法學(xué)本科教育對(duì)思維能力的培養(yǎng)(編輯修改稿)
2025-04-05 22:03 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 一定程度的差異。比如，筆者研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)于公司對(duì)外擔(dān)保的效力問(wèn)題，雖然《中華人民共和國(guó)公司法》第16條給出了具體的規(guī)定，但各地法院的判決依舊存在著較大的差異。此類復(fù)雜的案件對(duì)法官和律師的業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求。法律人不僅需要掌握法學(xué)理論知識(shí)，還要有能力對(duì)案件進(jìn)行梳理，運(yùn)用法律方法進(jìn)行推理和分析，并創(chuàng)造性地找出解決問(wèn)題的方法，實(shí)現(xiàn)定紛止息。顯然，這種能力難以從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中獲得，因此，我國(guó)的法學(xué)教育亟待改革。 二、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì) 傳統(tǒng)的教學(xué)以講授為基礎(chǔ)，主要通過(guò)教師的講授來(lái)將法學(xué)理論、概念傳授給學(xué)生。這一模式容易令學(xué)生習(xí)慣于對(duì)課本和法條死記硬背。在遇到真實(shí)案例時(shí)，學(xué)生往往表現(xiàn)出缺乏獨(dú)立思維能力和創(chuàng)造性思維能力這一嚴(yán)重問(wèn)題[2]。以筆者所講授的民事訴訟法課程為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方式依舊是三步走：；；。這種教學(xué)方法側(cè)重于概念的解釋、條文的注釋以及理論的闡釋，目的在于傳授法律知識(shí)。課堂教學(xué)主要是灌輸型的，學(xué)生處于被動(dòng)的地位——被動(dòng)聽(tīng)講、接受知識(shí)、記憶并重復(fù)[3]。筆者在隨堂抽查中發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方式往往效果不佳。在這種課堂氛圍中，學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，融會(huì)貫通和獨(dú)立思考的能力不盡如人意。 （一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式近年來(lái)備受推崇。何為翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)者們有不同的認(rèn)識(shí)。有學(xué)者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)組織形式[4]，也有人認(rèn)為它主要是一種教學(xué)理念[5]。但無(wú)論持何種觀點(diǎn)，學(xué)者們均認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的“以教為中心”的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”。相應(yīng)的，教師的角色也發(fā)生了改變，從“講師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹殹?。其核心理念是利用討論式學(xué)習(xí)方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力[6]。這種教學(xué)模式
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