課堂教學(xué)策略對科學(xué)創(chuàng)造力的影響(編輯修改稿)
2025-04-05 22:13 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 生科學(xué)創(chuàng)造力之所以不存在顯著相關(guān)，是因?yàn)榻虒W(xué)指導(dǎo)策略的使用往往需要因材施教，教師要給予不同類型學(xué)生有差異的指導(dǎo)，從時(shí)間上來看，教師的教學(xué)指導(dǎo)策略不容易維持連續(xù)性和系統(tǒng)性。相比之下，教學(xué)動(dòng)機(jī)策略和教學(xué)方法策略幾乎在每一節(jié)課的教學(xué)中都被使用，教師對這兩種策略的使用非常熟悉，這可能是它們與科學(xué)創(chuàng)造力顯著相關(guān)的原因。由表3可知，課堂教學(xué)策略中的教學(xué)動(dòng)機(jī)策略、教學(xué)方法策略與科學(xué)創(chuàng)造力存在顯著正相關(guān)，為了進(jìn)一步探索教學(xué)動(dòng)機(jī)策略和教學(xué)方法策略對科學(xué)創(chuàng)造力的影響，筆者建立結(jié)構(gòu)方程模型替代多重回歸、通徑分析、因子分析、協(xié)方差分析等方法，清晰分析單項(xiàng)指標(biāo)對總體的作用和單項(xiàng)指標(biāo)間的相互關(guān)系。結(jié)構(gòu)方程模型是一種建立、估計(jì)及檢驗(yàn)因果關(guān)系的方法。結(jié)構(gòu)方程模型既包含可觀測的顯在變量，也可能包含無法直接觀測的潛在變量。假設(shè)教學(xué)動(dòng)機(jī)策略和教學(xué)方法策略可以正向預(yù)測學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造力，筆者以此建立理論模型，對理論模型進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)果發(fā)現(xiàn)該模型是適用的。為了進(jìn)一步提高模型的擬合度，筆者根據(jù)修正指數(shù)對模型進(jìn)行適當(dāng)修正，得到最終結(jié)構(gòu)方程模型，這進(jìn)一步驗(yàn)證了教學(xué)動(dòng)機(jī)策略、教學(xué)方法策略均能正向預(yù)測學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造力。擬合指標(biāo)顯示，x2/df=，RMSEA=，SRMR=，CFI=，TLI=，說明結(jié)構(gòu)方程模型擬合得比較理想。圖1中，mmmm4和m5表示的是教學(xué)動(dòng)機(jī)策略的測量題目，wwww5和w6表示的是教學(xué)方法策略的測量題目。，；，；。 四、啟示與建議 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造力是21世紀(jì)永恒的教育話題。由于中學(xué)階段學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)生缺乏時(shí)間和精力參加各種科學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)和課程，故在課堂教學(xué)中潛移默化地發(fā)展科學(xué)創(chuàng)造力至關(guān)重要。本研究表明，教學(xué)動(dòng)機(jī)策略和教學(xué)方法策略可以顯著預(yù)測學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造力，因此，本文結(jié)合中學(xué)理科課程與教材的要求，從教學(xué)動(dòng)機(jī)策略和教學(xué)方法策略出發(fā)，提出一系列提升學(xué)生科學(xué)創(chuàng)造力的建議。瓊菲格爾的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)模型是比較有影響的創(chuàng)造性教學(xué)理論，可以為課堂教學(xué)策略的改進(jìn)提供理論指導(dǎo)。該模型把創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過程分為三級：第一級強(qiáng)調(diào)認(rèn)知與情感的開放性，提倡發(fā)現(xiàn)和解決問題的多樣性；第二級強(qiáng)調(diào)復(fù)雜的思維過程、情感與認(rèn)知的沖突、想象力等；第三級要求學(xué)生解決真實(shí)的問題，面對現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)。[5]表4為教學(xué)動(dòng)機(jī)策略和教學(xué)方法策略對應(yīng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過程層級。優(yōu)化口語姿態(tài)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情感的開放性研究表明，積極情緒狀態(tài)能夠提高創(chuàng)造性科學(xué)問題提出能力，尤其表現(xiàn)在流暢性和靈活性品質(zhì)上，恐懼情緒則對創(chuàng)造性科學(xué)問題提出能力有著顯著的抑制作用。[10]教師積極的口語姿態(tài)其實(shí)就是一種隱性的、關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的評價(jià)，是一種可以喚醒學(xué)生自主思考的教學(xué)藝術(shù)。與評價(jià)因此，教師需要調(diào)整自己的口語和姿態(tài)，讓學(xué)生保持在積極情緒狀態(tài)之中。比如，增進(jìn)與學(xué)生的目光交流，在提問時(shí)用眼神表達(dá)疑惑，在鼓勵(lì)時(shí)用目光表達(dá)欣喜和肯定；增進(jìn)與學(xué)生的言語交流，通過控制語音、語調(diào)的起伏來感染學(xué)生。通過友善的、具有一定誘導(dǎo)性的口語姿態(tài)與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，給學(xué)生心理安全和自由，促進(jìn)學(xué)生開放地、創(chuàng)造性地提出自己的問題。值得注意的是，教師的評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，也要留意學(xué)生的情感和態(tài)度。[11]精心設(shè)計(jì)疑問，激發(fā)學(xué)生的好奇心在人教版高中物理、化學(xué)和生物教材中，每一章節(jié)開篇都會(huì)拋出一個(gè)問題，啟發(fā)學(xué)生思考該節(jié)所學(xué)的內(nèi)容，教師可以據(jù)此精心設(shè)計(jì)
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