【文章內(nèi)容簡介】 重難點，講解延展性知識、評價小組，完成對課文的學(xué)習(xí)。單篇閱讀課（學(xué)生自學(xué)型）（一）自學(xué)設(shè)疑、小組互助教師課前可以適當(dāng)講授新接觸的知識內(nèi)容，并對學(xué)生進行組織和引導(dǎo)，幫助學(xué)生根據(jù)教師預(yù)先設(shè)計的學(xué)習(xí)提綱開展活動。學(xué)習(xí)提綱重在引導(dǎo)學(xué)生正確活動，因而務(wù)必明確任務(wù)要求以及活動方式。具體如下：學(xué)生自讀兩遍課文（默讀），第一遍速讀、第二遍細讀。讀課文同時做好圈點勾畫和批注。主要從以下方面進行：（15至20分鐘）①積累生字、詞、注意讀音、字形、含義。先圈點，后整理到筆記本上。此項任務(wù)要求在第一遍中解決，也可由學(xué)生在課前自讀課文完成。②發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)置疑問。針對文章閱讀中遇到的問題或疑問隨時進行勾畫、批注，疑問之處做好標(biāo)記及簡要問題。可以從“文章寫了什么”“文章是怎么寫的”“為什么這樣寫”“你讀后的感受或收獲是什么”四個大方面考慮。ａ、文章寫了什么？涉及文章內(nèi)容及對語句的理解；ｂ、怎么寫的？涉及文章的思路、結(jié)構(gòu)、寫作手法、表現(xiàn)手法等方面，既要從文章整體進行關(guān)照，又要從細節(jié)、局部進行探究。ｃ、為什么這樣寫？涉及對上面問題的理解，有的涉及表達的效果、作用，有的涉及分析，分析要結(jié)合課文進行。ｄ、感受是什么？主要是真正實現(xiàn)讀者自己（學(xué)生）與文章、作者的對話，結(jié)合自身實際，談自己讀后的感受、啟發(fā)或評價。以上各環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)文體特點、文章篇幅及難易限定時間，調(diào)動學(xué)生積極性，力爭在有限時間內(nèi)更快、更多地標(biāo)注、發(fā)現(xiàn)疑難問題，并及時將重點問題歸納到筆記本上，作為組內(nèi)互助的依據(jù)和參照。組內(nèi)同學(xué)一對一結(jié)隊，交流所作的勾畫和批注。包括基礎(chǔ)知識和問題疑問。結(jié)隊相對固定，但可根據(jù)情況臨時調(diào)整。不同問題可以尋找不同的互助伙伴，不能解決再找另一同學(xué)，也可到其他組尋求解決。必要時可以鼓勵學(xué)生到黑板檢測、書寫問題。（10分鐘）①互相檢測字、詞及基礎(chǔ)知識。②交流自己的認識。③互相幫助解決疑難。小組交流，確定重點問題及展示內(nèi)容。（10分鐘）①由組長主持，組內(nèi)同學(xué)分別提出自己認為最重要、或最有價值的問題或尚未解決的疑難，大家合作探究。此時記錄員要做好記錄，特別是對問題的記錄。②組長組織確定小組展示的內(nèi)容及方式，要力求照顧到每個同學(xué)，確定后各自準備、課下交流、確定。③可以將自己組確定的疑難書寫到黑板，提示其他組思考，也作為教師布置作業(yè)的依據(jù)。問題要有價值，一個組一個問題。（二）合作探究，交流展示。針對各組確定的疑難問題（力爭要顧及全篇、單元、深化主題），各組先討論，再組間合作完成，個別沒有討論價值的，也可教師講授。以學(xué)生活動為主，教師注意點撥、激勵、評價。展示交流：各組分別按準備情況展示對文章的認識，教師要將機會多讓給同學(xué)們。同時，各組展示應(yīng)注意各組間同學(xué)展示問題的聯(lián)系，通過組間合作補充完善。①文本的展示：可結(jié)合重點語句的品讀、賞析進行展示；可對文章整體的賞析進行展示；可進行比較閱讀，引入課外材料豐富對文章的認識。②情感的展示：可結(jié)合你最大的感受是什么，說感悟、體驗。要力求使語言豐富、生動，引入課外材料補充認識。在這一環(huán)節(jié)，教師要注意對小組進行充分的調(diào)動。教師要力求使每一組同學(xué)都進入一種競爭的狀態(tài)，使之在活動中充分體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。同時還要注意進行問題評比，調(diào)動提問的積極性。如看學(xué)生提出的問題是否有價值，是否能剔除假問題，提出有助于更深層地把握課文內(nèi)容的問題，即評學(xué)生提問的質(zhì)量和有價值問題的數(shù)量。（三）反饋檢測，歸納提升反饋要落實到前面各環(huán)節(jié)的各小部分，也可在篇章、單元后歸納反饋。檢測以單元檢測為宜。每篇文章留給教師5至10分鐘，針對學(xué)生中的問題總結(jié)歸納、指出問題，梳理重難點，講解延展性知識、評價小組，完成對課文的學(xué)習(xí)。評改課教師改作文，收獲的是教師。學(xué)生參與評改作文，解放了教師，同時通過學(xué)生參與，鍛煉了學(xué)生評改能力，作文賞析能力，教師盡可能將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。（一）提前幾天布置作文題目，學(xué)生提前搜集材料，構(gòu)思文章，做好寫作的準備。（二）課堂三十分鐘寫作，當(dāng)堂完成上周布置的作文。（三）學(xué)生作文評改組織學(xué)生以小組（4人）為單位對學(xué)生作文進行評改，人手1本，要求每人至少閱讀3本，之后小組交換意見，共同填寫評語。修改要求參照如下：標(biāo)出作者文中引用的恰到好處的名言警句及詩句等。標(biāo)出錯別字及不通順詞句并幫其改正。寫上恰當(dāng)?shù)脑u語，可從內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格、個人感受等幾方面入手。（四）課堂點評學(xué)生將修改完的文章中令人反思或給人啟示的句子寫在黑板上；組長點評，說明組內(nèi)作文特點，提兩個建議，分別評價組內(nèi)同學(xué)的作文。點評盡量以鼓勵表揚為主，指明努力方向；教師（小結(jié)）強調(diào)一些問題，引出下一環(huán)節(jié)活動。每組推選至少一篇佳作，自行準備朗讀形式?？梢韵茸杂山Y(jié)合準備，再在組內(nèi)交流，找出最好的展示，各組同學(xué)可以以不同形式準備，有輪讀、齊讀、演讀等形式，其余同學(xué)準備點評（有的寫、有的查資料）。教師到各組組織協(xié)調(diào)。作文展示，眾生點評。朗讀形式要多樣，切忌一人讀到底，其他同學(xué)邊聽邊記錄，準備點評。點評時可運用名人名言，可適當(dāng)運用自己文章的語句，可用作品中的語句，可從自己的聽后啟發(fā)來談等。點評面要廣，其他小組的點評與本小組形成比賽。摘抄積累：摘抄、背誦、標(biāo)出喜歡的語句、說明原因，尤其要從內(nèi)心感受來談個人的理解，組內(nèi)與組外參與人數(shù)比賽。學(xué)習(xí)成果：學(xué)生到其他小組交流本節(jié)課學(xué)習(xí)收獲，用簡潔的語言概括出來。各組派代表發(fā)言，各組代表2—3人發(fā)言，最后評比參與人數(shù)。分享：語文自主互助教學(xué)模式篇三構(gòu)建初中語文自主互助學(xué)習(xí)型課堂 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的研究一 問題與背景新課標(biāo)的頒布，為語文課堂教學(xué)增添了新的活力。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，以及有些教師對新課標(biāo)理解不深，穿“新鞋”走“老路”，在教學(xué)中仍存在著較多認識誤區(qū)和行為偏差。在我們的教學(xué)工作中也發(fā)現(xiàn)了不少問題，如語文教學(xué)的高耗低效，表現(xiàn)在一些教師往往滔滔不絕地唱“獨角戲”,從而剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利；一些老師按照固定的模式進行教學(xué),其間的“少慢差費”令人憂慮,學(xué)生興趣索然。這大大傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。創(chuàng)造性思維,探究能力,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是顯得嚴重滯后。這就有必要開發(fā)一種有別于常規(guī)教學(xué)課的語文活動課程，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和研究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，從而提高學(xué)生語文素養(yǎng)。自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)是改變學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方式、充分挖掘?qū)W生潛能的最佳模式。其主要圍繞課堂上問題的提出和解決來組織學(xué)生的學(xué)習(xí),“問題”是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體。在課堂教學(xué)中,教師起組織,引導(dǎo)和管理的作用。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地,“動手實踐,自主探索,互助學(xué)習(xí)，合作交流”是學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)方式。走進自主互助學(xué)習(xí)型課堂的學(xué)習(xí),我們實質(zhì)上停留在探究性學(xué)習(xí)上。語文自主互助學(xué)習(xí)的一個基本觀點是,培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識為核心,而創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是對信息的處理能力。因此,在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑,讓學(xué)生通過主動的探索,發(fā)現(xiàn)和體驗,學(xué)會對大量信息的收集,分析和判斷,從而增進思考力和創(chuàng)造力。自主互助學(xué)習(xí)型關(guān)心的是學(xué)習(xí)過程,而不是結(jié)果。研究性學(xué)習(xí)也講方法，但它較少強調(diào)學(xué)習(xí)知識的技能和方法,而更關(guān)注培養(yǎng)思維能力,特別是創(chuàng)造性思維能力的方法