【文章內容簡介】 思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。）　　“這幅畫畫得像不像？”“不像！”　　“它像什么？”“像五角星！”　　“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像?！薄　　澳敲?，像什么呢？”“像……五……五角星?！薄　　昂?，下一個?！薄　。?）補充提示語，在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態(tài)，手勢，抓重點詞、標點、語勢等，同時說說為什么要這么朗讀？學生互相評價?！　　斑@幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________。（不假思索地大聲說）　　“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）　　現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像?！盻_______。（那個同學發(fā)現(xiàn)他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星?！盻__________。（他遲遲疑疑地說）　　“好，下一個。”　　想象說話。老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的時機。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結果？　　這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。　?。?）這一看，同學們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星?！　。?）這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴。（學生表演朗讀）　?。?）這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。　?。?）這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。　?。?）這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因為我得到了同學們的理解和尊重?！　　　　拔摇睆谋徽`解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育。誰來說說你們對“老師”的研究？　　（四）抓住教師的神態(tài)變化，體會“老師”的循循善誘?！　±蠋煹纳駪B(tài)為什么從嚴肅變得和顏悅色？　　出示課文，讀“審視”句：“　　老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：　　“這幅畫畫得像不像？”　　理解“審視”和老師為什么審視?！皩徱暋笔侵笇徤鞯赜^察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________________。　?。?）對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。　?。?）想保護“我”的自尊心。　?。?）對同學們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。　?。?）他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據(jù)事實進行評價?！　±斫狻皣烂C”。同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。我開始迷惑不解，對爸爸的話語產(chǎn)生了懷疑。我多么希望得到老師和同學的理解！我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴肅，他沉沒了“半晌”。同學們，你們能猜測一下，在這半晌的時間里，老師在想什么嗎？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）?！　±斫狻昂皖亹偵?。老師和顏悅色，是因為（ ）?！　〕鍪窘處熀透赣H的話語。讀后討論，教師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么？（要實事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什么呢？（老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）　　為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們？（這是個循循善誘的好老師，他要創(chuàng)設機會，既保護我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，自己教育自己，讓學生心悅誠服。）　　同學們，“楊桃”風波結束了，但美術課繼續(xù)上下去，孩子們繼續(xù)畫羊桃，你猜想一下，這時他們的楊桃會畫成什么樣子呢？同時展示同學們自己在不同角度畫的楊桃并進行自我評價和相互評價?！　∷?、聯(lián)系生活，想像拓展。　　同學們，我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事?，F(xiàn)在，你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話?！　∥蚁雽ψ髡哒f：___________________________?！　∥蚁雽υ?jīng)嘲笑過“我”的孩子們說：__________________________________________?！　∥蚁雽ρ普T的老師說：　　美術課也結束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？通過學習和聯(lián)系生活實際你都有哪些體會、感受，從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準備好的小書簽上。寫后讓學生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。畫楊桃教學設計4　　教學目的要求：　　，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思想方法的教育。　　，學生怎樣把一段話寫清楚?！　。毩曈谩安幌瘛瘛?、“不要……要……”說話。用“嚴肅”、“熟悉”造句?！　?，背誦最后兩個自然段。　　教學重點難點：　　，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。　　，體會怎樣把一段話寫清楚?！　〗虒W思路：　　為完成本課的教學要求，達到了解作者寫作意圖及學習怎樣把一段話寫清楚的目的。通過指導預習，初讀課文了解文章梗概。通過第1課時細讀課文，理清文章脈絡，學習生字新詞。通過第2課時講讀、精讀課文，理解課文內容，知道同一事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生受到科學思想方法的教育，學習怎樣把一段話寫清楚。通過第3課時的鞏固練習，進一步對學生進行語文基本功訓練。　　教學時可采用從課文最后一段入手的方法。先分析父親的話，再圍繞一節(jié)圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情，重點分析老師說的那段話。在讀懂這段話的基礎上，把句子與句子聯(lián)系起來，理清這段話的層次，弄懂這段話的主要意思，領會其中所說的道理。　　教學用具：　　楊桃的實物或模型與掛圖，投影片，小黑板，生字詞卡片?！　〗虒W時間：　　三課時?！　≌n前預習：　　，初讀課文，邊讀邊思考：　　當你們看到29課《畫楊桃》這個題目時，會產(chǎn)生什么想法呢？課文是寫誰畫楊桃？在什么時候、什么地方畫？怎樣畫的？畫得像不像？　　，查字典或聯(lián)系上下文理解記憶。，解疑設疑。　　這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星，不僅沒有受到批評，反而得到了肯定，這是為什么？　　教學過程：　　第一課時　　一、檢查預習情況?！　。龑W生描述，并加深對楊桃的認識。　　，引導學生概括課文的主要內容。二、再讀課文，理清文章脈絡，知道文章寫的是一件什么事。　?。骸拔摇保ㄗ髡撸┱諏嵃褩钐耶嫵上裎褰切强尚?？　　，學生注意辨析“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調，并注意生字的發(fā)音?！　　！　。ㄒ部赏?