展示。針對各組確定的疑難問題（力爭要顧及全篇、單元、深化主題），各組先討論，再組間合作完成，個別沒有討論價值的，也可教師講授。以學生活動為主，教師注意點撥、激勵、評價。展示交流：各組分別按準備情況展示對文章的認識，教師要將機會多讓給同學們。同時，各組展示應注意各組間同學展示問題的聯(lián)系，通過組間合作補充完善。①文本的展示：可結合重點語句的品讀、賞析進行展示；可對文章整體的賞析進行展示；可進行比較閱讀，引入課外材料豐富對文章的認識。②情感的展示：可結合你最大的感受是什么，說感悟、體驗。要力求使語言豐富、生動，引入課外材料補充認識。在這一環(huán)節(jié)，教師要注意對小組進行充分的調動。教師要力求使每一組同學都進入一種競爭的狀態(tài)，使之在活動中充分體驗到學習的樂趣。同時還要注意進行問題評比，調動提問的積極性。如看學生提出的問題是否有價值，是否能剔除假問題，提出有助于更深層地把握課文內容的問題，即評學生提問的質量和有價值問題的數(shù)量。（三）反饋檢測，歸納提升反饋要落實到前面各環(huán)節(jié)的各小部分，也可在篇章、單元后歸納反饋。檢測以單元檢測為宜。每篇文章留給教師5至10分鐘，針對學生中的問題總結歸納、指出問題，梳理重難點，講解延展性知識、評價小組，完成對課文的學習。評改課教師改作文，收獲的是教師。學生參與評改作文，解放了教師，同時通過學生參與，鍛煉了學生評改能力，作文賞析能力，教師盡可能將學習的主動權交給學生。（一）提前幾天布置作文題目，學生提前搜集材料，構思文章，做好寫作的準備。（二）課堂三十分鐘寫作，當堂完成上周布置的作文。（三）學生作文評改組織學生以小組（4人）為單位對學生作文進行評改，人手1本，要求每人至少閱讀3本，之后小組交換意見，共同填寫評語。修改要求參照如下：標出作者文中引用的恰到好處的名言警句及詩句等。標出錯別字及不通順詞句并幫其改正。寫上恰當?shù)脑u語，可從內容、文章結構、語言風格、個人感受等幾方面入手。（四）課堂點評學生將修改完的文章中令人反思或給人啟示的句子寫在黑板上；組長點評，說明組內作文特點，提兩個建議，分別評價組內同學的作文。點評盡量以鼓勵表揚為主，指明努力方向；教師（小結）強調一些問題，引出下一環(huán)節(jié)活動。每組推選至少一篇佳作，自行準備朗讀形式?？梢韵茸杂山Y合準備，再在組內交流，找出最好的展示，各組同學可以以不同形式準備，有輪讀、齊讀、演讀等形式，其余同學準備點評（有的寫、有的查資料）。教師到各組組織協(xié)調。作文展示，眾生點評。朗讀形式要多樣，切忌一人讀到底，其他同學邊聽邊記錄，準備點評。點評時可運用名人名言，可適當運用自己文章的語句，可用作品中的語句，可從自己的聽后啟發(fā)來談等。點評面要廣，其他小組的點評與本小組形成比賽。摘抄積累：摘抄、背誦、標出喜歡的語句、說明原因，尤其要從內心感受來談個人的理解，組內與組外參與人數(shù)比賽。學習成果：學生到其他小組交流本節(jié)課學習收獲，用簡潔的語言概括出來。各組派代表發(fā)言，各組代表2—3人發(fā)言，最后評比參與人數(shù)。分享：語文自主互助教學模式篇三構建初中語文自主互助學習型課堂 培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的研究一 問題與背景新課標的頒布，為語文課堂教學增添了新的活力。但是，由于傳統(tǒng)教學思想的束縛，以及有些教師對新課標理解不深，穿“新鞋”走“老路”，在教學中仍存在著較多認識誤區(qū)和行為偏差。在我們的教學工作中也發(fā)現(xiàn)了不少問題，如語文教學的高耗低效，表現(xiàn)在一些教師往往滔滔不絕地唱“獨角戲”,從而剝奪了學生自主學習的權利；一些老師按照固定的模式進行教學,其間的“少慢差費”令人憂慮,學生興趣索然。這大大傷害了學生的學習積極性。創(chuàng)造性思維,探究能力,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是顯得嚴重滯后。這就有必要開發(fā)一種有別于常規(guī)教學課的語文活動課程，引導學生自主探索和研究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，從而提高學生語文素養(yǎng)。自主互助學習型課堂教學是改變學生語文學習的方式、充分挖掘學生潛能的最佳模式。其主要圍繞課堂上問題的提出和解決來組織學生的學習,“問題”是學生學習的載體。在課堂教學中,教師起組織,引導和管理的作用。課堂是學生學習的主陣地,“動手實踐,自主探索,互助學習，合作交流”是學生課堂的學習方式。走進自主互助學習型課堂的學習,我們實質上停留在探究性學習上。語文自主互助學習的一個基本觀點是,培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識為核心,而創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關鍵是對信息的處理能力。因此,在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑,讓學生通過主動的探索,發(fā)現(xiàn)和體驗,學會對大量信息的收集,分析和判斷,從而增進思考力和創(chuàng)造力。自主互助學習型關心的是學習過程,而不是結果。研究性學習也講方法，但它較少強調學習知識的技能和方法,而更關注培養(yǎng)思維能力,特別是創(chuàng)造性思維能力的方法