實驗設(shè)計方案匯編6篇(編輯修改稿)
2025-04-15 01:57 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 聲源的振動幅度的關(guān)系。 “次聲波”和“超聲波” 從“0”到“10M”順次切換低頻信號發(fā)生器的頻率檔位，可以發(fā)現(xiàn)人耳并不是所有頻率的聲音都能聽到。借助這一現(xiàn)象，教師可以引出“超聲波”和“次聲波”的概念。以上介紹的演示實驗，現(xiàn)象新奇、直觀，在激發(fā)學生學習興趣的同時能幫助學生理解所學的概念，希望能為教師們的實際教學提供些許參考。實驗設(shè)計方案 篇4 一、研究問題： 任務(wù)驅(qū)動教學法在中學信息技術(shù)課程教學中的應(yīng)用對學生綜合能力提高的作用 二、實驗處理： 對比性實驗：普通班與實驗班的對比 等組實驗：普通班與實驗班的對比 三、實驗變量 實驗自變量 X=中學信息技術(shù)課程中任務(wù)驅(qū)動教學法的使用 實驗因變量 Y1=獲取信息的能力 Y2=合作學習的能力 Y3=對信息評價的能力 Y4=反省認知的能力 Y5=自我評價的能力 干擾變量及其控制 干擾變量：(1)學生信息技術(shù)素養(yǎng)和技術(shù)水平的不同 (2)任務(wù)驅(qū)動教學過程中任務(wù)的設(shè)計、使用的合理性與正確性。 (3)學生與他能力的變化發(fā)展對這五種能力的影響。 干擾變量的控制： (1)為了確保信息技術(shù)課程教學效果的提高是由于任務(wù)驅(qū)動教學方法的使用的作用而不是其它因素的作用，本實驗研究過程中采用等組對比實驗?！ ?2)為避免由于任務(wù)驅(qū)動教學中任務(wù)的設(shè)計不合理而對實驗效果產(chǎn)生影響，在進行實驗前應(yīng)由教學設(shè)計專家、學科帶頭教師和學生對設(shè)計的任務(wù)的合理性進行論證，布爾什確保任務(wù)的合理性?！ ?3)為降低其它因素對教學效果的影響，先對學生的確基本學習能力、信息素養(yǎng)和計算機技術(shù)水平等因素進行調(diào)查分析，并對其它教學方法在教學中的應(yīng)用所產(chǎn)生的效果作預測分析，最終對教學效果進行分析時加以考慮并予以排除?！ ∷摹⒃囼灣绦蛟O(shè)計 實驗假設(shè) (1)任務(wù)驅(qū)動教學法對學生獲取信息的能力的提高有顯著的作用 (2)任務(wù)驅(qū)動教學法對學生合作學習的能力的提高有顯著的作用 (3)任務(wù)驅(qū)動教學法對對信息評價的能力的提高有顯著的作用 (4)任務(wù)驅(qū)動教學法對反省認知的能力的提高有顯著的作用 (5)任務(wù)驅(qū)動教學法對自我評價的`能力的提高有顯著的作用 實驗對象 在附中信息技術(shù)教學中選取高二(3)、(4)班和第二中學信息技術(shù)教學中選取高二(2)、(5)班為實驗對象。附中高二(3)班和第二中學高二(2)為實驗組，教學中采用任務(wù)驅(qū)動教學法。附中高二(4)班和第二中學高二(5)班為控制班，教學中不采用任務(wù)驅(qū)動教學法。實驗實施前對學生能力進行前測，確認兩班同學在這三個方面的能力相當，視為等組?！ 窨刂?=附中高二(4)班部分學生和二中高二(5)班 ●實驗1=附中高二(3)班部分學生和二中高二(2)班 (注：考慮到前測時可能兩個學校的兩個班不一定全部可以分為兩個等組，故從兩學校的兩班中分別選取部分同學形成兩個等組。為不影響實驗的正常、順利進行，對不納入實驗的同學也實施同樣的實驗手段，但不納入數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析中) 實驗過程 本實驗研究采用等組對比前測后測實驗研究?！ ?1)利用里克特量表對預期的實驗對象進行前測，并分別從兩個自然班中選取部分學生組成實驗組和控制組：實驗組和控制組?！ ?2)利用調(diào)查問卷對實驗對象進行學習風格、能力結(jié)構(gòu)等因素進行調(diào)查研究，了解學生的特點和已具備的能力狀況，為以后的效果分析掃清障礙?！ ?3)在兩個學校的兩個實驗班的教學中任務(wù)驅(qū)動教學方法(教學內(nèi)容和任務(wù)驅(qū)動基本架構(gòu)是由研究者和學科教師根據(jù)研究和教學的需要共同確定的)。在教學的過程中利用行為觀察記錄表、反思日志表、調(diào)查問卷、里克特量表等工具對學生的行為進行觀察和記錄。
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