20xx年九年級上冊語文心聲人教版教案(編輯修改稿)
2025-04-15 00:05 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對教育問題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進行深入的探究學習吧。 五、布置作業(yè) ，把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事。 ，思考文章的主旨和藝術(shù)特色。第二課時這個單元的課文都是反映少年生活的小說。把握小說的主旨、賞析小說藝術(shù)特色是我們學習本文的主要的目標。 九年級上冊語文《心聲》人教版教案3 一、教學目標 (一)整體感知，把握小說情節(jié)，理清作者思路。 (二)品味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。 (三)揣摩“心聲”的深刻含義，聯(lián)系生活實際，探討小說的現(xiàn)實意義。 二、課時安排：二課時 三、教學過程 第一課時 一、導入。聽取學生在學習和生活中的感覺。 二、正音聽讀 捻 niǎn 噗pū 蜷 qu225。n 簪zān 瑯瑯l225。ng 發(fā)窘j(luò)iǒng 抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣q236。棱角分明l233。ng 窸窸窣窣xīsū 聽讀課文，要求同學聽準讀音，整理故事情節(jié)。 三、整體感知課文。 學生朗讀課文，思考下列問題。 京京為什么渴望朗讀課文?又是在什么情況下實現(xiàn)了自己的愿望的?他能不能讀好課文呢? 當李京京看到講義上印的《凡卡》時“他喜歡極了”，因為凡卡使他想起鄉(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課后聽了趙小楨“軟綿綿、奶聲奶氣”地練習，更增強了他公開課上事先布置好的趙小楨不敢舉手，別人更不敢舉手，只有李京京舉起了手?！俺汤蠋熡悬c慌亂了”，在實在沒有人舉手的情況下，處于無奈，程老師只好叫李京京讀。凡卡的遭遇引起了有著相似經(jīng)歷和同樣不幸命運的李京京深深的共鳴。他讀得聲情并茂，“教室里一片寂靜”，大家都被感動了。 嗓子沙啞的李京京為什么想讀而且一有機會就能讀得很感人，而聲音又脆又甜的趙 小楨事先答應(yīng)了讀，卻最終沒有勇氣在公開課上舉手，擔心自己讀不好。 李京京和趙小楨的區(qū)別在于，朗讀過程中是否有自己的情感參與。(當然情感參與的前提并不限于相似的經(jīng)歷，而應(yīng)當是朗讀者在理解的基礎(chǔ)上進行的體驗性閱讀。凡卡是個窮孩子，朗讀時要準確地把握住他的情感，而不能讀成愛撒嬌的小姑娘的情感。) 李京京在實現(xiàn)愿望的過程中，吐露了怎樣的“心聲”? 心聲：凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情，他渴望將自己內(nèi)心的情感表達出來。 李京京為什么關(guān)注趙小楨等人練習? 明確：“他喜歡極了。那個窮苦的、可憐的小人兒凡卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點兒神情恍惚”。這樣的心緒，為渴望表達又被粗魯?shù)刈柚估罹┚╆P(guān)注趙小楨等人練習提供了合理的心理基礎(chǔ)。同時作者再次突出表現(xiàn)了他讀書愿望的迫切以及對課文情感的準確把握，為下文李京京讀書的成功埋下伏筆，也為戲劇的到來提供了合理性。這一筆不僅豐滿了人物形象，還顯出情節(jié)安排上不枝不蔓的特點。 怎樣理解“他真想念。不是要出風頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來”? 明確：“憋了很久的”，有渴望表達深埋與心底的親情、友情的心聲，也有壓抑已久渴望張揚的個性。 四、小結(jié)： 這些文字之所以感人得益與小說中細膩的心理描寫。小說刻畫人物有多種方法。本文主要是描寫李京京的心理活動。課文中有直接的心理描寫，如課前非常想讀課文的愿望，樹林里對爺爺、對妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，真情投人而讀過了頭的懊悔等等。有間接描寫，如課前渴望老師讓他讀書的眼巴巴地望著老師的神態(tài)，結(jié)結(jié)巴巴的話語，課上“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機會的動作等。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題。 第二課時 一、李京京是一個怎樣的人物形象?請找出描寫李京京行為和心理的句子。 形象：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢，對生活有著美好的愿望的少年。 (1)公開課前，程老師布置朗讀任務(wù)時時： “不安地扭動身子” “眼巴巴地望著老師” 結(jié)結(jié)巴巴地說：“老師，我能……念
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