法學本科教育對思維能力的培養(yǎng)(編輯修改稿)
2025-04-05 22:03 本頁面
【文章內容簡介】 一定程度的差異。比如，筆者研究發(fā)現，關于公司對外擔保的效力問題，雖然《中華人民共和國公司法》第16條給出了具體的規(guī)定，但各地法院的判決依舊存在著較大的差異。此類復雜的案件對法官和律師的業(yè)務能力提出了更高的要求。法律人不僅需要掌握法學理論知識，還要有能力對案件進行梳理，運用法律方法進行推理和分析，并創(chuàng)造性地找出解決問題的方法，實現定紛止息。顯然，這種能力難以從傳統(tǒng)的教學模式中獲得，因此，我國的法學教育亟待改革。 二、基于翻轉課堂模式的教學設計 傳統(tǒng)的教學以講授為基礎，主要通過教師的講授來將法學理論、概念傳授給學生。這一模式容易令學生習慣于對課本和法條死記硬背。在遇到真實案例時，學生往往表現出缺乏獨立思維能力和創(chuàng)造性思維能力這一嚴重問題[2]。以筆者所講授的民事訴訟法課程為例，傳統(tǒng)的教學方式依舊是三步走：；；。這種教學方法側重于概念的解釋、條文的注釋以及理論的闡釋，目的在于傳授法律知識。課堂教學主要是灌輸型的，學生處于被動的地位——被動聽講、接受知識、記憶并重復[3]。筆者在隨堂抽查中發(fā)現，這種教學方式往往效果不佳。在這種課堂氛圍中，學生習慣于死記硬背，融會貫通和獨立思考的能力不盡如人意。 （一）翻轉課堂教學的意義 翻轉課堂教學模式近年來備受推崇。何為翻轉課堂，學者們有不同的認識。有學者認為翻轉課堂是一種教學組織形式[4]，也有人認為它主要是一種教學理念[5]。但無論持何種觀點，學者們均認為，翻轉課堂教學模式改變了傳統(tǒng)的“以教為中心”的教學理念，轉向“以學為中心”。相應的，教師的角色也發(fā)生了改變，從“講師”轉變?yōu)椤敖叹殹薄Ｆ浜诵睦砟钍抢糜懻撌綄W習方式來增強學生的主動性與積極性，加深學生對知識的理解，提高學生對知識的實際運用能力[6]。這種教學模式
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